《月光启蒙》教学设计

《月光启蒙》教学设计教材解读：

《月光启蒙》选自苏教版国标本五年级下册第5单元，是一篇叙事散文，文章回忆了母亲在安静的夏夜伴着明月星光，为儿时的“我”唱民歌、讲故事、唱童谣、说谜语的动人情景，让我们真实地体会到布满乡土气息的民间文化是精神成长的根基，是生命历程中不行或缺的珍贵精神财宝。文中母亲、歌谣、月光其实已经融为一体，置于“家乡”这一背景下，“母亲”和“月光”已经成为一个统一的意象，成为学生通往“月”文化的一把钥匙。

设计理念：

基于家乡背景，设置情境，围绕“什么启蒙了‘我’”这个覆盖全篇的主问题，通过再现文本中的民谣、故事、童谣、谜语，细读品尝，层层深入地理解“母亲”和“月光”这统一的意象，进而丰富民族文化。

教学过程：

一、揭题释义，梳理内容

1、检查生字，朗读课文。

2、借助文中句概括主要内容。

①读了课文，你知道课文主要写什么？

②能从文中找一个句子并稍作改动概括文章内容吗？

（出示：母亲用民歌、故事、童谣、谜语把家乡的爱，伴着月光给了我，让我混沌的童心豁然开朗。）

3、追溯字源理解“启蒙”，把握主要内容。

①（出示：XX）这就是“XX”，它下、上分别是什么？整个字是什么意思？“启蒙”呢？（“蒙”字下面是一只鸟，上面是一个盖子，用盖子盖住鸟是遮挡的意思；“启蒙”就是翻开盖子，就是去蔽的意思。）

②（指上句）人启蒙前怎样？启蒙之后呢？由“混沌”到“豁然开朗”的过程就是启蒙的过程。读了课文你知道是什么启蒙了我呢？

设计意图：汉字是世界上唯一仍在使用的表意文字，它运用抽象的线条描摹、比附事物，是一幅幅精致、深邃的全息图画。教师带着学生追溯“”的造字原理，弄懂字形与字义之间的严密联系，学生心中留下的就不只是一个符号，而是一幅画、一段故事。“启蒙”是文眼，结合“蒙”的字源分析理解“启蒙”，再结合语境理解“混沌”、“豁然开朗”等词语，它们就不再是字典上的概念了。同时在这一过程中整体把握了课文内容，训练了概括文章内容的方法，一举多得。

二、情景复原，唤醒歌谣

说是民歌、故事、童谣、谜语让他混沌的童心豁然开朗了，这些我们也都读了，我们被“启蒙”了吗？为什么没有呢？我们再来读一读。

1、民歌。

①读民歌，批注出你的理解。

②你对这两首民歌有什么理解？能用朗读唤醒同学们对它的理解吗？

③课文讲民歌是母亲唱的，我们来听一听。

④歌声美吗？这一唱，民歌好像已经被唤醒了，你仿佛看到了什么？想到了什么？

2、故事。

①入夜，坐在院子里，望着那一轮皎洁的明月……（一女生讲故事《嫦娥奔月》）

②听着这迷人的故事，神奇莫测的夜空好像成了一个神话世界。齐读这段话，想象那些神话故事。

3、童谣。

童谣好玩在哪儿呢？大家可以自由读一读。

4、谜语。

谜语是用来猜的，我扮演母亲，你们来猜。

设计意图：民歌童谣、神话故事是民族文化源头和根基，具有奇妙的魔力，能为孩子翻开一扇隐秘的传统文化之门，但它与学生阅历之间存在着隔膜，假如不能让文字背景中的美妙事物复活，那么文本只是文本，作为读者的学生不行能领会到其中的精彩。这个版块教学，通过设置详细情境，师生一起倾听民歌、神话故事，诵读童谣，猜谜语，文本就能得以复活，民间文学的魅力也能得以呈现。

三、品词析句，走近母亲

1、你看民歌、故事、童谣、谜语好像不再是抽象的文字，已经复活了，可是我们混沌的童心豁然开朗了吗？仅仅是这些启蒙了“我”吗？（更有母亲的爱）

2、扫瞄课文，划出写母亲的句子并批注。

①她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院马上飘满了她那芳香的音韵。

音韵怎么会是芳香的呢？

（出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起悦耳的歌谣。）（一是由于“洗完澡”母亲有洁净的体香，二是由于“搂着我”让我感受到母亲怀抱的温馨。）

试想躺在母亲怀里，倾听着民歌的芳香音韵，然后美美地读这句话。

②母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

联系第5节说说从这里你读出一个怎样的母亲？

③此时明月已至中天，母亲沉醉在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了幽默幽默的童谣，把我的思绪从天上引到人间。

从这一句你读出一个怎样的母亲？

3、这一读可以发觉我们读歌谣时缺少了一个怎样的母亲？

设计意图：通过前后联系、反复揣摩，引燃学生情感点，把民歌、童谣、故事、谜语置于“母亲”这个背景里，使原来孤立的文字更多了一份浓浓温馨的感情颜色，母亲勤劳、聪颖、圣洁的形象，就可以伴随着民间文化扎根到学生心灵的沃土上。

四、拓宽背景，走进家乡

1、是母亲给了我爱，是爱和歌谣使我豁然开朗。读课文第5节思索：为什么却说是母亲用歌谣把“家乡的爱”给了我呢？

①“长歌谣”是什么意思？

②小结：这些歌谣由大地长给人们，又由人们一代一代相传，这歌谣其实是大地的声音，所以“母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我”是说把家乡的爱、大地的爱、母亲的爱全部给了我，母亲其实就是“大地”的象征。

③在理解的根底上重读这段话。

2、正是这些歌谣、这样的爱带着我走进了民间文化的王国，读最终一段。（按诗的格式分行改写）

①“母亲不识字”，不识字就是“蒙”，为什么还能成为孩子的启蒙教师？

②小结：“明月星光”是大自然的美，“民间文学”、“民歌民谣”是这片大地上祖祖辈辈文化积淀的美，把这些给了孩子，孩子就能在诗意中成长。带着这种诗意再读最终一段。

设计意图：家乡即母亲，母亲即家乡，通过这一环节的教学，使学生提升了对唱谣、故事、谜语等民间文化的熟悉：它是家乡祖祖辈辈积淀的文化，是我成长的摇篮，就是我的“母亲”。

五、融合意象，品尝月光

1、到这里我们渐渐明白，是母亲用民歌、童谣、故事、谜语，用爱启蒙了我，可课题为什么是“月光启蒙”呢？

2、出示第一段：

①“这是孩子眼里最美的时辰”，“这”指什么？这个时辰为什么是最美的呢？

②“白布褂子”又不是好衣服，为什么要写出来？说母亲“像一尊玉石雕像”，现在你知道为什么这么比方吗？

3、出示朗读：

母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

她用那一双勤劳的手为我翻开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。

她让明月星光陪伴我的童年，用才智才华启迪我的想象。

她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、幽默的民歌民谣，使我绽开了想象的翅膀，飞向了诗歌的王国。

此时明月已至中天，母亲沉醉在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

4、总结：其实，细读整篇文章就会发觉，母亲和月光是融为一体的，母亲是月光下这一刻的母亲，月光是母亲为“我”制造幸福童年生活的月光。对于来说，他说月光的时候，示意的是母亲，由于没有母亲，没有母亲的爱，月亮只是一个冷冰冰的星球而已；但是没有月光，母亲只是一个不识字的平凡母亲，正是这月光，让母亲变得安静、漂亮、圣洁，是母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗，所以，题目是母亲启蒙，是月光启蒙，是月光母亲。

