《年月日》教学反思（通用21篇）

《年月日》教学反思（通用21篇）本课教学设计表达了这样一个理念：以新的课程标准为指导，制造性地使用教材，以学生生活中的数学，学有用的数学，用数学学问解决生活中的简洁问题为根本理念，在学生自主探究、合作沟通的根底上，培育学生发觉问题、解决问题的力量，并使学生在思维力量、情感态度与价值观等方面都得到进步和进展。

1、敬重学生，表达人文关心——让每个学生都有时机表达自己的思想，在数学活动中获得胜利的体验。

在上课之前，我就让学生进展了资料的查找，他们从报刊、网络当中获得了更多关于年、月、日的学问，在课堂上学生之间相互沟通自己猎取的信息资料。学生自己收集资料，分析，处理信息，透过现象去分析本质去发觉规律的做法，在方法上、过程上与科学讨论很相像，连情感体验也相像。

2、合作学习，实现生生互动——让每个学生在自己原有认知根底上，都得到不同的进展和提高。

在合作沟通中相互启发，共同进展，学生不仅要把握学问，更要把握获得学问的方法。在这节课的学习过程中学到的年、月、日的学问是有限的，但从获得年、月、日学问的方法中受到的启发却是无穷的。

《年月日》教学反思篇2

这节课我们主要学习熟悉年、月、日，并明白他们年、月、日之间的关系。教学重点是熟悉年、月、日，并把握它们之间的关系，教学难点是把握打算平年和闰年的方法，上课伊始，我就让学生带着问题看幻灯片（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上）进展自学，之后进展反应。

归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二有31天，是大月。四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。为什么会用28天和29天之分呢？让学生小组争论，得出平年和闰年的概念，能被4整除的年份就是闰年，告知学生通常4年里有一个闰年。大月和小月的记忆用一个拳头法，这种方法虽然简洁，但有些学生还是不感兴趣，于是我采纳儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮助他们记忆，这一资料原来很枯燥，但透过朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一学问点，可见儿歌也是一种很有效率的教学手段，更贴合他们的年龄特点，由于儿歌记忆既简洁又便于记忆。

《年月日》教学反思篇3

本单元分两个内容：年月日的熟悉和24时计时法

时间单位与学生的日常生活联系很严密，学生已具备相应的时间生活阅历。但时间又是比拟抽象的概念。因此，在本单元的教学中，要充分调动学生已有的生活阅历，引导学生在观看、争论中把握学问内容。首先通过一些重大的节目引入时间概念，运用年历卡熟悉时间单位之间的进率，计算一年有多少天。依据学生在实际生活中的例子熟悉24时计时法，会用24时让时法表示时刻，会计算经过的时间；通过开展数学活动制作年历卡，了解年历卡的作用。通过教学，让学生形成较强的时间观念，养成惜时、守时、用时的好习惯。

利用生活阅历，激发学习兴趣。学生在日常生活和学习中，每天接触年月日的有关学问，每个学生都有肯定的学问积存。尽管大局部学生在生活中了解的年月日的学问也是非系统的、模糊的，甚至也可能是有错误的地方，但是为他们的学习本节的内容打下了根底。

课堂上学生每人一份年历卡，让学生直观地学习。在学习年月日的根底学问时，学生的眼中或手中一刻不离年历卡，通过用眼观看，动口动手数月份、天数等简洁直观的动作，学习了一年有12个月等学问。用手拳的嬉戏轻松突破了“大月、小月、二月”的每月天数规律的难点。

兴趣是最好的教师，当学生对所学对象发生了兴趣，就有了行为内动力，学习便成了一种自学的活动。因此教学24时计时法时我通过“钟表一圈有12小时，但一天有24小时呀，那么钟表能表示出一天的时间吗？”提出了问题，激发学生的探究欲望。通过多种方法引导还有另一种计时方法，就是24时计时法。在生活中，24时计时法不大常用，所以教学中我发觉学生较简单消失“如下午15时”这样的时间表示。对学生说，时间的学问概念比拟抽象，学习起来有肯定的困难。所以在讲经过时间我拨钟表这种比拟直观的方法帮忙学生理解，把握，比方：一天中时针在钟面上转两圈，一昼夜共有24个小时，初步感知24时计时法，学生对两种计时法的理解有难度，这样更简单把握，在练习时采纳学生在日常生活中常见的事：如：火车票时间，银行门上的营业时间，大路上小汽车的制止通过间等，让学生知道计时无处不在，到处要用到计时法。

