《武陵春》教学设计

《武陵春》教学设计【教学目标】

1、了解词的有关学问。

2、学会抓住意象观赏诗词。

3、在诵读品尝的过程中，提高学生的审美情趣。

【教学重点】

引导学生品尝词的意境与语言。

【教学难点】

1、鉴赏词作的意境。

2、领悟的思想感情及创作风格。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、导入新课

1、复习词的有关学问。

2、了解李清照的生平及创作背景。

二、教学新课

1、师范读课文，生自读，留意词的感情基调及节奏。

2、合作探究：

⑴请同学们绽开想象，用散文化的语言说出本词创设的意境。

⑵在《望江南》中，仆人公是“梳洗罢”，而词中却“日晚倦梳头”，从中你能体会到什么心态?

⑶“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明白什么?

⑷本词的是如何抒发感情的?

学生合作学习10分钟，教师个别进展辅导，然后集体沟通。

3、重点解读：

鉴赏这首词美在哪里?

学生自主考虑，查找“美点”，集体沟通。

4、拓展延长：

请同学们搜集古人写“愁”的句子。

三、总结

这首词与《望江南》有什么一样之处。学生可各抒己见，教师总结。

四、类文阅读

李清照的《醉花阴》。

五、布置作业

1、背诵这两首词。

2、练习第一二题。

《武陵春》教学设计2

教材分析：

这首《武陵春》为中年孀居后所作，这时她因金人南下，几经丧乱，志同道合的丈夫赵明诚早已逝世，自己只身流落金华，眼前所见的是一年一度的春景，睹物思人，借暮春之景，写出了词人内心深处的苦闷和忧愁。全词语言美丽，意境，有言尽而意不尽之美。这首词以第一人称的口吻，用肤浅愁闷的旋律，塑造了一个孤苦凄凉环中流荡无依的才女形象。

学情分析：

九年级学生已经学习了不少诗词，也对诗词有了肯定的熟悉，加之他们的思想正在走向成熟的过度时期，因此对爱、恨、情、仇的文章感兴趣，因此通过学生的兴趣，让学生反复朗读，感受之愁；其次，之前已经学习的词的有关篇章，所以对词的理解上要来的比拟快；再次，学生的文学感受力已经有了肯定的根底，但是在详细表达上还是有肯定的欠缺，所以通过运用夸大、比方等修辞手法，更好的表现愁绪，使得学生更好把握表达感情的手法的多样。

教学目标：1、学问与技能：了解词的有关学问。

2、过程与方法：通过朗读，让学会抓住意象观赏诗词。

3、情感态度价值观：在诵读品尝的过程中，提高学生的审美情趣

教学重点：

引导学生品尝词的意境与语言。

教学难点：

鉴赏词作的意境。

2、领悟的思想感情及创作风格。

教学过程：一、导入新课：

1、复习词的有关学问。

2、了解李清照的生平及创作背景。

二、教学新课：

1、师范读课文，生自读，留意词的感情基调及节奏。

2、合作探究：

（1）请同学们绽开想象，用散文化的语言说出本词创设的意境。

（2）在《望江南》中，仆人公是“梳洗罢”，而词中却“日晚倦梳头”，从中你能体会到什么心态？

（3）“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明白什么？

（4）本词的是如何抒发感情的？

学生合作学习10分钟，教师个别进展辅导，然后集体沟通。

3、重点解读：

鉴赏这首词美在哪里？

学生自主考虑，查找“美点”，集体沟通。

4、拓展延长：

请同学们搜集古人写“愁”的句子。

三、总结：这首词与《望江南》有什么一样之处。

学生可各抒己见，教师总结。

四、类文阅读：李清照的《醉花阴》。

五、布置作业：

1、背诵这两首词。

2、练习第一二题。

板书设计

武陵春——愁国破家亡之恨

丈夫痛死之苦船载不动（夸大、比方）

文物散失之痛

学生学习活动评价设计

1、对文章内容的理解到位？有多少还存在差距（小组做统计）2、与时代背景联系，的愁表现在几个方面能否答复完全或者更多（小组统计有多少能答复完整）3、运用的哪些方法来表现这种愁（小组统计有多少能答复完整）4、通过统计结果由小组内部消化不完整缘由是什么，并相互沟通，做出总结。