5、最终我们来读一读孙友田的原文《月光母亲》。（开头结尾教师读，月夜、音韵、故事、谜语个别角色扮演读，民歌听音乐，童谣一起打拍子读。）

设计意图：借助对母亲、月光融为一体的诠释，月光和母亲的意象会在学生的心目中逐步形成，他们也会对我国传统月文化蕴含的象征意义有所了解，再学习本册《望月》等文本，或者积存写月的诗词，就有了一个提升的根底。课终让学生走进原文，这样的拓展是基于文本、效劳文本的，学生对作品所要表达的主旨，就能有更精确的把握，文本深藏的情感因素就可以得到充分挖掘与展现，在浓郁的人文情怀中，孩子们理解和体验加深了，有所感悟和思索了，情感就能进展到高潮。

《月光启蒙》教学设计2

开课时间

20xx．3.10

听课人数

30

开课年级

五

科目

语文

开课级别

市级

讨论目的

回归语文本色，构建绿色课堂

课题

月光启蒙

教学简况

一、检查预习导入：

1、板书：孙友田，对于孙友田，同学们不生疏吧！谁来给大家介绍介绍。

2、是啊，孙友田是位值得我们鄙视的出色诗人，今日我们再来学习孙友田的一篇文章——

3、板书——启蒙（伸出手来和教师一起写这个“蒙”字）知道启蒙是什么意思吗？

4、板书——月光

5、把课题读一下，指名读。⑴指导：你为什么这样读？⑵让我们来一起来美美地读课题。

6、读了课题，同学们肯定有话想说，有问题想提，跟大家沟通沟通。

7、让我们带着问题走进课文。

二、初读课文：

1、请同学们翻开课本，放声朗读课文，做到正确、流利。（板书：正确、流利）

2、检查初读状况：⑴做到正确、流利了吗？同桌之间相互考考。⑵全班沟通：展现朗读。指导：①第一节中：“篱笆”的“笆”、“时辰”的“辰”读轻声

②第五节中：混沌（混是多音字）这个词以前学过，在哪一课？还记得意思吗？在本文中呢？找到文中句子读读？说说什么意思？知道了“混沌”，推想一下“豁然开朗”是什么意思？

从“混沌”到“豁然开朗”的过程用一个词来说，就是——启蒙。母亲把这份爱伴着月光给了我，说成一个四字词语就是——月光启蒙。

莲花落（留意“落”的读音）听过吗？是什么玩意？读读文中句子，你来猜想一下。

黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。（第一个“长”读？为什么？其次个呢？）

③歌谣：（出示）介绍歌谣：指随口唱出、没有音乐伴奏的韵语，如民歌、民谣、童谣等。（生读，教师订正“亮堂堂”的读音。）想象——你仿佛听到了什么，看到了什么？

④童谣：介绍童谣：适合儿童口头传颂的歌谣，形式比拟简洁，富有童趣。同学们喜爱童谣吗？说说为什么喜爱？就用你最喜爱的方式来读。自己试试看！（打节拍，趣味读童谣）

三、再读课文，理清思路：

1、解决开头提出的疑问：你能解决哪个问题？从哪知道的？——引读14节

2、母亲是怎样启蒙我的呢？快速扫瞄全文在书上列小标题。

3、沟通：

⑴母亲是怎样启蒙我的？（板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语）

⑵看看唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语分别是哪几节写的？在文中分段做好标记。

⑶指导概括主要内容：把小标题连起来，再组织一下语言，就可以概括出课文的主要内容。

四、小结、质疑。这节课，我们通过读书明白了母亲用唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语的方式启蒙我的，为什么用“月光启蒙”作为题目呢？我们下节课学习。

五、布置作业。1、熟读课文，搜集儿歌童谣。2、积存描写月夜美景的词句。

综

合

评

语

本课教学层次清楚、环节清楚，教学目标明确，教学流程敏捷，教学方法多样，学生学习真实有效，切实提高了第一课时的教学实效。导入奇妙、自然，激发了学生的学习兴趣。课堂中，教师从实际动身，以学生的学习根底为基点，始终以学生学习的引导者、帮忙者的角色消失。多种学习形式相结合，避开了学习的枯燥、乏味。

鉴定人

鉴定单位

(盖章)

溧阳市中小学教师培训中心

审核人

《月光启蒙》教学设计3

教学要求：

1、联系上下文，理解用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

2、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会对母亲终身难忘的感谢、思念和尊敬之情。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

课文语言美丽，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、幽默，值得好好体会。

教学过程：

一、导入新课

1、师述语言导入，齐读课题。指导要读出静谧，再读一遍。初读了课文《月光启蒙》，你的脑海中消失了一幅怎样的画面？

2、我们一起来描述一下这幅画画，

3、师引读并板书：唱歌谣讲故事唱童谣猜谜语

4、学习重点句，质疑。

师：有没有想过，在皎洁的月光下，文章的孙友田受到了怎样的启蒙教育？翻开书，找一找。（引导学生说出：那些明快，流畅，含蓄，幽默的民歌民谣为什么能使我绽开丰富的想象，飞向诗歌的王国呢？师板书：飞向诗歌的王国。）

5、这个疑问我们是不是有同感，这节课我们就特地来解决这个问题，要解决这个问题应当从哪里入手呢？（应当抓住母亲为我唱的那些民歌民谣。）

二、学习民歌民谣

1、出示学习要求：自主阅读课文中的歌谣和童谣，教师提出三个要求，留意“心”上都加了双引号。

第一个要求，专心朗读，把歌谣和童谣读流畅。

其次个要求，专心品赏，品就是感悟，你可以抓住重点的词去品尝，你也可以联系上下文品赏，更可以结合语言文字绽开丰富的想象。

第三个要求是专心感受，看母亲为我唱的歌谣和童谣告知了什么？

2、生自主阅读。

3、指名读歌谣。师：谁情愿来读这两首歌谣。将你的朗读面貌呈现出来。

（生读：月亮出来亮堂堂，翻开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树，凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。）

4、师生评价

（师启发查找读书方法：教师觉得还不仅要读得流畅，课文已经告知我们了，谁去找找看，课文中有没有教给我们读书的方法。）

（出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，像三月的和风，像小溪的流水。）

（师生争论：母亲朗读歌谣的时候，是用甜甜的嗓音深情地吟唱，让人觉得特别亲切，特别有节奏。）

5、相机启发学生像母亲一样朗读，留意从词到句。

6、母亲布满着深情，母亲是多么地温顺，用甜甜的，轻轻的，深情的感觉再去读那两首歌谣。

生自读。

7、男女生分读两首歌谣。

（1）男生吟唱第一首歌谣，我们女生听着。

（男生读。有柔情了吗？假如再轻一点，再深情一点就更好了。男生再读。不错，今日教师才明白，什么叫铮铮铁汉，似水柔情。）

（2）女生读其次首童谣。

（女生读。像母亲，真温顺。）

8、配乐吟唱。文中说，母亲在月光下搂着我，轻轻地吟唱，你们想唱吗？当年母亲在月光下吟唱的旋律，已无从考证，今日教师谱了一首旋律，我们一起来听一听，在心中悄悄地唱。

师播放音乐，唱。生配乐吟唱童谣。特别甜蜜，这次唱，教师有个要求，想象在皎洁的月光下，依偎在母亲的情里，轻轻地摇摆，身体要轻松地摇摆好吗？生齐唱。

6、沟通感受：特别美丽，特别舒适的歌谣，还记得教师在前面提到的三个专心读的要求吗？现在教师想听听你对这两首歌谣的感受。（母亲憧憬着幸福的生活；只有经受过苦难的人，才能获得胜利；母亲喜爱劳动，爱家庭。）