《年月日》教学反思篇4

《年月日》这课是人教版课程标准三年级下册第六单元的教学内容。它是在学生学习了时、分、秒的时间单位之后，学生对年月日的学问也有生活阅历。在杭州参与“千人万课”其次届全国小学数学“新常态课堂”研讨观摩会时，全国名师刘德武上了这样一堂课。听了这课，我感受许多，于是我想尝试着学习刘教师这样，上了这一节《年月日》。

教学这课时，我采纳了课前让学生先自己学习例题，课堂上提出问题，这样先学后教的方式进展教学的。对于“年月日”的学问，学生在生活中并不生疏，因此，我大胆地放手让学生自学。课堂上，我先教学生怎样提出问题，把已懂的学问提出问题。如：1年=12月，可以提问“1年=（）个月？”，也可以提问“12个月=（）年？”接着，同桌相互提问考对方。在这个环节中，学生特别积极主动，尤其是一些学习成绩较差的同学，每个同学觉得考别人，很有胜利感，大家的脸上都洋溢着幸福的笑容。最终，四人小组学习，提出自己不懂的问题。这的环节很有必要，孩子们也提出了许多好问题。如：为什么要分大月和小月？为什么每4年有一个闰年，3个平年呢？直到下课，教师没有给出问题的答案，只是告知了查找答案的方法。

当我上完这节课，我们组的教师也很震撼。虽然教师在课堂上没怎么讲授，但学习效果很好，学生非常投入，学得主动。这样的教学效果，也有些出乎意料。从这节课的教学来说，教师没有学问的讲解，只教给学生怎样提问，学生有所思索后才能提出问题，学习必需主动，才能提出问题，才能提出很有价值的问题。从学生的角度来说，没有教师枯燥的反复讲解，面对这么多的学问只有理解了才能更好地提出问题，想方设法地考同桌，孩子们很有胜利感和幸福感，他们也喜爱这样的学习，才能真正变成学习的仆人。对我个人来说，通过去仿照名师上这样一节课，让我明白：名师的这一堂课，主要是传递一种思想“学生是学习的仆人”，我们教师要敬重学生的思想，要考虑他们有肯定的生活阅历，教师有时候并不需要太多讲解，要教会他们学习的方法，这种思想方法乃至终身学习都有肯定作用；让孩子们明白学习是自己的事，这样才能真正成为学习的仆人，主动学习。

《年月日》教学反思篇5

一、前有孕伏——引导思维。

教师引人因时制宜，用生动好玩的导语、谜语、言简意赅，设问悬而不玄，而且协作实物投影，巧用嬉戏，激疑引思，从而悄悄抓住了学生的留意力，引起学生的兴趣，进而打通了学生思维的通道。

二、中有突破——层开新课。

教师要遵循“兴奋”的延展规律，通过开讲艺术，激发学生学习的主动性，趁着学生方兴未艾的兴致，牵动思维，顺手推舟或引、或讲、或学、或看、或论、或辩、或练。通过思想教育、通过联系生活、通过猜谜语、通过看年历片、通过找规律、通过设疑、通过听故事、通过看书学习、通过联系反应，通过集体争论和辩论，然学生的多种感官参加学习的过程式思维、语言、操作相结合，高潮得以叠起。层层绽开新学问，层层学习新学问，层层突破新学问。

三、后有进展——概括新课。

兴奋与抑制，各有转换规律。高潮之后教师为了让学生能在课堂上真正把握学到的学问，准时加以稳固，让学生连续在学中乐、在乐中练也是至关重要的。每个学问点的学习后教师都要设计好稳固的练习。要有变化的内容，要有概括的作用。在学习“大月与小月”的学问点后，我设计了两个小嬉戏帮忙学生推断大月和小月。还准时让学生利用学到的学问计算一下全年的天数。在学习了“平年与闰年”的学问点后，我引导学生通过观看、争论、推断、看书等环节把握平年、闰年的推断方法，学习了新课后设计用抢答、推断、回答下列问题，说明理由，从而进一步把握本课学问。练习为准时概括新知，进展新知做好铺垫。

要让学生成为课堂教学的仆人，教师的作用是主要的。教师要有正确的教育教学思想的指导，教师心中要有学生，才能设计出以学生为主体的教案，才能在课堂教学中眼中有学生，心中有学生。引导------自学------争论-----归纳的教学思路对中年级学生来说是可以尝试的一种教学思路。