教学反思九年级学生已经对词这个概念把握比拟到位，对词所表现的思想内涵了解比拟透彻，通过时代背景及自身的了解，更能看出当时的社会给造成的苦痛学生通过积极探讨表现出对当时代发生这种现象在一个女人身上的表达的愁，意境的挖掘比拟深入，能深切感受到的痛和悲。根本能把握本课所要传达的思想内容。但是个别学生不能很好的联系时代背景看问题，思想比拟单一，只能通过字里行间感觉到的悲愁无法完全把握为什么消失这种心境，通过教师的教导后才能疏通，但是对时代背景还是有很大不解。这个或许与我们现时代大环境较之生活的时代不同的空间差异造成的，所以学生理解起来比拟吃力，因此觉得在授课当中由于时间关系，没有很好的把社会时代风貌特点贯穿给学生，因此引起学生极大的困惑，所以在今后讲授诗词的过程中应当都传授点当时社会时代背景的特点及学问，这样学生理解诗词或许会更加顺手。

《武陵春》教学设计3

教学目标：

1、了解词的有关学问。

2、学会抓住意象观赏诗词。

3、在诵读品尝的过程中，提高学生的审美情趣。

教学重点：

引导学生品尝词的意境与语言。

教学难点：

1、鉴赏词作的意境。

2、领悟的思想感情及创作风格。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导入新课：

1、复习词的有关学问。

2、了解李清照的生平及创作背景。

二、教学新课：

1、师范读课文，生自读，留意词的感情基调及节奏。

2、合作探究：

(1)请同学们绽开想象，用散文化的语言说出本词创设的意境。

(2)在《望江南》中，仆人公是“梳洗罢”，而词中却“日晚倦梳头”，从中你能体会到什么心态?

(3)“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明白什么?

(4)本词的是如何抒发感情的?

学生合作学习10分钟，教师个别进展辅导，然后集体沟通。

3、重点解读：

鉴赏这首词美在哪里?

学生自主考虑，查找“美点”，集体沟通。

4、拓展延长：

请同学们搜集古人写“愁”的句子。

三、总结：这首词与《望江南》有什么一样之处。

学生可各抒己见，教师总结。

四、类文阅读：李清照的《醉花阴》。

五、布置作业：

1、背诵这两首词。

2、练习第一二题。

教学反思：

时间悠悠而过，又一次参与语文组内培训，不同的是这次培训我成了主角儿。课堂风采展现是培训的一个重要环节，我作为其中的一员，也免了向同事展现一番。

之所以选择《武陵春》这首词，一方面是由于自己很喜爱词，我始终都觉得词是最能抒发情感而又音律美丽的一种文体;另一方面是我很喜爱李清照这位词人，对她的才学，我是着实佩服啊，她的词表现手法绚丽多彩，语言富有音律美，大胆运用口语如此，浑然自成一家---易安体;还有李清照那坎坷、饱经沧桑的生活历程也让我颇为怜悯，或许，只有那种看遍人间风景、大起大落，历经风雨而又内心细腻、情感丰富的人才能写出好的作品吧。《武陵春》就是这样的珍品!

诗词，是文字与音乐的融合，只有通过反复诵读，读出它内在的或激扬或低婉的音韵，才能体悟出诗词的意蕴内涵。《武陵春》通过词人独有的艺术手法表现诗人无限的哀愁，发出“悲音”这种心境。而“悲音”又不是常人所能体会的，我们或许经受过些事情，却未必有李清照感受来得那么深刻。在教学过程中我应当通过反复诵读让自己和听的人去体会词人那种悲苦无依的心情，但是我却操之过急，没有过多的诵读。我想，假如能通过反复悲深婉笃的诵读，在读的过程中情迁意动，再把词人所表达的灰暗阑珊的画面加以描绘，就能更好的悟出词人以物喻愁、船轻愁重的精妙佳笔了。反观自己的《武陵春》教学，讲解的时间所占比例较多，淡化了词的音韵与意蕴，以致教学效果不显著。