三、学习童谣

1、争论童谣特点。

师：学习语文，只有专心，才能读出文字背后的东西，才能品出语文的味道来。除了有悦耳的歌谣，母亲还给孙友田带来了幽默幽默的童谣，告知教师，你在读三首童谣时，有什么发觉？要擅长思索，擅长表达，这三首童谣有共同的特点。

（形式简洁，内容好玩，富有韵味，这就是童谣的特点。）

2、节奏读童谣。

师：我们打着节拍来朗读，就更好玩。伸出你的小手，打着节拍来吟诵第一首童谣。

生边拍手边吟诵。假如把节奏调快一些，变成四拍就更好玩了。用自己喜爱的节奏把第三首童谣吟诵一下。

3、试描述童谣画面。

师：刚刚有的同学边打拍子，边笑，笑我就体会到了，你已经体会到童谣的好玩。我想知道你的脑海中消失了怎样好玩的画面？

四、再次学习重点句。

1、再读这句话。

出示：她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、幽默的民歌民谣，使我绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

2、解疑。

师：这些民歌民谣不仅激发了孙友田的想象，也让我绽开了想象的翅膀。还记得刚刚提的问题吗？现在我们看一看板书就知道了。母亲在月光下唱的那些动人的歌谣，布满着诗情画意，和诗歌有关吗？母亲唱的幽默幽默的童谣。布满韵味，朗朗上口，和诗歌有关吗？怪不得，母亲的民歌民谣，能引领飞向诗歌的王国呢，这个问题懂了吗？还有疑问吗？

3、了解当时的生活状况。

师：文中说，母亲不识字，却是我的启蒙教师，母亲在月光下就是这样给我以启蒙的。和母亲在一起，精神生活真是特别的丰富，可那里，我们的日子过得又怎么样啊？（很清苦。）

4、齐读造成清苦的缘由。

出示：黄河留给……齐读。

5、沟通感受，理解两个“长”。

师：从这句话中，你感悟到什么？再读，专心读。

（我感悟到住在黄河边上的人们，虽然深受黄河的苦难，但也孕育着很多歌谣。）

6、体会老百姓创作歌谣的动机。

师：黄河边勤劳的人们，他们制造歌谣，主要想表达怎样的感情？

（对生活的向往、对生活的爱、喜爱劳动、让自己的精神生活更加地丰富。）

五、总结全文

1、感情激发喜爱母亲之情。

师：永久布满乐观，积极向上的人生态度，只要是世间美妙的事物，他们都爱，他们用这种爱，通过歌谣制造出来，母亲也把这种爱，传递给我，使我从小明白，要爱世间一切的事物，母亲给了我一个明月星光般的童年。

配乐：同学们，这就是母亲，母亲老了，曾经，在皎洁的月光下，母亲给我唱歌谣，唱童谣，给我讲故事，猜谜语，在母亲的熏陶下，我慢慢地长大，最终成长成一个优秀的诗人。我长高了，母亲的背却弯了，我长大了，而母亲的头发却白了，母亲献出了毕生的爱，而自己留下的却只有岁月在她额上刻下的深深的皱纹，更为不幸的是，当孙友田写这篇文章的时候，她的母亲已经患了老年痴呆症，失去了记忆，母亲曾对自己的子女那么期盼，现在日子好过了，而母亲再也感受不到了。

2、出示孙友田的一段：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依旧那么和气、慈爱，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。微风吹乱了母亲的白发，而我的心里永久珍藏着家乡的明月。

4、尝试用语言唤醒孙友田的母亲。

《月光启蒙》教学设计4

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过详细的语言文字，理解“月光启蒙”的真正内涵，感悟对母亲的深深感谢和思念之情。

3、学习抓住重要的语句，体会的情感，领悟文章在表达方面的朴实与奇妙。

教学预备：多媒体课件

教学过程：

一、直接导入

同学们，这节课我们一起来学习一篇经典的散文，齐读课题。

二、检查自主学习收获

1、指导书写生字

课前同学们已经充分地预习了课文，自学了生字，教师在翻阅同学们的自主学习卡时发觉还存在着一些问题。依据学生出错的状况相机指导。

2、沟通主要内容。

生字同学们已经写得很美丽了，课前教师还让同学们概括出课文的主要内容，大家遇到困难了吗?我们来看看这个同学概括得怎么样。出示学生的自主学习卡，大家看看这个同学概括的主要内容适宜吗?

概括要点：时间：童年的时候。大事：母亲是怎样对我进展教育的。结果：对我产生了什么影响。

3、质疑问难。

刚刚我们通过沟通发觉了预习中存在的一些问题，大家都进展了补充和完善，信任收获都不小。在预习中许多同学也提出了自己的疑问，教师在梳理同学们的问题时发觉这两个问题比拟集中，而且很有价值。出示学生的问题：“母亲不识字，为什么是我的启蒙教师?课文为什么以月光启蒙做题目?”这节课我们就重点来解决这两个问题。大家有没有发觉这两个问题中都有个关键的词语启蒙，那什么是启蒙呢?

三、理解“启蒙”

1、启蒙什么意思?(启：开启。蒙：愚昧无知。使初学者得到根本的入门学问。)

这是字典中的解释，我们还可以依据蒙这个字来理解。

蒙字在古代曾经这样写，猜猜看上面的局部像什么?师解释本义是指用草木枝叶遮拦住了头部，这样就看不清，听不见，启是开启的意思，启蒙就是把头上的枝叶全去掉了，耳清目明，什么都明白了。

2、文中有一句话也告知我们启蒙的意思，出示：

母亲把家乡的爱伴着月光给了我，让我一颗混沌的童心豁然开朗。

启蒙就是由混沌到豁然开朗。(板书)母亲不识字，为什么是我的启蒙教师呢?

出示最终一段：

自由读，放开说，师引导(母亲用这些民歌、民谣为我翻开了民间文学的宝库，飞向了诗歌的王国。板书：民间文学想象)

3、理解民间文学。(它指的是广阔劳动人民口头创作的文学，包括神话民间传奇民间故事、歌谣谚语谜语等体裁的民间作品。)

4、母亲是怎样为我翻开民间文学的宝库，怎样用才智启迪我的想象的?请同学们快速默读课文，把有关的语句画出来。(依据学生的答复敏捷处理)

四、品尝歌谣的启蒙

1、出示两首歌谣，指名读。

2、指导朗读。

(1)母亲是这样读的吗?文中有一段话提示了我们应当怎样读，你能找出来吗?

(2)理解三月的和风、小溪的流水、芳香的音韵

出示课文第四段：假如把这个句子变成这样你还能读好吗?

她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的。小院马上飘满了她的音韵。

“三月的和风”(是什么季节的风?它和其他季节的风有什么不同?轻轻的、暖暖的、舒适，还有花的芳香，春风拂面)

小溪的流水听过吗?放视频。(欢快、动听、悦耳)

是什么“像三月的和风”那样轻柔、“像小溪的流水”那样动听?(母亲的歌声)

(3)指导朗读。

这两个比方句让我们感受到了母亲的声音特殊悦耳，就像闻到了花的香味一样让人沉醉，所以感觉是一种芳香的音韵，多美的语言啊!这就是散文的语言魅力，你能把这种令人沉醉的感觉读出来吗?