《年月日》教学反思篇6

今日是我校进展第三轮数学赛课的第三天，我执教了一节三年级的《年月日》，本节课重点让学生把握年月日之间的关系、以及一年当中有几个月是大月，几个月是小月？了解平年和闰年，设计这节课时借助学生已有学问阅历和实际生活体验，把数学学问复原到生活中，让学生经受学问形成的过程，通过自主探究，合作沟通的方式把握年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好

学习方法

自主学习的力量。本节课通过教师的引导，学生在活动中进展自主学习。有以下几点做法:

1、严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和以有的学问动身，引导学生开展观看、操作、推理、沟通等活动。使学生通过数学活动，把握根本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物、思索问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

2、动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。因此，我在教学本课时，让学生观看不同年份的年历，让学生在详细的操作活动中进展独立思索，鼓舞学生发表自己的意见，独立思索后才让学生之间进展沟通，这样使每名学生都“动”起来，从而避开有些学生只等着听别人的，不去自主思索。如教学平年、闰年时，我先让学生仔细观看找一找、看一看、比一比，当学生有了自己的发觉时，再全班沟通，

总结

出推断的规律。

3、本课概念多，简单混淆，因此学问的记忆、稳固、深化还是有肯定难度的，练习中尽量优化了以“生活”为背景的数学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为学习资源，供应给学生去理解去实践。使学生感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以稳固课堂内学到的学问，又可以开阔学生的视野，增加学生的实践应用力量.

本课的缺乏：

1、堂上还是没能大胆放手，把发言权还给学生：任何状况下都要给学生气会先发言，教师不该代替学生来说。

2、在教学中，教师要留给学生自主探究、思索问题的自由空间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬共性，但是，在教学中，由于内容比拟多，时间安排不够合理，所以后面推断平年和闰年这个环节中讲得比拟快，加上没有足够的时间进展练习深化新知，导致有些学生吃而不消，这就是这节课留给我的圆满。

今后，我还要在教材、学法的讨论上深钻，下功夫，转变教育思想，转变教学模式，实施主体性的教学，优化学生的学习气氛，给他们更多的时间和空间，让他们自己去发觉问题，讨论问题并解决问题，从而培育他们的自主学习的意识和力量。

《年月日》教学反思篇7

年、月、日是与人们生活息息相关的时间单位，也是来自学生自身和现实生活，所以，在本单元教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时，我利用课件，为学生出示了大量的有意义的历史时刻的图片。使学生感到，要学习的学问就在他们身边，接着借助课件演示讲解，年、月、日的概念，接着再用生活中经受的一些事情，描述一年、一月、一日有多长，使学生初步体会年、月、日的时间概念，接着，让学生补充还有哪些有意义的日子。这样，再一次将“生活中到处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。2、充分表达学生是学习的仆人。

数学新课程标准中指出：学生是学习的仆人，教师是教学活动中的组织者、引导者和合，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，始终以“导”的姿势，让学生富有兴趣去观看、探究、发觉新知。在新知的教学前我先让学生抄写了年历，并说明有些孩子假如觉得年历太长，抄写有困难，可以选择抄写几个月的。这样开放式的作业，使得班里全部学生都完成了，有些程度弱的孩子，也抄写了一个月的月历。在课上我指导学生认真观看年历，让学生尝试回答下列问题：一年中有几个月？每个月的天数一样吗？等问题，通过这样教学，让学生主动参加教学过程，接着让学生自己观看、探究，在一年的12个月里，有什么特殊的地方。为学生出示近10年的2月月历。学生发觉有些2月是28天，有些是29天。最终由我指导学生发觉四年一闰的规律，用课件上的算式说明推断平年、闰年的方法。这样教学很好地表达了学生为主体，教师为主导这一教学原则，培育学生观看，分析和推断推理力量。完成创新教学模式中的探究过程。

本单元教学完后，我将学生抄写的年历重新整理收集，并请一些做的好的同学对自己的作业加以完善。将本次作业作为资料进展保存。

在教学中，我留给学生很多自主探究、思索问题的自由空间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬共性，但是，在教学中，由于内容比拟多，时间安排不够合理，所以后面推断平年和闰年这个环节中讲得比拟快，所以又安排另外的时间加以练习，时间安排不够合理，这是本单元教学的一些缺乏。

以后在教学中，我必需仔细反思，争取在不断的反思中，走出怀疑，在不断的挫折中，完善自我。

《年月日》教学反思篇8

《数学课程标准》提出：数学教学，要严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和以有的学问动身，创设生动好玩的情景，引导学生开展观看、操作、推理、沟通等活动。使学生通过数学活动，把握根本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物、思索问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

