中小学语文学科课程教学评价研究课件

中小学语文学科课程教学评价研究浙江省瑞安市教师进修学校陈国胜E-mail:rasjsjxxxjkyc@教育虚拟网：656037什么评价？“市场不评价，市人知而不欺。”

----《宋史·戚同文传》“子贡问：‘师（子长）与商（子夏）也孰贤？’子曰：‘师也过，商也不及。’曰：‘然则师愈与？’子曰：‘过犹不及。’”

----《论语·先进》什么是课程评价？“评价是对某些现象的价值如优缺点的系统调查。”

----美国教育评价标准委员会.1981年课程评价是一种教育评价。语文课程评价:语文教育评价。----语文课程标准第一讲：课程教学评价的问题与困惑一、新课程要求我们如何教育学生？二、新课程要求我们如何评价教师？三、新课程要求我们如何评价课堂？四、新课程要求我们如何评价学生？五、新课程要求我们如何评价教材？一、新课程要求我们如何教育学生？（一）问题：“今天，我们如何教育孩子？”叙事1:“你儿子我管不了啦……”下午放学时间，XXXX小学大门口，一教师在大声训斥。（家长、孩子低头不语）“你儿子我管不了啦，他要是能转到别的班级或学校去，我就谢天谢地了。”“倒了八辈子霉，碰到这样的学生，他上课从来不听讲，不是做小动作，就是挑我的刺儿。昨天上公开课黑板上有个字儿没写好，他在下面嚷嚷说‘写错了’，这不是存心跟我捣蛋吗。”

“哼!昨天的帐还没来得及跟他算，这不，今天又来了，叫他们用‘虽然……但是’造句，你知道他怎么造的，‘虽然我学习很努力，但是杨老师就是不喜欢我’，我这是罪加一等了，认得你们狠了，你们走吧!”家长涨红了脸，不住地向老师赔不是，“他个小畜生不懂事，请老师多加管教，要不听话，你只管打……”叙事2:“老师,请看看我的闪光点!”叙事3:如此幽默，行吗?

（二）研讨：原课程的不足或缺憾是什么？1、新课程教学评价的特征----“独白式教育”教育叙事：《修改论文的一次切身体会》----“对话式教育”认同与建构师：真不错。再来看第四句：我的忧愁是一棵树。再比，如何？生：这句用比喻的手法，把比作一棵树，更具体化形象化了，使语言富有诗意。师：理解得真好。所以有时恰当地运用修辞手法来表达，会收到意想不到的效果。再来看第五句。我的忧愁……生：是一棵孤独的树。生：是一棵凋零的树。生；是一棵生病了的树。（师继续板书：没有年轮的树。生看后，凝思。）2、语文课程教学的理论基础----“语言教学论”----“言语教学论”----“对话教学论”

“对话教学”的基本特征：----阅读教学：意图的完成性----写作教学：表达的诉诸性----口语交际教学：表述的类型化1、价值增长评价（1）定义；价值增长评价是指通过统计方法衡量学生经过一段时间的学习后所获得的有“价值”的学业进步或学业成绩增值。（2）用途：它既可用于评价学生又可用于评价学校或教师。（3）优点：----最大限度地保证教师评价的公正性----减少外在因素的影响----多种评价方法的整合（4）条件：价值增长评价实施的条件依赖2、教师发展性评价（1）定义：发展性教师评价是以教师的主体发展为目标的评价，是评价者和评价对象彼此建立互相信任关系，教师积极参与、双向互动的教师评价。（2）框架：由13个部分组成：实施范围、评价周期、评价标准、确定评价者、前期准备、评价过程环节、学校董事会作用、资金和时间、教师评价的预期效果、教师评价与学校发展计划、教师评价过程的监控、协调、评估（即对评价实施全过程的评估）。（3）优点：最大限度的满足了教师尊重和自我发展的需要，从社会、心理方面来鼓励教师的工作热情和积极性。（4）特征：----学校领导注重教师的未来发展；----强调教师评价的真实性和准确性；----注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；----实施同事之间的教师评价；----有评价者和教师配对，促进教师的未来发展；----发挥全体教师的积极性；----提高全体教师参与意识；----扩大交流渠道；----制定评价者和教师认可的评价计划；----注重长期的目标。链接1：教师专业发展质性评价标准3、该如何评价语文教师？（1）让学生评价老师行吗？案例2：学生给老师写评语（2）让老师自我评价行吗？叙事4：一次评课活动链接2：教师自我评价综合指标体系（3）优秀的语文老师有什么特征？----笃实的敬业精神----深厚的语文功底----精湛的教学艺术----良好的社会关系三、新课程要求我们如何评价课堂？（一）问题：“什么样的课算是好课？”（二）讨论：四张课堂教学评价量表是否有问题？1、发展性教学评价表2、教师课堂教学考核评价量表3、中学语文学科课堂教学评价表4、小学语文课堂教学评价表（四）语文课程教学评价思考1、多元综合评价链接3：樱花中学的小班课堂教学评价2、学科综合评价链接4：过程综合性评价表3、语文课堂教学评价（1）特征综合评价----一般教学特征：好课的一般特征----学科教学特征：语文的核心特征----个性教学特征：教师的个人特征（2）问题诊断评价链接5：以问题为中心的常态课评价表3、质疑：（1）师生负担减轻了吗？（2）能使用于不同学科吗？（3）评价的信度和效度有保证吗？（4）档案袋评价的量化方法及如何纳入到终结性评价中呢？（二）真实评价基于真实任务情境的评价。《礼记·经解》注“五经”的启示“孔子曰：人其国，其教可知也。”----“其为人也，温柔敦厚，诗教也。”（《诗经》）----“疏通知远，书教也。”（《尚书》）----“广博易良，乐教也。”（音乐、艺术、文艺、运动）----“絮静精微，易教也。”（《易经》）----“恭俭庄敬，礼教也”（《礼记》）----“属辞比事，《春秋》教也。”2、种类：多元智能表现形式(九种)语言智能数理逻辑智能空间智能音乐智能身体运动智能人际关系智能自我认识智能自然观察智能存在智能3、方法：多元评价（光谱测验）（1）基本要求----测验应该是形成性的，即是以一种能够显现、诱发及唤醒学生长处的方式来设计。(形成性)----测验应该提供各种各样的机会，让学生来炫耀、展示、表现出他们所知觉的。(展示性)----测验应该对学生有实质性的帮助，通过提升、深化和扩展学生对自己、各个学科及所居住的世界的认知。(实质性)----测验应该根据智能的整体光谱，允许学生根据自己的感觉选择展示的方法。(选择性)（2）多元光谱评价的特点----静态评价变为动态评价----机构化评价变成个人化评价----单一评价变为多元评价----虚假评价变为真实评价----淡化教育教学与评价之间的界限5、困惑