指导学生读这段话。

读得真好啊，我们的礼堂也布满了这种芳香的音韵。

(4)再读歌谣

现在我们带着这种感觉再来读读这两首歌谣，信任同学们肯定能读出不同的味道。

刚刚同学们是读出来的，你能用你喜爱的音调唱出来吗?

这歌谣里包含了一分芳香的母爱，一种芳香的诗情，你喜爱吗?就是在母亲的熏陶下喜爱上了民间文学中的歌谣。

五、童谣、讲故事、猜谜语的启蒙。

童谣：

“童谣是属于你们的，你们想怎么读就可以怎么读。我把歌谣给你们，让你们再体验一次童年的无拘无束，用自己喜爱的方式读读吧!”

(1)用自己喜爱的方式自由读。

(2)指名表演读，体会童谣的幽默幽默，给童年带来的乐趣。

谜语：大家猜过谜语吗?猜谜语时要怎样才能猜出来?(要依据谜面内容去联想，可以开发智力)

讲神话故事：母亲还可能讲哪些神话故事，这些故事启迪了的想象。

是啊，唱童谣、唱歌谣，讲故事，猜谜语，不识字的母亲或许并不知道这样的方式会给孩子带来什么，但她满怀对孩子的爱，把勤劳，把想象，把诗情，把才智通过这些方式传给了我，让我喜爱上了民间文学。那母亲算不算我的启蒙教师呢?

出示句子：母亲不识字，却是我的启蒙教师。齐读。

那你们知道长大后取得了哪些成就吗?结合你查阅的资料来谈谈你对孙友田的了解。

孙友田在诗歌方面取得的成就离不开母亲对他的启蒙教育，那母亲算不算他的启蒙教师呢?

再读：母亲不识字，却是我的启蒙教师。

六、感受母爱，理解月光启蒙

1、课文为什么以月光启蒙为题呢?

2、学生答复，师相机指导：

(1)母亲对我的教育是在月光下进展的。

(2)月光轻轻的，柔柔的，正象征着母亲那种严厉的母爱。

(3)月光是光明的，母亲的启蒙教育多像月光一样为我指明白方向，引领我走向了诗歌的王国。

3、图文结合，升华主题

出示课文插图：

这就是母亲在月光下对我进展启蒙教育的画面，母亲已经和月光融为了一体，为我们营造出一种美妙的意境，你能读出这种美妙的意境吗?

指导朗读：此时明月已至中天，母亲沉醉在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

此时月光就是母亲，母亲就是月光，月光启蒙就是母爱启蒙，让我们再读课题，去体会那份浓浓的母爱。(齐读课题)

可是同学们知道吗，在写这篇文章的时候他的母亲已经身患重病，失去了记忆，把他全部的感谢与思念融入了文章中，让我们带着这种感情再读课题。(生齐读课题)

这个富有诗意的题目和这幅美妙的画面已经永久定格在的脑海中，让我们也来读读这句话，永久记住这位宏大的母亲吧!

齐读：此时明月已至中天，母亲沉醉在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

课下请同学们去阅读一下孙友田的母爱三部曲：《月光母亲》、《迎接母爱》、《母爱似水》。

《月光启蒙》教学设计5

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会对母亲终身难忘的感谢、思念和尊敬之情。

教学重难点：

1.课文语言美丽，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、幽默，值得好好体会。

2让学生图文结合，感悟语言内在意蕴感情。

教学预备：多媒体

教学过程：

其次课时

一、直接导入：

上节课我们学了月光启蒙，月光是那样的严厉，今日就让我们再次走进诗意的月光启蒙，去品读歌谣，品尝母爱。

师：通过上节课的学习你们最喜爱文中的什么？

生：歌谣

师：歌谣也同样给教师留下了深刻的印象。母亲唱了许很多多的歌谣。

板书：歌谣

课文中写了几首，请你们找出来读一读，可以把你最喜爱的那一首多读几遍，读出你喜爱的缘由。

生读，师巡察学生，同学读的真投入呀。

师：提问让学生读出自己喜爱的歌谣。

生：我喜爱的歌谣是月儿弯弯哪像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼着太阳。（设计意图：让学生悟出歌谣表达的人们对美妙生活的憧憬）

师：你从哪里看出来的？

生：我从凤凰凤凰一摆头，看出来的`，凤凰落在梧桐树上，那里就盖起了瓦房和楼房。

师：是啊，凤凰是一种吉利的鸟，它性格高洁，非晨露不饮，非嫩竹不食，非千年梧桐不栖。传奇它落在梧桐树上就会好运连连。

师：你喜爱哪一首，为什么喜爱？

生：我喜爱的歌谣是小老鼠上灯台，偷油喝下不来，老鼠老鼠你别急——抱个狸猫来哄你。（这首歌谣很好玩，很幽默。）

师：那谁能用家乡话来读一读这首歌谣？

生：读

师：我们家乡版的歌谣是不是也很幽默，很幽默，这就是乡音乡韵，布满了乡土的气息。

生：读小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急的老鼠啃锅沿。

（设计意图：读出歌谣的韵味，感受歌谣中小动物的得意）

生读······听你的朗读我仿佛看到了听到了咯吱咯吱啃锅沿的声音。还有一首谁喜爱的。

生：毛娃······我觉得毛娃得意好玩，你们有没有发觉这首歌谣还有一个特点呀，师范读

生：押韵。

师：谁喜爱这首歌谣月亮出来亮堂堂，翻开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

生：这首歌谣写了一位勤劳和善的母亲在洗衣服的场景。

师：现在你们对唱谣又有了哪些新的理解？月光启蒙教学设计相关内容:《大江保卫战》第一课时教学设计《“诺曼底”号遇难记》教学设计诺贝尔教学实录《童年水墨画》教案将相和课堂实录4、去翻开大自然绿色的课本《诺贝尔》导学案因“推敲”而精彩《推敲》教学设计查看更多>>小学五年级语文教案

生：好玩幽默、押韵、简短易懂、生动形象、有节奏感、朗朗上口。

生：歌谣中还有很多小朋友喜爱的小动物之类的东西，都写在上面感觉非常的幽默幽默。

师：是啊！记得有一位作家说哥谣是孩子们成长的精神食量，孩子们都很喜爱，孙友田的熟悉和你们是一样的。

课件出示：这些民歌民谣特点：明快、流畅、含蓄、幽默。

布满了乡土的气息，浓郁的诗情，也给我们带来了无穷无尽的想象。

刚刚是同学们自己读歌谣，那母亲吟唱的歌谣又会给我们怎样的感受呢？

童年的夏夜······歌谣，（课件出示）

师你们听母亲的歌声从篱笆小院里传出来，师唱歌谣。

师：听了母亲的歌声有什么感觉？小组内沟通。

生：我觉得母亲的歌声甜甜的、柔柔的像三月的和风，像小溪的流水（你的感受多丰富，就像一位小诗人）；母亲的歌声美丽（是啊，母亲的歌声是那样的甜蜜像春风吹在脸上）

师：假如让你们打个比方那声音又像什么呢？

生：像美丽的小提琴曲、像黄鹂唱的歌（是啊，你们的感受多丰富呀，就像一个个小诗人了。）

师：母亲用这甜甜的嗓音唱着，孙友田的感受和你们是一样的，他在文中是这样写的。谁来读一读？生读

生：我们已经感受到了芳香的音韵那怎样才能让芳香的音韵飘满小院呢

生：（芳香）拉长这样香味就能传的更远了。）

生：（我们的教师飘满了芳香的音韵）

生：听母亲的吟唱是一种享受，听你的朗读也是一种享受

师：读到这里，你想象一下，当时的我是怎样听母亲唱歌谣的？

生：我坐在月光下仔细的听母亲唱歌谣觉得是一种享受（你觉得是一种享受）；我坐在月光下，闭着眼睛，摇着头，仔细听母亲唱（真有创意）

师：听着母亲唱歌谣，我是那样的沉醉，那样的享受，那样的欢乐，让我们一起把这种美妙的感受也读出来。生读课文。

师：读到这里，你们知道了为什么要说芳香的音韵，从芳香二字你感受到了什么？可以联想歌谣，联系你刚刚的感受品尝一下。

生：我觉得听母亲的歌声就像花儿一样香，一样美。

生：母亲的歌声原来是可以听到的，但我却从小院里嗅到了芳香的音韵这是我和母亲情感之间的沟通。

师：是啊！从着这芳香我品出了母亲的歌声是那样的轻柔甜蜜，品出了母亲吟唱的歌谣让我们的孩子如痴如醉，品出了那一首首歌谣散发出的美妙感受，这就是孙友田所体会到的芳香的音韵。