在本课中，我充分利用学生已有的生活阅历，创设情境问题，同学们你们想猜谜语吗？出示日历，引导学生观看，读出今日的日期，从而引出课题。并提出教学目标。让学生从生活实际动身，此时奇妙引导开头本课的学习。在练习环节出示问题。举世瞩目的第29届北京奥运会已经圆满完毕了，你知道北京奥运会的开幕式是什么时候？如此贴近学生认知阅历的引入一下子勾起了学生对2023年8月8日这个历史意义的日子的记忆火花，并借机练习大月小月等几个学问点，既渗透了爱国教育又加强了练习。最终学问拓展环节出示以全班集体照为背景的月历，让同学们兴趣再一次提高期盼一次的数学课，制作月历，为下节课学问作铺垫。

《年月日》教学反思篇9

年、月、日是常用的与人们生活息息相关的时间单位，也是来自学生现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时，师生先沟通此时的心情，再让师生一起记住这难忘的时刻：

20xx年4月2日上午8时31分6秒。师问：这句话里有哪些表示时间单位？师：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的学问就在他们身边，接着演示讲解，年、月、日的概念，教师再用生活中经受的一些事情，描述一年、一月、一日有多长，使学生初步体会年、月、日的时间概念，接着让学生说出课本中四幅有意义的日子发生在什么时间，这样，再一次将“生活中到处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。最终让学生在猜迷语的愉悦的气氛中，师生共同进入新课。

在整个课堂中，我努力创设一个民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，始终以“导”的姿势，让学生富有兴趣去观看、探究、发觉新知。即新知的教学中，我指导学生认真观看年历，让学生尝试回答下列问题：一年中有几个月？每个月的天数一样吗？等问题，通过这样教学，让学生主动参加教学过程，接着在师生共同的嬉戏中引出二月这一特别月份，教学时通过设计一张1988—20xx年中各年份中二月份的天数，让学生自己观看、探究，发觉四年一闰的规律，教师再用算式说明推断平年、闰年的方法。这样教学很好地表达了学生为主体，教师为主导这一教学原则，培育学生观看，分析和推断推理力量。

在本节课中，有的年历表大月最终一行制作时为了美观，将两个数字用隔开，影响了孩子的推断，以后教学中要留意这个问题。

《年月日》教学反思篇10

本学期在传授“年月日”教学时，我在教学中把数学学问复原到生活中，让学生经受学问形成的过程，通过自主探究，合作沟通的方式把握年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的力量。备课时，从课的容量上来看，量的确较大，对于三年级的学生来说，要在40分钟内熟悉时间单位年、月、日，知道平年、闰年的学问和推断方法，会计算全年天数等，存在着肯定的困难。通过上这节课，我觉得本节的目标定位精确，通过教师的引导，学生在活动中进展学习，课堂设计落在实处。

在本课中，我充分利用学生已有的生活阅历，创设情境问题，通过猜谜语引出课题。出示日历，引导学生观看，读出今日的日期，从而引出课题。并提出教学目标。让学生从生活实际动身，此时奇妙引导开头本课的学习。在练习环节出示问题。举世瞩目的第29届北京奥运会已经圆满完毕了，你知道北京奥运会的开幕式是什么时候?如此贴近学生认知阅历的引入一下子勾起了学生对2023年8月8日这个历史意义的日子的记忆火花，并借机练习大月小月等几个学问点，既渗透了爱国教育又加强了练习。最终学问拓展环节出示以全班集体照为背景的月历，让同学们兴趣再一次提高期盼一次的数学课，制作月历，为下节课学问作铺垫。

在教学大小月之后，我安排了数学小嬉戏:听教师报月份，男女生分别起立。当最末教师报出2月时，好玩的场面消失了:有的起立又坐下，有的东张西望在观望他人的动态，学生此时耐不住了，有些面面相觑……我笑着问:大家想站又不想站的，为什么?这些正好是这节课的重点，这一刻，不正表达了学生思维的过程吗?在平闰年的教学时，我先出示了几个常规年份让他们分组推断，学生很快用除法推断出来，之后我又出示1900年，学生推断后全部表示是平年，我不给出答案而是出示课件让学生自主学习(课件播放音频400年又闰的资料)听、看了视听小学问后，让学生自己进展推断验证，利用这种奇怪心，我实时点拨:为什么会这样呢?学生们释然了。可见在教学中利用学生的奇怪心，采纳他们感兴趣的教学方法是很重要的。大月和小月的记忆有拳头法和儿歌:一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮忙他们记忆，这一内容原来很枯燥，但通过动手数一数和朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一学问点，可见这些是很有效率的教学手段，特殊是对于中、低年级学生来说，更符合他们的年龄特点。