诗词教学，情景的设置也很重要。究竟我们现代人与古人的时代相差太远，我们很难体会到古人的那种意境。假如在上课之前，我能设置与词相关的一些情景，比方放上一段现在作为流行歌曲的李清照写的《一剪梅》的音乐作为铺垫，这样会让我们更快更好地进入《武陵春》这首词的意境中去。

《武陵春》这次教学，有如推开了一扇窗，翻开了一道门，让我看到了自身的缺乏，也让我看到了更宽阔的教学天地。

《武陵春》教学设计4

【教学目标】

１、了解词的有关学问。

２、学会抓住意象观赏诗词。

３、在诵读品尝的过程中，提高学生的审美情趣。

【教学重点】

引导学生品尝词的意境与语言。

【教学难点】

１、鉴赏词作的意境。

２、领悟的思想感情及创作风格。

【课时安排】

１课时。

【教学过程】

一、导入新课

１、复习词的有关学问。

２、了解李清照的生平及创作背景。

二、教学新课

１、师范读课文，生自读，留意词的感情基调及节奏。

２、合作探究：

⑴请同学们绽开想象，用散文化的语言说出本词创设的意境。

⑵在《望江南》中，仆人公是“梳洗罢”，而词中却“日晚倦梳头”，从中你能体会到什么心态？

⑶“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明白什么？

⑷本词的是如何抒发感情的？

学生合作学习１０分钟，教师个别进展辅导，然后集体沟通。

３、重点解读：

鉴赏这首词美在哪里？

学生自主考虑，查找“美点”，集体沟通。

４、拓展延长：

请同学们搜集古人写“愁”的句子。

三、总结

这首词与《望江南》有什么一样之处。学生可各抒己见，教师总结。

四、类文阅读

李清照的《醉花阴》。

五、布置作业

１、背诵这两首词。

２、练习第一二题。

《武陵春》教学设计5

【教学目标】

1、反复诵读，熬炼学生诗词诵读的力量。

2、引导学生用反复诵读、品析字词、比照、联想、想像等方法赏析诗词。

3、激发学生对古典诗词和传统文化的喜爱之情。

【教学重难点】

感情诵读，品词赏句，理解词人内心世界。

【教学方法】

诵读法品析法

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课

今日和同学们初次见面，教师想用中国传统的方式送给大家一副对联：大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一只（枝）女儿花。大家猜这幅对联中“女儿花”指的是谁？李清照（学生答复）。

对，她就是人们喜爱的，被人誉为“千古第一才女”的李清照，（课件出示图片）我国文学史上最宏大的女词人，她以超群的才华凭借存世的70多篇作品，在中国古典文学的阆苑中独树一帜，取得了巾帼不让须眉的骄人成就，被后人誉为婉约词派的“一代词宗”。当代散文大家梁衡称她为“乱世中的美神”，1987年，国际天文学会用李清照的”名字来命名了水星上的一座环形山，这是惟一一个用中国古代女性的名字来命名天体，这极大的荣耀，也表达了李清照在人们心目中的崇高地位。

今日让我们一起走近这位旷世才女，学习她的一首词《武陵春》。（请同学板书课题并评价）

二、朗读诗词感知形象

1、学习诗歌，诵读使我们的必经之路，教师首先把这首诗歌读一遍，请大家仔细听，留意字音、节奏、重音、感情颜色。

2、读诗是一种高雅的情感体验活动，读美丽的诗可以陶冶我们的性情，下面先请学生们自由朗读。（要求：读准字音、节奏，留意轻重缓急，凹凸升降，读出情感。）

3、教师从大家的表情上看到每位同学都读得特殊仔细投入，那谁先来给大家读一读，指名读（请你带着你的感受先来读），请学生评价，

追问：你感受到这首词流淌的感情，用词中的哪一个词语来表达？

引导学生抓词眼“愁”（板书）

4、请大家以小组为单位再来练读，选择一种方式来展现。学生小组互读，并展现，师生评价。

（明确词中塑造了一个布满哀愁的老妇人的形象）

三、品词赏句体会情感

过渡：下面请学生们齐读一遍诗词（课件出示品词赏句体会情感）尽量读出词人满腹的愁思。大家通过反复的诵读，我们已经感觉到了词人的满心愁思，教师不禁对这位满腹忧愁的词人有此一问？