师：学到这里，你们可能会有一个问题，母亲不识子呀，她怎么会唱那么多歌谣，同学们小声读第五自然段，信任你们会找到答案的。

生：母亲······听艺人（找出了母亲唱歌的缘由）黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。

师：刚刚这位同学找的句子里有两个“长”第一个长是什么意思（生长）其次个也是生长的意思吗？生：流传蕴育制造

师：谁来说说你是怎么理解这句话的？

生：黄河留给家乡的古道不生长五谷，却留传孕育歌谣。

师：我们知道，黄河是我们的母亲河，是中华民族文化的摇篮，哪里虽然土地贫瘠，但人们勤劳才智，制造流传了大量的歌谣，这些歌谣就像滔滔不息的黄河水一样，滋养这一代又一代的子孙。

母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。（课件出示）月光启蒙教学设计相关内容:《大江保卫战》第一课时教学设计《“诺曼底”号遇难记》教学设计诺贝尔教学实录《童年水墨画》教案将相和课堂实录4、去翻开大自然绿色的课本《诺贝尔》导学案因“推敲”而精彩《推敲》教学设计查看更多>>小学五年级语文教案

生：齐读这句话。

师：所以说她真是我的启蒙教师。母亲除了用歌谣给了我启蒙，还用什么给了我启蒙？

生：神话、谜语、（师板书）

师：请同学们快速默读后面的局部，你从中又受到了怎样的启蒙？

师：同学们读的真专心。

师：你们听着母亲讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相见的故事······听着听着在那高深莫测的夜空，你仿佛看到了什么？

生：牛郎织女在喜鹊桥上相聚

生：孙悟空大闹天宫

师：看神话故事把你们带到天上去了，母亲就是用这一个个引人入胜的神话故事，启迪着我的童心。

此时明月已至中天，母亲沉醉在如水的月色里，像一尊玉石雕像（课件出示）。

师：为什么在我的眼里，母亲就像一尊玉石雕像呢？

生：母亲心底和善纯净，像玉石一样晶莹剔透

生：由于母亲穿着一件白布褂子，在月光照射下就更新一尊玉石雕像。

师：读到这里你们知道课文问什么要用月光启蒙做课题了吗？

生：由于母亲是在月光下唱歌谣，讲故事的，所以用月光启蒙作课题

生：由于母亲是在月光下启迪我的想象，让我共享诗歌的王国。

师：母亲就是用歌谣神话谜语来为我播下了一粒粒爱文学爱生活的种子，让他们生根发芽成长，如今孙有田已经成为一位才华横溢的诗人，那是由于母亲在月光下给了他启蒙，孙有田对他的母亲满怀感谢思念之情，他在文章的最终写道：母亲不识字，却是我的启蒙教师。······（课件出示）

生自由读。

师：让我们满怀感谢之情一起来读一读这诗一般的语言：（课件出示）

感谢您，母亲

使您用那一双勤劳的双手为我翻开了民间文学的宝库，

给我送来月夜浓郁的诗情。

感谢您，母亲

是您让明月星光陪伴我的童年，

用才智才华启迪我的想象。

感谢您，母亲

是您在月光下唱的那些

明快、流畅、含蓄、幽默的民歌民谣，

使我绽开了想象的翅膀，

师：40年以后，孙友田赶回老家去看到母亲时，（课件出示）

母亲安详的坐在藤椅里，依旧那么和气、慈爱。但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知道我是谁，只是对着我笑，笑得我泪流满面。母亲失去了记忆，而我心中却永久珍藏着那一轮明月。

师：同学们，每当孙友田看到那一轮明月他会想起些什么？拿起你的笔写到作业纸上。

生：每当看到那一轮明月，我就想起了母亲给我唱的那些歌谣，给我讲的神话故事，给我猜的谜语，我就想起了勤劳母亲在月光下洗衣服的那些场景，我就似乎看到了母亲头上的白发。

生：每当看到那一轮明月，我就想起了母亲在月光下搂着我的那些场面，想起了用才智才华启迪我的想象，使我绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

教学总结：同学们写得多好啊！是啊，每当看到那一轮明月他就会想起母亲唱的那一首首歌谣，讲的那一个个引人入胜的神话故事，猜的许很多多的谜语。这里面包含了太多的母爱，是母亲给了我终生难忘的启蒙教育。我们每个人的成长都浸透了母亲很多的心血与汗水，蕴涵了母亲无尽的牵挂与关爱，这让我想起了唐代诗人孟郊的一句诗：“谁言寸草心，报得三春晖”。

课下作业：（课件出示）

1、搜集家乡的民歌民谣，也让他们在你的心中生根、发芽、成长。

2、母亲节就要到了，盼望同学们为母亲做一些力所能及的事，或是写一封感恩信，报答你的母亲，信任那是你的母亲收到的最好的礼物。

设计理念：这篇课文语言美丽，我在讲解这节课时目的是让学生在理解课文的根底上来感悟歌谣的特点，体会母亲歌声的甜蜜，明白课题的含义，体会写这篇课文的深刻用意，让学生学会感恩母爱，回报母爱。

《月光启蒙》教学设计6

其次课时

一、学词复习，重温母爱的温馨

1、指导本课生字词，并借“豁然开朗”等词引导学生再次走进文本。

2、回忆课文，谈印象最深的画面。

二、补充背景，感受民间文学的魅力

1、走进孙友田童年的清苦生活。

师生介绍：孙友田的家乡在安徽北部黄河故道的边上，全家就靠几亩盐碱地维持生计。孙友田的父亲是位半世坎坷的农夫，年轻时父母双亡，无依无靠。每年春秋两季给大户人家产短工，做些农活；到了冬天，只好跟着他堂哥做叫化子，唱着莲花落沿街乞讨。

2、品读第五自然段，感受歌谣的生长土壤，感受孙友田家乡人民清苦中丰富的精神生活。同时引导学生适当沟通课前收集的民歌民谣，感受民间文学的魅力。

三、诵读积存，表达感谢之情

1、品读最终一段。

2、诵读文中能表达对母亲感谢与思念的语句，引导学生深入内心体会情感。

▲母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起悦耳的歌谣。

▲她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院马上飘满了她那芳香的音韵。

▲母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

▲此时明月已至中天，母亲沉醉在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

▲我歪着头想了一会儿，硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”

……

四、再品课题，练笔补白

1、思索争论：为什么用“月光启蒙”作为课题？再次感受的行文之妙。

2、补充原文，练笔补白。

长大后，孙友田成了一名煤矿工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上坚持学习写作，最终成为我国闻名的诗人、作家。他通过自己的作品，向读者传递着自己对“爱”的理解。