本课概念多，简单混淆，因此学问的记忆、稳固、深化还是有肯定难度的，我采纳的方法是，总结提炼出消化本节内容所要用到的数学方法，即:猜想观看——推理验证——得出结论，把枯燥的数学学问融方法性、趣味性、探究性为一体，设计了每种算法后隐蔽一题，调动学生运用良好的学习方法来内化学问的拓展性练习。练习中还尽量优化了以“生活”为背景的数学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为重要资源，引进和供应给学生去理解去实践。很好的激发学生的学习兴趣，并且还奇妙的引导组织学生自觉运用数学方法去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以稳固课堂内学到的学问，又可以开阔学生的视野，增加学生的实践应用力量.

这节课的缺乏之处是:对学生自主学习的要求指导还不够，探究学习时对学生的组织还做的不够，再就是课的容量大，拖了堂。在以后的教学中，要合理调控时间，给学生充分的时间和空间自己去发觉，真正把学习的权力还给学生。驾驭课堂的力量还需熬炼，对教学方法还需要摸索。

总之，培育学生的创新意识，进展学生的创新精神，是时代给予我们的艰难任务，所以在教学过程中，肯定要优化学生的学习气氛，给他们更多的时间和空间，让他们自己去发觉问题，讨论问题并解决问题，从而培育他们的创新意识和创新精神。今后，我还要在教材的讨论上深钻，下大功夫，在新课程的改革的带动下，转变教育思想，转变教学模式，实施主体性的教学，有意识的培育学生的创新精神和制造力量，努力成为一名新型的讨论型教师。

《年月日》教学反思篇11

下面我就今日执教的《年月日》一课的课堂教学评价方面作如下反思。

一、好的方面：课堂教学评价的意识有所增加。

在本节课中：针对学生的课堂表现准时评价：开课前我通过脑筋急转弯的嬉戏，对答对的学生进展糖果（物质）嘉奖，拉近与学生的距离，开课时说“听你们的数学陈教师说四一班的孩子擅长思索”，这种具有导向性评价都为后面的学生学习中要求学生擅长思索作详细要求。当学生通过对年历表观看、发觉、汇报沟通时，准时评价学生：“你观看得很认真，表达得很清晰，会思索。”当学生帮老爷爷解决了第一个问题时，我说到“四一班的孩子就是这么热心，不仅帮忙老爷爷解决了问题，还学到了学问。”对学生进展品德教育，情感价值观的正确引领。当学生在计算一年有多少天时，其中一位学生列出了：31×730×429，评价学生：“思路很清楚，表达很精确。”在记忆大月、小月方法时，一位学生用拳头记忆进展示范引领，评价学生：“特别好，请你来当小教师。这个小教师当得特别好，感谢你，并附以掌声。”等。用来鼓励学生。

二、缺乏：

评价方式单一，针对性不强，有些评价用语不当，随便性评价较多，未能到达激发学生兴趣，启发学生数学思索，提升学生素养的效果。

如：在开课前，怎样让冰快速变成水，一位学生说到用火烤，我当时想评价，但没有想到适宜的语言，便直接让他坐下。现在想来这样评价：“这也是你想到的一种方法，还有谁不同的方法？”

再如：学生在计算一年有多少天时，一位学生逐月相加算出一年的天数，我这样评价“你计算得特别好。”现在想来评价不到位的，应当说“你的计算结果正确，这么多数相加都没有出错，你计算力量肯定很强，看来你是一个仔细的孩子。”这样针对性更强一些。接着一位学生列出了：31×730×429，评价学生：“思路很清楚，表达很精确。”其中“表达得很精确”评价不当。像这种缺乏针对性的评价在课中还有多处，加之本节课评价方式单一，仅限于师生之间的评价。

恳请在坐的各位专家、各位教师提出指导性意见，能够让我在课堂教学中评价更有效！

《年月日》教学反思篇12

本节课的教学重点是熟悉时间单位“年、月、日”及相关的学问，学生在已有的学问阅历和生活阅历之上，通过网络平台沟通自己的熟悉和想法。反思本课的教学，我有以下几点熟悉：