1、一问清照，你因何而愁？

结合词句“物是人非事事休”，理解词人哀愁的缘由？

（学生发言，师生沟通，结合背景重点理解“人非”，穿插背景资料，理解词人过去的美妙生活消逝之后的愁苦之情，抓“倦梳头”、“泪先流”两个动作进一步体会词人情感。）

2、二问清照，你见何生愁？

结合词句“风住尘香花已尽”理解词人见何景而生愁？

（引导抓住“风”“尘土”“落花”等意象描述词句所描绘的景象。结合结合词人早期作品《如梦令》比照理解，景物照旧，看景之人心情全非的愁苦之情）

4、女生齐读上阙，传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来。

5、三问清照，你如何排愁？

结合词句“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟”，理解词人预备如何排解满腹愁思。（引导抓住“闻说”、“也拟”、“泛轻舟”体会词人欣喜的心理）

6、四问清照，你为何不去解愁？

结合词句“只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁”理解词人为何不去解愁情？

（理解李清照化无形的“愁”为有形的物，语意新颖、想象奇怪，引导学生结合古人写“愁”佳句，比照品尝该句的妙处。）

7、男生诵读下阕，请男生齐读下阙，要读出感情的起伏和愁的重量。

8、全体深情诵读这首词。

五、联读观赏清照其他词作

了解李清照的其他代表作品（课件出示）。

六、共享感受

1、学了《武陵春》，了解了李清照你想说些什么，表达你此时此刻的感受。

2、师生深情诵读《永久的李清照》。

七、课堂小结

学法小结（知人论世、反复诵读、品析字句、联想，想象、比照……）

多读古典诗词提高文学素养，传承传统文化

八、板书设计：

《武陵春》教学设计6

教学目标

1、能有感情地朗读两首词。

2、把握几种表达感情的方法：借景抒情、化虚为实、比方夸大，学会运用诵读品词知人论世等方法赏析古典诗词。

3、体悟词人的情感，理解词人的内心世界。

重点、难点：

重点：把握几种表达感情的方法：借景抒情、化虚为实、比方夸大。

难点：学会运用诵读品词知人论世等方法赏析古典诗词，体悟词人的情感，理解词人的内心世界。

教具：多媒体课件

教学方法：生疑发问，自主合作探究

教学课时：1课时

教学过程：

一、学生唱八年级所学苏轼的《明月几时有》，激发学生学词的兴趣，营造气氛。

二、学习《武陵春》

1、导入课题。

调动学生已有的学问积存沟通对李清照的了解，教师适时点拨补充。

2、指导朗读。

⑴教师范读，学生听读，评读教师的优点与缺乏。

⑵明确字音、节奏，学生自读，小组推举成员朗读。

3、理解词句。

先请一名学生完整地沟通自己的理解，然后让其他同学评价，教师适时点拨。

4、感悟感情。

用“我喜爱读______句,读出了_____情景或感情”的句式来沟通。

在学生沟通过程中，教师适时点拨“闻说”“也拟”“只恐”这三个动词的作用，引导学生赏析名句“只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁”。

5、体验意境。

启发学生联想想像，鼓舞他们用生动的语言描述词中的意境，进一步感悟词人抒发的感情。

三、教学《望江南》(采纳学习《武陵春》的方法来让学生自主学习）

1、导入课题。

简要介绍、作品。

2、指导朗读。

⑴听录音朗读。

⑵学生自由读，点名读，评读，正字音、明节奏。

⑶全班齐读。

3、理解词句。

⑴学生借助课下解释和工具书，自己理解词的意思。

⑵检查学生对词语、句子的理解，适时点拨、强调重点词句。

4、感悟感情。

学生自读课文，依据自己的独特感受来品尝语言。用“我喜爱读_____句,读出了_____情景或感情”的句式进展沟通。

在学生沟通过程中，教师适时点拨“过尽千帆皆不是”“斜晖脉脉水悠悠”蕴含的思想内涵。

5、体验意境。

⑴展现能概括表现这首词的内容明片。

⑵多媒体展现画面，启发学生联想想像，鼓舞他们用生动的语言描述特定场景下思妇的思想变化过程。

四、比读两词。

敏捷引导学生探究处理以下问题：

1、两首词中都写到船这个载体（“千帆”“轻舟”），表达的心情是不是一样的呢?