多少年过去了，母亲的那熟识的声音依旧响在耳畔，响在孙友田的心中。可是，同学们知道吗？在写这篇文章的时候，他的母亲其实已经身患重病。请看原文的开头：（师深情诵读，配乐《父亲的草原母亲的歌》）

多媒体出示：

母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。

我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依旧那么和气、慈爱，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

面对着恩重如山的母亲，面对着曾经如此疼爱自己的母亲，面对着不幸患上老年痴呆症失去记忆的母亲，面对如今只是也只能对着我傻傻微笑的母亲，泪流满面……此刻，孙友田的内心肯定无法安静，那么，他的心底究竟有什么话想对母亲诉说呢？拿出你的笔，绽开你的想象，把它写在课文旁边的空白局部。

多媒体出示：

母亲，虽然您什么都不记得了，但是，

3、沟通练笔，学生深情诵读。

五、拓展阅读，畅谈感悟

1、学生畅谈阅读孙友田《母爱三部曲》（《月光母亲》《迎接母爱》《母爱似水》）的感受。

2、联系详细事例，沟通自己的切身经受。

板书设计：

17、月光启蒙？

莲花落唱歌谣

混沌讲故事△△

母亲———→爱（学生提的问题）

唱童谣……

《月光启蒙》教学设计7

教学目的：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、让学生对唱谣、童谣有肯定的熟悉。

3、凭借课文的语言材料，感悟从母亲那里受到的启蒙教育，体会对母亲的深深思念之情。

教学过程：

课前教师里响起妈妈唱的歌谣。

一、导入：

1、同学们，你们刚刚听到了什么？下面，让我们悄悄地来听妈妈为我们唱的歌谣。（音乐响起）

二、学习课文：

1、在酷热的夏夜，模糊的月光下，当这一首首歌谣飘过你的耳边，你有什么感觉？

2、幼时的孙友田的每一个夏夜都是倾听妈妈的歌谣度过的。每当孙友田听妈妈唱起歌谣时，他觉得妈妈唱的那么轻柔，就象是三月的和风，小溪的流水。这甜甜的，深情的嗓音始终回荡在他的耳边。

3、翻开课本，快速扫瞄，找出直接描写妈妈歌谣唱的好的局部。（课件出示第四小节）

（1）认真的读一读，你从哪些词中体会出了妈妈的歌谣唱的好？

（2）指导朗读。

4、躺在妈妈的怀里，伴着妈妈的歌谣，我慢慢地沉醉了。（课件出示插图）暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，严厉的月色马上洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我唱起悦耳的歌谣。看！你们都看到了怎样的母亲？

（1）指导学生观看插图。

（2）（课件出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我唱起悦耳的歌谣。）

（3）你知道母亲一天忙了些什么吗？

（4）试着把这句话读好了。

5、就是这样一位母亲，在童年的夏夜为自己的孩子唱着一首又一首悦耳的歌谣。我们再来听歌谣，在这歌谣中你听懂了什么？（音乐响起，出示歌谣）

（1）学生沟通。

（2）师小结：我的家乡不长五谷，日子过的非常清苦。在妈妈的歌谣里却有漂亮的凤凰，有美丽的云南，有一座座又高又大的房子。妈妈唱歌谣想告知我们对美妙的生活要布满憧憬。

（3）读读这两首歌谣，把你们感受到的通过读表现出来。

6、母亲不识字，但她会唱许多好听的歌谣，她用歌谣不仅给我送了月夜浓郁的诗情，更用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让我一颗混沌的童心豁然开朗。（出示）

（1）说说你对“豁然开朗”的理解。

（2）我一下子明白了什么？

（3）在第五小节中我们懂了很多，谁来读读这小节。

7、这一切都发生在那些奇妙的夏夜，我沉醉在母亲的歌谣中。你们听，母亲的童谣又在耳边响起了。（音乐响起）

（1）听完了这些童谣，你们仿佛看到了什么？

（2）这么好玩的童谣就让我们来读读吧。读出你们看到的，读出你们的心情来。

8、母亲不识字，可她的肚里不仅有悦耳的歌谣，还有许多东西，有什么？

（1）你知道母亲还会给我讲什么故事吗？

（2）时间一分一秒的过去了，她唱的那么深情，说的那么投入，此时明月已至中天，母亲沉醉在如水的月色里，像一尊玉石雕象。（出示）

提问：母亲怎么会象一尊玉石雕象呢？

（3）夜色越来越浓，母亲还在给我说谜语，可我怎么也解不开，她笑着对我说：“……”

提问：从她的口中，你听出了什么？

9、母亲不识字，她用甜蜜的嗓音给我唱歌谣，说故事，讲谜语，用她特有的才智启迪了我的想象，为我翻开了民间文学的宝库，让我一颗混沌的童心豁然开朗，真不愧是我的（启蒙教师）。

10、时间如流水，伴着浓郁的月光，伴着母亲的爱，我绽开了想象，飞向了诗歌的王国，长大后的成了闻名的诗人。再次回到母亲的身边，却发觉……（出示：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依旧那么和气、慈爱，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。）

11、面对着已经痴呆的老母亲，又回想起童年奇妙的夏夜，耳边又荡起母亲那甜甜的，深情的嗓音，那象三月的和风，象小溪流水般的声音。不由地提起笔来在文章的最终用包含深情的话语赞美了他那不识字，却布满了才智的母亲。（出示最终一节）

（1）试着动情地对妈妈说说。

（2）推选你们班读书最好的同学来读。

（3）让我们一起饱含深情地来赞一赞这位不识字，却布满才智，这位平凡而又宏大的母亲！

三、总结：

1、随着时间的消逝，什么都会渐渐地淡去，只有母亲那甜甜的歌谣总在我的耳边荡起，让我们再次回味母亲那芳香的音韵。（再放歌谣）

2、介绍课外写母亲的文章。（出示）

3、母亲是平凡的，她们付出了哺育的艰辛，换来的是孩子成长的欢乐。每个孩子心中都有一部精彩的童话，故事里的仆人公是漂亮的妈妈。课后同学们从这些文章中选择一两篇去读读，听听这些歌曲，还可以搜集一些歌颂母亲的名言警句。

《月光启蒙》教学设计8

一、创设情境，初步感受

1、今日我们连续学习19课——揭题

2、出示句子“童年的夏夜永久是奇妙的”指名读，这句话勾起了你怎样的回忆？指名读齐读

3、每个人的心中都保存着对童年的美妙回忆，今日就让我们和闻名作家孙友田一起，踏着月色，走进他们家的篱笆小院，共同体会在他记忆深处那永久奇妙的童年夏夜。

二、自主探究，重点感悟

1、自读课文，你觉得哪些地方写出了童年夏夜的奇妙？把它划下来，多品读、品读，也可以在边上写下你的感受。

2、学生沟通，重点语段预设

①月夜风光的奇妙

闭上眼，想象一下，没有了白天的燥热和吵闹，凉风习习，皎洁的月光洒满了整个小院，星星在对我们眨着眼睛，在这样的环境中你感觉怎样？指名读女生齐读

②歌谣的奇妙

指名读歌谣，母亲唱得怎样？“芳香”一般指什么？为什么说母亲唱的歌芳香呢？从中你仿佛感觉到了什么？（轻柔甜蜜）指名读齐读

③故事的奇妙

你觉得还会讲哪些故事？你听了这些故事后会想些什么？

④童谣的奇妙

其实在我们身边也有许多童谣，你都搜集到了哪些？

⑤猜谜的奇妙（略）

3、可这样一个会唱歌、会讲故事、会说谜语的母亲竟然不识一字，她有怎么会有资格成为我的启蒙教师呢？请同学们自由读课文最终一个自然段，谈一谈你的想法。

三、师生共融，情感共振

1、我想，不管谁拥有了这样一位母亲，都会觉得无比幸福，其实这篇文章在入选我们课本时省略了一个局部，他告知我们孙友田在怎样的时刻写下了这样的文章，在这里我想读给同学们听一听，或许听完后你会有另一份感动：