一、敬重学生已有的生活阅历，激发学生学习的兴趣。

学生在日常生活和学习中，几乎每天接触年、月、日的有关学问，每个学生都有肯定的学问积存。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积存是有差异的。而且，学生关于年、月、日的学问应当也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了根底。因此在本节课的设计时，我首先安排让学生观看年历，激起学生学习的兴趣，从年历中发觉各月的天数。从而探究出大月、小月、平月以及平闰年。然后，结合儿歌和拳头等嬉戏的方式记忆大月和小月分别是哪几个月，并且发觉七月、八月是连续的两个大月。

二、敬重学生的独立思维，学生体验探究的乐趣。

在学平年、闰年时，通过平闰年的排列挨次，找出4年一闰的规律，并运用这一规律解决了2023年和1996年是什么平年还是闰年的问题。再要求1935年是什么年？当学生感觉运用刚刚的规律不能解决这一问题时，让学生大胆的猜测：年份与4有什么关系。学生得出年份除以4能整除的是闰年，不能则是平年。学生尝试计算不同的公历年份，推断是平年还是闰年。这时展现万年历上1900年2月的月份只有28天图，这是为什么呢？再次让学生猜测。从而引出当公历年份是整百的时候，能被400整除就是闰年，反之，则是平年。

《年月日》教学反思篇13

时间单位年、月、日是较为抽象的计量单位，学生在二年级上学期学习了时分秒的学问，并在实际生活中积存了很多有关年、月、日的感性阅历，这节课是在学生已有的感性阅历的根底上，通过课前预习，课上梳理学生的已有学问来熟悉年、月、日。从预习的状况来看，学生对年、月、日的学问已有肯定的生活阅历，有的学生对大月、小月的学问有所了解，有的学生已经知道一年的天数，但每个学生所拥有的阅历是不同，所以他们拥有的学问都是零散的。

在教学中依据不同的学生有不同的阅历这个实际动身，在学生的学习过程中，能充分敬重学生的差异，考虑不同层次学生的学问背景、思维方式和理解水平的差异，我让学生选择不同的思索方法和解决问题的方法来把握今日的新知。

如巧计大月、小月时，让学生依据自己的实际状况可用：

(1)强记法：直接依据大小月的挨次进展记忆。(一月大，二月平，三月大，四月小，五月大，六月小，七月大，八月大，九月小，十月大，十一月小，十二月大)。

(2)拳记法：举起自己的左拳头，背向自己(如书上的图示)，从右往左数月份，凸出来的是大月、凹下去的是小月，不过数到二月时应说“二月平”，当数到七月时，再从右数回左。

(3)儿歌法：一、三、五、七、八、十、腊(十二月)，三十一天永不变。四、六、九、十，三十天整。

(4)记大月：七、八两月挨着数，七月以前找单数，八月以后找双数。

这种记忆的方法学生也比拟理解，对于为什么二月份的天数最少?利用故事帮忙学生进展记忆。

通过这四种记忆大小月的方法，既可让学生很好的记忆大小月，同时也发散了学生的思维，让学生养成了自主探究的好习惯。

《年月日》教学反思篇14

本节课的内容年、月、日对于三年级学生并不生疏，虽然学生没有在课堂上系统学习过，但是由于年、月、日与生活的严密联系，学生已经积存了许多阅历。本着“学生为主体，教师为指导”的教学理念，安排了谈熟悉→齐验证→生怀疑→同探究→新发觉→最终解决问题的学习过程。

首先让孩子谈一谈自己对年、月、日已经有哪些熟悉，并借助年历加以验证，在2月这个天数不固定的特别月上产生怀疑，并经受借助月历卡填写表格的探究过程，小组自主讨论，集体争论，一起发觉2月与平、闰年的变化规律，并尝试用规律去解决问题，当再次遇到怀疑时(百年不闰)，教师加以指导，最终解决怀疑，并能利用所学到的学问解决生活中的问题。详细状况如下：

1、能有效的结合学生的详细状况设计教学过程，运用学生已用的数学学问让学生自己或合作或独立思索去发觉年月日的学问，充分的发挥了学生的学习自主性，提高了学生学习自信念，使学生的得到了学习胜利的体验。

2、敏捷的处理和运用教材，提高课堂教学的效果!课前布置学生从熟识的查找挂历入手，使学生觉得很亲切，感受到数学就在我们的身边，把握好了数学学问还能帮我作许多事。如此导入不但激发学生学习热忱，还表达出了新课改新理念：数学无处不在，数学就在我们的身边。

3、适当准时的多种评价手段拉进了师生之间的距离，在学生心中教师是一个与他们一起学习一起探究学问的好朋友，并非是威武的长者!公平的师生关系和教师课堂的幽默的教学风格消退了学生对数学的生疏感，恐惊感。精彩的动画课件和课堂嬉戏活动转变了数学学习在学生心中的枯燥乏味的片面熟悉。寓教于乐，使学生在愉悦轻松的气氛下学习学问，增加力量!