2、两首词都写到情感的变化，二者有什么不同？

五、倾听心曲，感悟情愁。

六、布置作业

运用修辞手法写自己内心的一种情感，如“思念”“兴奋”“懊丧”等。

附:板书设计

词两首

反复朗读理解词句

感悟感情体验意境

《武陵春》教学设计7

教学目标：

1、了解词的有关学问。

2、学会抓住意象观赏诗词。

3、在诵读品尝的过程中，提高学生的审美情趣。

教学重点：引导学生品尝词的意境与语言。

教学难点：1、鉴赏词作的意境。

2、领悟的思想感情及创作风格。

课时安排：1课时

教学过程：

一、

1、导入新课：

有这样一个人，她是一个独创一格的女人，她既有“生当作人杰，死亦为鬼雄”的英雄豪气，也有“一种相思，两处闲愁”的万种柔情，她就是被人称为“乱世中的美神”的“千古才女李易安，万古愁心李清照”。更有人赞誉她：

大河百代，众浪齐奔，淘去万个英雄汉

词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花

今日，让我们一起来学习她的一首词，走进她的内心世界，感受她的“万古愁心”。

2、走进，知人论世：

李清照，南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今山东）人。所作词，前期多反映其闲适生活，后期多悲叹身世，寓故国黍离之悲，情调感伤。给辛稼轩、陆游等爱国词人以深刻的影响。李清照词，令慢均工，擅长白描，善用口语，被称为“易安体”。现传《漱玉词》。这是词人晚年避乱金华期间，时在绍兴四年（1134）金与伪齐合兵南犯以后所作。其时，丈夫赵明诚既已病故，家藏的金石文物也散失殆尽，已经53岁了，孑然一身，历尽乱离之苦，在连天烽火中飘泊流寓，历尽世路坎坷和人生坎坷，所以词情极为悲戚。

二、教学新课

1、读一读

（1）听读，留意语气、语调、语速。

（2）跟读，留意读准词的节奏。

（3）自由朗读，体会词人在词中流淌的情。（愁）

（4）请一学生有感情朗读，体会愁情。

（5）请学生以4人一小组用最能表现愁情的方式来演绎这首词。

2、品一品（品尝词的意境和体会的感情）

（1）提问：你认为这首词是围绕哪个字绽开的？(文眼)

学生答复：愁

（2）提问：你从哪些地方感受到了的愁绪？是怎样写愁的？

学生答复：①“风住尘香花已尽”：风儿停了，鲜花经过春风的摇动己经零落殆尽，只有土地上还残留些花的芳香，又是春意阑珊的季节。这句交待季节特征——暮春季节。

②“日晚倦梳头”：此句是典型的生活细节描写。日上三竿仍无心梳洗，通过妇女特有的生活细节——倦于晨妆，反映了词人的满怀愁绪。

（3）提问：“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟”：“闻说”、“也拟”’只恐’表达词人一种什么心理？

学生答复：“闻说”、“也拟”、“只恐”欲抑先扬，前两个词给人一种盼望，似乎可以为松一口气，而“只恐”又让人跌落到的万丈愁绪中。表达沉重、无奈的心理变化，道出哀愁之重。

（4）提问：“只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁”：“只恐”否认自己的规划。两句中词人运用什么修辞手法仍旧表达自己内心不解的哀愁？有什么好处？

学生答复：比方。词人创意特别，将心中抽象的、难以捉摸的“愁”转为详细可触的立体感，说“舟轻愁重”使“愁”有了形体、重量、动态。这种写法是——化虚为实。

3、说一说。

李清照的生活状况

早期生活优裕，与丈夫共同致力于书画金石的搜集整理。中晚期，经受了国家败亡，家乡沦落，文物丢失，丈夫病死等不幸遭受，境况凄惨，内心极其哀思。李清照的愁情诗在其诗中占绝大多数。

4、赏一赏：

拓展迁移赏析《如梦令》、《醉花阴》

其离愁表达的