[母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依旧那么和气、慈爱，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。微风吹乱了母亲的满头白发，犹如家乡的天空飘满愁絮……坐在面前的母亲淡忘了她给我的那份爱。家乡的天空不会遗忘。是母亲那一双勤劳的手为我翻开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。让明月星光陪伴我的童年，用才智的才华启迪我的想象。童年的夏夜永久是奇妙的……]

谈谈你的感受。

2、就象一句古话说的“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”我们的妈妈总有老的那一天，当她们患病病痛熬煎的时候，我们能不能象感动中国中捐肾救母的田世国一样做呢？

3、可是现在我们却可能由于饭菜不行口而大发脾气，可能由于她们的唠叨而埋怨不止，也可能由于没有帮我们整理书包而怨声载道，今日就让我们在这里悄悄地回忆她们对我们的好……你们都想起了什么？

4、听同学们说了那么多，我想此时此刻，你肯定有许多话想对自己的妈妈说，别迟疑了，拿起你们手中的笔，把它记录下来吧！

四、作业

过不了多久就是母亲节了，为你们的妈妈做些什么

《月光启蒙》教学设计9

一、教学要求

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．凭借课文的语言材料，感悟从母亲那里受到的启蒙教育，体会对母亲的深深思念之情。

3．受到喜爱母亲的思想教育。

二、教学重点

1．感悟从母亲那里受到的启蒙教育，体会对母亲的深深思念之情。

2．受到喜爱母亲的思想教育。

三、教学预备

四、教学过程

一．导入新课

1．投影幻灯片：课文插图。看到这温馨的画面，你会想起什么？或者想说些什么？

2．我们每个人的成长都浸透着母亲很多的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱，这一课就让我们走进这座篱笆小院，在严厉的月色中听一听从这小院中传出的悦耳的歌声。（板书：月光启蒙）

二．学习课文1至3自然段

1．书上哪句话描绘了这奇妙的月色？

2．投影幻灯片：童年的夏夜永久是奇妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，严厉的月色马上洒满了我们的篱笆小院。

3．有感情的朗读这句话。

4．在这奇妙的月色当中，母亲为我唱起了悦耳的歌谣。投影歌谣的幻灯片。

5．逐一朗读两支歌谣，理解歌谣的意思。齐读，边读边打节拍。

6．这歌词写得美，母亲的歌声也美。怎样描写母亲的声音？

7．投影幻灯片：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院马上飘满了她那芳香的音韵。

指名朗读

理解“芳香的音韵”

指导配乐朗读。

8．简介黄河的改道：孙友田的家乡在安徽省。我们知道由于黄河水含沙量太高的缘由，黄河经受了屡次的改道，曾经黄河就从的家乡安徽的北部流过。由于黄河留给家乡的故道黄沙沉积，泥土非常贫瘠，自然就长不出丰富的五谷来。

9．投影幻灯片：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。

理解：“长歌谣”

10．歌谣制造了丰富的精神生活，对于童年的来说，歌谣的内容不肯定会懂但母亲甜甜的嗓音，芳香的音韵却会久久留在幼小的心灵里，起着潜移默化的熏陶作用。投影幻灯片：母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

指名朗读

理解：“混沌的童心豁然开朗”

投影幻灯片：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院马上飘满了她那芳香的音韵。母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

指导配乐朗读。

三．学习4至8自然段

1．过渡：母亲用歌声让我一颗混沌的童心豁然开朗，开头懂得要爱什么，要喜爱什么，这就是得到了启蒙的教育。请同学们再读读下面的课文，看看还有什么地方让我受到了启蒙的教育。

2．学生自由读课文。

3．沟通。

唱童谣

（1）投影童谣幻灯片

（2）逐一朗读，边读边打节拍

（3）这些童谣当中都有小狗、小猫、小老鼠之类的小动物，这些小动物都是小孩子再熟识不过的了，自然会引起我的兴趣和联想。

（1）分角色朗读猜谜语的段落

（2）猜谜活动，又一次使我的混沌的童心豁然开朗，使我懂得怎样用联想和想象去猜谜，这又是一种启蒙。

四．学习第9自然段

1．过渡：所以写到：“母亲不识字，却是我的启蒙教师。”

投影幻灯片：母亲用那一双勤劳的手为我翻开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用才智才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、幽默的民歌民谣，使我绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

2．指名朗读。

3．练习用“母亲用_________________让（为）我__________________。”这样的句式说话。

4．从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说些什么吗？（感谢）

5．教师配乐简介写作背景：同学们，你们说的太好了。是的，孙友田是多么想对他的母亲说这些话呀！但是在写这篇文章的时候，的母亲因患上了老年痴呆症而失去了记忆。孙友田在一篇文章中这样写到：“当我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依旧那么和气、慈爱，但却不知道我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是漠然地对着我笑，笑得我泪流满面。”面对着失去了记忆的母亲，假如你就是孙友田，此时此刻，你还想对母亲说些什么？（思念）

6．指导配乐朗读这段话。

五．课外延长，升华主题

1．投影幻灯片：有一个人，她永久占据在你心最松软的地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报。这一个人叫“母亲”，这一种爱叫“母爱”。教师配乐引读，学生跟读最终一句话（连续读三遍）

2．孙友田在《月光启蒙》的原文的结尾还这样写到，投影幻灯片：“母亲失去了记忆，而我心中却永久珍藏着那一轮明月……”

学生齐读

3．今日教师还带来了一篇孙友田所写的散文《母爱似水》。

投影幻灯片：散文《母爱似水》。教师配乐朗读《母爱似水》。

4．播放歌曲《懂你》，教师引述：“这首歌歌名叫《懂你》，唱给天下全部的母亲。歌中唱到：一年一年，风霜着你的笑脸，你孤独的心还有谁能够体会，是不是春花秋月无情，春去秋来，你的爱已无声。把爱全给了我，把世界给了我，从今不知你心中苦与乐，多想靠近你，告知你我其实始终都懂你。”世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你的成长历程中给了你什么样的关心与帮忙，此时此刻，你想对她说点什么吗？

5．同学们，让我们将她牢记于心，永久地爱她吧，她就是——母亲。

六．完成作业。

五、作业设计

1．说一说

对母亲说一句最想说的话。

2．写一写

试着写一两首童谣。

六、板书设计

唱民谣

讲故事

月光启蒙

母爱

唱童谣

猜谜语

《月光启蒙》教学设计10

教学要求：

1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2．联系上下文，理解用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会对母亲终身难忘的感谢、思念和尊敬之情。

