聚焦有效拓展,助推内化运用

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王戴意

对话教学旨在以基于语境的真实交流培养学生用英语交际的能力。为提高学生的实际语言运用能力，在对话拓展环节，教师要设计迁移任务，加强学生的交际技能;创设真实情境，促进学生的语料输出;关注文本价值，把准语言拓展方向;丰富拓展手段，优化实践方法，由此帮助学生进一步内化知识，最终实现学以致用、灵活输出。

小学高段;对话教学;拓展环节;运用输出

英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，对话教学主张在真实的情境中让学生体验和理解语言，并于拓展训练中提升学生的语用水平。然而，小学高段对话篇幅较长、难度较大。在拓展环节中，存在着诸多问题：部分教师重视语言知识的训练，忽略对话交际练习;重视情境的堆砌，忽略内容的有效性;拓展手段单一，拓展练习效率低下。这导致学生的语言输出能力薄弱，无法自如表达。

对话拓展训练是培养学生思维能力和语用能力的重要举措。教师要利用该环节的教学，创设真实的情境，丰富教学手段，促进学生内化知识，激活学生的思维，丰富学生的语言表达。那么，如何在小学英语高段对话教学的拓展环节优化语言输出，提升学生的表达能力？

一、设计迁移任务，加强学生的交际技能

活动创设是否有效，学生素养能否得到提升，教师的设计与指导十分关键。因此，教师要充分认识到拓展训练对促进学生表达的重要作用。另外，高段学生思考能力强、模仿欲望盛，因此，教师要设计合理的任务并适时进行示范，引导学生迁移实践，以便在类似的生活情境中得以自如表达。如设计对话改编或续编、人物事件评析、图文画册创作、辩论、复述、仿写等活动，能够使学生思考实践、学以致用。如PEP五年级上册Unit4Whatcanyoudo？ALetstalk，该部分的主要句型为“Whatcanyoudo？〞，在拓展环节，教师设计了调查问卷或求职聘请的任务来提高学生综合语用能力，如图1。经过这样的活动，学生的思维得以激活，迁移创造得以发生，语言运用能力得到了锻炼。

二、创设真实情境，促进学生的语料输出

语言学习是为了运用，对话教学主张创设有效的情境，让学生在情境中体验并输出语言。在拓展时，教师应关注学生的体验，联系学生的生活实际，创设贴近其生活经历的情境，这样才能引起共鸣，使学生积极思考。同时，教师还要充分考虑活动的真实性和有效性，让学生有话可说，从而真正提高学生的交际表达能力。

如PEP五年级上册Unit6InanatureparkALetstalk的教学，在学习主要句型“Istherea…？〞后，教师浮现了若干场所的图片，设计谈论身边场景的情境，让学生进行探讨，由此把对话教学和生活紧凑联系起来。譬如，教师可展示自然景区或城市公园的图片，让学生选择喜欢的场所，根据提醒用关键句展开对话。此外，教师也可让学生自己设计一个公园，并请其他同学用“Istherea…？〞的句型来猜一猜其中有什么，再画图进行介绍。在真实的情境中，学生更有对话的兴趣，也更简单表达。

三、关注文本价值，把准语言拓展方向

教师在设计拓展活动时，除了要联系学生实际、创设有效的情境外，还应特别注意把握文本，立足对话文本进行拓展。基于此，教师在构思内容时特别要关注原来的文本价值，根据教学目标和学生实际来选择拓展方向，注意合理把握课堂，并与文本的话题、情境以及语言知识等进行联系，切忌偏题或设置过高、过低的要求。

以PEP五年级上册Unit2MyweekBLetstalk为例，在设计延伸活动时，教师紧扣询问活动的主题，以“Doyouoften…ontheweekend？〞为中心开展调查活动，安排学生根据表1，用关键句询问各组成员的周末活动并做好记录，再根据调查结果，探讨谁的周末活动安排得最好。由此，拓展活动既贴近学生的生活实际，让学生有话可说，又能让学生练习交际策略，进一步升华对话教学。

A：Doyouoften…ontheweekend？

B：Yes，Ido./No，Idont.