《年月日》教学反思篇15

在教学中，学生是学习的主体，教师必需转变以往的“教师讲，学生听”，“教师问，学生答”的教学模式。课堂上要让学生成为学习仆人、成为学习的”参加者，把学习的空间充分地留给学生。在整个教学活动中，学生已有的学问根底上，充分发挥学生的自主性。教师引导学生成为学习的仆人。在教学过程中适当运用的小组合作学习，培育其合作精神。

在本节课开头，我以问题激起学生学习学问的热忱，同时也恰如其分的引进新课。在整个教学活动中，充分敬重学生的学问阅历，重视学生的主体地位，让学生在自主探究的根底上，与学习伙伴进展沟通。教师是学生学习的引导者，领路人而不是一味的去把学问“灌输”给学生。教师要敬重和引导学生多样的思维方式，让每一位学生都能积极参与教学争论，激发他们的思维，培育敏捷运用数学学问、思索与制造的意识，促进创新力量的进展。

课堂中的缺乏

在这堂课中，学生采纳的记忆大小月的方法大多是口诀：一三五七八十腊，三十一天永不差。我只注意了对大月的记忆，而忽视了对小月的稳固，许多学生立刻能说出大月是哪几个月，而小月却要思索很久，这是我的这堂课的缺乏之处，应在课堂上再多花点时间来记忆小月是哪几个月，一可以在口诀后面再加上一句来表示小月。

在教学中结合学生已有学问构造和生活阅历，敬重学生的学问根底，把课堂上的学习探究的空间大胆地抛给了学生，学生获得了张扬共性的时机。教师鼓励性的评价语言让孩子们感受到了胜利在喜悦。充分培育孩子的合作意识和探究力量以及解决问题的力量。让学生经受探究学问的过程，在探究中发觉，在疑问中思索，让数学课堂成为学生自主合作的学习空间。

《年月日》教学反思篇16

年、月、日是常用的与人们生活息息相关的时间单位，也是来自学生现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。

在教学时我做到了以下几点:

1、严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有的学问动身，创设生动好玩的情景，引导学生开展观看、操作、推理、沟通等活动。在本节课中，我充分利用学生已有的生活阅历，创设情境问题，让学生说出自己最快乐的日子或者节日，学生答复了许多，引出了课题。

2、动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。因此，我在教学本节课时，让学生合作沟通，观看不同年份的年历，让学生在详细的操作活动中进展独立思索，完成所发下来的记录卡。鼓舞学生发表自己的意见，独立思索后再让学生之间进展沟通，这样使每名学生都“动”起来，从而避开有些学生只等着听别人的，不去自主思索。

3、把课堂上的发言权还给学生：任何状况下都要给学生气会发言，教师不要代替学生来说。

4、数学内容生活化。我把例题都变成学生经受的事,这样更简单理解。通过这节课的教学，我也发觉存在以下缺乏的地方：

1、高估了学生的认知力量。

我在备课时以为大月、小月的推断这些学问挺简洁的，就把平年、闰年的推断一起放在一节课内教学，课时容量大，使学生把握的不熟，为后面的学问没作好铺垫。

2、讲解不够详细，没有举一反三，对学问的稳固做的不是很到位。

今后，我还要在教材的讨论上深钻，下功夫，保证教学过程每一步都落到实处；优化学生的学习气氛，给他们更多的时间和空间，让他们自己去发觉问题，讨论问题并解决问题，从而培育他们的创新意识和创新精神。

《年月日》教学反思篇17

本节课的教学设计充分考虑到了学生的实际生活阅历和已有的学问储藏，我教学时不再拘泥于传统的教学模式；学生在学习之前．已经通过向家长询问、翻阅课外读物、上网等手段，根本了解和把握了一局部有关年、月、日的学问。因此在抓住重点的同时，以突破“大月与小月”“平年、闰年的推断”这一主线作为教学的一条重要的线索绽开。