4．能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

1.课文语言美丽，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、幽默，值得好好体会。

2.文中插图精致，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

教学时间：两课时

教学过程：

一、谈话导入：

出示幻灯（月光下的美景）指名背诵关于月亮或月色的古诗。同学们，今日我们一起来学习一篇课文《月光启蒙》，齐读课题。看到这个课题，你有什么疑问吗？

理解：“启蒙”，用“启蒙”这个词语说一句话。

幻灯出示本文孙友田简介，说说你看过这个简介有何感受。（这么有成就的诗人，月光是如何启蒙他的呢？）

二、初读课文，学习生字词：

（一）轻声读课文，要求：

1、读准生字词语，读顺课文。

2、思索：文章中“我”的启蒙教师是谁？

（二）幻灯出示生字词语，朗读词语，重点指导“篱笆”“时辰”的轻声。出示句子“我的父亲是唱莲花落的民间艺人。”指名读，出示“莲花落”的意思，指导该词语的正确读音。

三、细读课文，理解课文内容：

（一）回答下列问题：文章中“我”的启蒙教师是谁？你从哪儿能读出来？

1、出示课文最终一个自然段。

A、轻声读。

B、指名读。读了这段话，你有何疑问？学生质疑。

2、出示幻灯，总结学生提出的问题：

A、母亲在月光下唱的那些民歌民谣，是怎样使我绽开想象的翅膀，飞向诗歌的王国的？

B、母亲是怎样用她的才智才华启迪我的想象的？

（二）今日我们就来解决第一个疑问。再读课文，找出课文中母亲给我们唱的民歌民谣。

（幻灯出示文中的民歌民谣。）

1、五首民歌民谣有何不同？理解“歌谣”、“童谣”两个词语的区分。

2、大声地读一读这五首民歌民谣，把你最喜爱的一首读给大家听一听。并说说你喜爱的缘由。（学生自由地谈谈对唱谣的理解和自己读后的想象）

3、通过歌谣的理解来理解最终一小节中“含蓄、明快、幽默、流畅”等词语的意思。

4、多么美、多么好玩的民谣啊，正是母亲唱的这些美丽生动的歌谣为“我”开启了民间文学的宝库，给我带来浓浓的诗情，绽开想象的翅膀、飞向诗歌的王国。（板书）再有感情地齐读课文中的最终一句话，体会对母亲的感谢之情。

（三）拓展：这么美的歌谣你喜爱吗？教师也很喜爱，我也找来了两首歌谣，拿出来和大家共享。（幻灯出示）读一读。说说你喜爱吗。

5、布置作业：收集家乡的民歌民谣，或者自己写童谣。

四、完毕语：

母亲为什么能唱那么多的民歌民谣，她又是怎样用她的才智才华启迪我的想象的，同学们回家连续认真读课文，这将是我们其次节课争论的内容。

板书设计：

唱歌谣

绽开想象的翅膀，飞向诗歌的王国

唱童谣

《月光启蒙》教学设计11

教材分析

《月光启蒙》是闻名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章回忆了母亲在漂亮安静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣童谣、讲神话故事、说谜语的动人情景。文章以“文学的启蒙”为线索，语言美丽，其中的民歌民谣明快、流畅，富有浓郁的生活情趣，读来耐人寻味。教学中着力凭借课文清爽素雅的语言，创设诗情画意的农家月夜场景，启发学生绽开想象的翅膀，品尝民间文学所散发的泥土芳香，感受深厚的母子亲情，体会“我”对母亲终身难忘的感谢、思念和尊敬之情。

深度解读文本，这篇文章不仅表达了“我”深深地感谢母亲给“我”的文学启蒙的感情，还说明了这样一个事实，也就是布满乡土气息的质朴的民间文化其实也是孩子精神成长的根基，是每个人生命历程中不行或缺的珍贵的精神财宝。“民间文化就是老百姓的情感载体，它是中国民族文化的一半，永久是民族文化的源头和根基”。（冯骥才语）让学生感悟民间文学的奇妙魅力，并能从中受到“启蒙”也应成为本课教学的“重点”

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．联系上下文，理解两个“长”字的不同用法，体会“芳香的音韵”，以及用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3．通过朗读体会民歌民谣的明快、流畅、含蓄、幽默，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

4．凭借课文的语言材料，感悟从母亲那里受到的启蒙教育，体会对母亲终身难忘的感谢、思念之情。

教学重点、难点：

1．联系上下文，理解两个“长”字的不同用法，体会芳香的音韵，以及用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

2.凭借课文的语言材料，感悟从母亲那里受到的启蒙教育，体会对母亲终身难忘的感谢、思念之情。

教学时数：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1.出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。

2.孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙教师。是母亲用那一双勤劳的手为我翻开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用才智才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、幽默的民歌民谣，使我绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

3.这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财宝？今日我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》（板书课题齐读）

二、初读指导

1.自由读课文，要求：

（1）画诞生字，留意读准字音，读顺课文。

（2）画诞生词及不理解的词语，联系上下文理解。

2.检查自学状况

（1）读生字词，相机正音。

（2）指名读，留意轻声（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、凤、凰、嫦、荆、帐）

（3）指名试读课文，了解把握状况。

启蒙：使初学的人得到根本的、入门的学问，才智得以初步开发。

混沌：形容无知无识的样子。

3.通读课文，思索分段

沟通

第一段（1～3）：写童年夏夜生活的奇妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对家乡的爱，对民间艺术的爱。

其次段（4～8）：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和才智。

第三段（9～9）：写母亲是启蒙教师，为“我”飞向诗歌王国奠定了根底。

4.质疑问难

三、指导书写

其次课时

一、谈话揭题

同学们，这节课我们连续学习《月光启蒙》，生齐读课题。

谁能说一说课文讲了一件什么事？

二、精读感悟

过渡：看来，母亲在夏夜月光下，为“我”唱歌谣、讲故事、说谜语的情景印在了同学们心中。

（一）学习两首歌谣，体会“芳香的音韵”

1、读一读歌谣，边读边想，你仿佛看到了什么？

（出示歌谣：A月亮出来亮堂堂，翻开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

B月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。）

（1）谁先来读读歌谣，说一说仿佛看到了什么？

（2）指导朗读。（带着憧憬、欣喜等情感）

（3）齐读。

2、同学们，我们刚刚读歌谣，想不想听母亲为我们唱的歌谣？让我们来到月色如水的篱笆小院中，教师引读：（课件出示插图）暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，严厉的月色马上洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我唱起悦耳的歌谣。让我们悄悄地来听妈妈为我们唱的歌谣。（音乐响起）

（1）在酷热的夏夜，模糊的月光下，当这一首首歌谣飘过你的耳边，你有什么感觉？

（2）体会的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水.小院马上飘满了她那芳香的音韵。

（3）自由读。读出感受。

（4）指导朗读。

指名读，配乐读，齐读。（在读中相机引导感受芳香的音韵。）

（二）学习三首童谣

过渡：母亲的歌谣让小院马上飘满了芳香的音韵。母亲还为我唱童谣。

1、我们再来读一读童谣。

（出示：三首童谣：

A小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。

B小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。

C毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。）

2、用自己喜爱的方式读，喜爱的多读读，并说说缘由。

3、找生读。

4、指导朗读。用喜爱的方式读，表演读。（感受民谣的明快、流畅、含蓄、幽默。）

（设计意图：语文课就要引领学生感受语言文字的精妙之处。这一环节通过共性化朗读、绽开想象、表演读等多种方式，让学生了解了民歌民谣的特点，爱上了这一民间文学，也为下文体会“启蒙”做好了铺垫。）

（三）理解两个“长”字的不同用法

母亲不是不识字吗？她怎么会那么多的歌谣、童谣呢？

1、默读五自然段，用笔圈画。

师巡察，相机点拨。

2、全班沟通：

相机出示：（出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。）指导学生联系上下文理解。（第一个“长”是生长，其次个“长”是流传、孕育。）

3、师总结：是啊，由于黄河留给家乡的故道泥沙积累，导致土地的贫瘠，生活清苦，可是，勤劳的黄河儿女满怀盼望地在这