四、豐富拓展手段，优化实践训练方法

在对话拓展阶段，教师在合理选择内容的基础上，还要优化教学方法，用多样化的手段展开训练，使学生在各种实践活动中理解语言并进行语用迁移，为真实的交际打基础。一般来说，高段的对话文本大致可分为情境型、结构型和信息型三类。每课类型不同，侧重点不同，适合的拓展活动也不同。教师要根据不同的课型做不同处理，使对话拓展更合理、更高效。

（一）情境型对话文本：以情境促思考

情境型对话文本的特点是有较强的情境性，且语言点几乎没有什么重复，可替换性不强。对于这样的文本，教师可采用再现对话情境的形式，让学生置身角色，感知人物思想。譬如，教师可以设计角色代入、行为选择、评价分析等活动，使学生发散思维，与课文人物实现对接。学生在情境中充分融入角色，体验感知行为，自身的语言能力和思维能力也会得到提高。

此外，高段学生想象丰富，在对话拓展环节，教师还可以根据原有的文本和情境，让学生发挥想象对后续的情节进行续编，促进思维的延伸。例如教学PEP五年级下册Unit6WorkquietlyBLetstalk的对话内容后，教师可设置情境——Tom向John请教在图书馆的考前须知，让学生合作探讨，思考接下来两人可能会说什么，并根据提醒续编对话。以下是学生续编的对话。

Tom：

AndImalittlehungry.CanIeatsomefoodhere？

John：

No，youcant.Noeatinghere！Wemustkeepthefloorclean.

Tom：

Oh，Imsorry.CanItakethebookoutside？

John：

No.Andyoucantdrawonthebook，either.

Tom：

OK，thanks.

活动中，学生能依托情境，积极表达并实现特性化输出，其语用能力也在实践中得到了进一步提升。

（二）结构型对话文本：以任务促运用

结构型对话文本的语言重复性较强，话题、结构单一，多围绕某一重点句型展开，旨在为学习这一句型结构服务，对比适合替换运用。针对这类文本，教师可以为学生提供主要句型和词组，让学生根据话题积极思考，自主创编对话。例如，在教学PEP五年级下册Unit4Whenisartshow？ALetstalk的主要句型Whenis…？Itson...后，教师可创设探讨每月特别节日的情境，给出开头和结尾：TherearesomeotherspecialdaysinApril.Wow，Aprilisfun！学生依照提醒进行创编。

T：WeknowtherearesomespecialdaysinMay.WhataboutApril？TherearesomeotherspecialdaysinApril，too.Now，letsmakeanewdialogue.

S1：TherearesomeotherspecialdaysinApril.

S2：Whatarethey？

S1：TheschooltripandEaster.

S2：Whenistheschooltrip？

S1：ItsonApril1st.

S2：ItsAprilFoolsDay.WhenisEaster？

S1：ItsonApril5th.

S2：Wow，Aprilisfun！

在交流中，学生进一步稳定了询问日期的句型，加强了语用体验。此外，教师还可设计如调查报告、探讨采访、制定计划、开展活动等多样性的拓展任务。以上述文本为例，教师可以让学生根据重点句型，以问答的形式共同制定特别节日年历挂图，并以作报告的形式上台展示。通过好玩儿的活动，学生的主观能动性得到了充分的调动。学生自主运用语言并解决问题，进一步提高了说话能力。

（三）信息型对话文本：以概述促把握

信息型对话文本一般篇幅较长、信息较多（包括what，who，when，where，how），语言重复较少。在处理这类文本时，教师可通过复述课文或进行内容概述来培养学生归纳信息的能力。如让学生依据板书、表格或思维导图等语言支架，在关键词的帮助下消化课文内容，并在理解的基础上进行再加工，用自己的话进行表达。

以PEP六年级下册Unit3Wheredidyougo？BLetstalk为例，本课信息点多、内容繁杂，教师可借助思维导图（如图2），建构重点，并给出示范，引导学生利用关键词，把所学对话转变为短文，在此基础上复述课文。学生的输出如下。

S：Lastwinterholiday，myfamilyandIwenttoSanya.Itwaswarm.Itsfarawayfromhere，sowewenttherebyplane.Thebeachwasbeautiful.Itookpicturesandwentswimming.Itwassof