在教学中，怎样培育学生既能独立、又能相互合作猎取学问，同时敬重学生，允许学生用自己的方式来学习把握数学学问，是这节课力求表达的设计思想。因此，我的设计思路如下：

一、联系生活，激发兴趣：

本课从课题的引入到课后的练习，以及课中关于年、月、日小学问的补充，都将数学与生活严密联系在一起，表达“小课堂、大社会”，让学生体会数学与生活的联系，感悟学习数学的意义，激发学习数学的兴趣。

二、主动探究，合作沟通：

荷兰闻名数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实现再制造也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉或再制造出来。”因此，在学问探究的过程中，我以学生为主体，充分发挥了小组合作学习的优势，学生在沟通中对别人的思索方法或质疑，或观赏；对自己的思索方法或陈述，或反思。学生在沟通中，思维发生着相互碰撞，相互启迪，最终澄清辨明，总结出大、小月，推断平、闰年的方法等。让他们品尝到探究带来的胜利喜悦。

三、学以致用，深化新知：

学生的数学力量不仅在于其把握数学学问的多少。而是看他能否运用数学学问、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新学问的力量和适应社会进展的需要。因此，在设计练习时，注意联系实际，练习具好玩味性、进展性、敏捷性、开放性，进一步深化新知，到达学以致用的目的。使学生思维更敏捷、深刻。

《年月日》教学反思篇18

《年月日》教学的重点是把数学学问复原到生活中，让学生经受学问构成的过程，透过自主探究，合作沟通的方式把握年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的潜力。

在教学中，我利用学生已有的生活阅历，创设情境问题：同学们你们想猜谜语吗？出示日历，引导学生观看，读出这天的日期，从而引出课题。在本节课的教学中，还重视了学生的原有认知根底，教学不仅仅要思索数学自身的特点，更应遵循学生原有的根底。本课年月日的学问，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸，因此在导入新课时与学生沟通了有关年月日的信息后再进展新课的教学，把学问蕴含于学生详细活动的阅历背景之上，激发学生自主探究学问的欲望，并且使学生发觉生活中到处有数学。透过激发学生学习的兴趣，然后让学生带着问题（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上）自学，之后进展反应，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二约有31天，是大月。四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆还能够用拳头法。在教学大小月之后，我安排了数学小嬉戏：听教师报月份，男女生分别起立，学生在嬉戏中加深了对大月小月的记忆。

在平闰年的教学时，先出示了几个常规年份让他们分组打算，学生很快用除法打算出来，之后我又出示1900年，学生打算后大局部表示是闰年，我不给出答案而是出示课件让学生自主学习看了小学问后，让学生自己进展打算验证，利用这种奇怪心：为什么会这样呢？学生们释然了，大家同时发出了哦，原先是这样啊！的感慨，可见在教学中利用学生的奇怪心，采纳他们感兴趣的教学方法是很重要的。

在数学教学中引导组织学生自觉运用数学学问去分析解决生活中的实际问题，能使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联，感悟到数学就在我们身边，这样，既能够稳固课堂内学到的学问，又能够开阔学生的视野，增加学生的实践应用潜力。

《年月日》教学反思篇19

教师让学生拿出年历卡，认真观看，看看有什么新的发觉？学生如鱼得水，激情高涨，由于他们从年历卡上发觉了很多从未明白的学问。我顺着学生的思路整理板书，当提到平年和闰年有什么区分时，一生说：“二月份的天数不同”，另一生说：“闰年比平年多一天”。能说出二月份的天数不同缺乏为奇，但能说出平年与闰年全年的天数相差一天，的确是了不起，说明学生的思维上升到了必需的高度。在学生思维碰撞最剧烈的时候，我适时点拨，引出公历年份是整百年份的就应除以400这个打算方法，既解开了学生的怀疑，又恰倒好处，学生自然理解。一节课，我抛开了自己原先设计的思路，完全跟着学生的思路走，既不把教师的想法强加于学生，又能在关键的时候拉学生一把，使每个学生的思维有时机得到最正确的展现。

学生只有亲自“做数学”，才能亲身体验获得学问的欢乐。所以，在教学中教师要鼓舞学生独立探究：首先，要给学生自由探究的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；其次，要鼓舞学生大胆猜测、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思索性的指导，共性是当学生的见解消失错误或偏颇时，要引导学生自己发觉问题、自我矫正，将时机留给学生，不要代替学生自己的思索。

学生不仅仅要独立探究，还要有合作沟通。在合作沟通中学会相互帮助，实现学习互补，增加合