让知识架上思维的翅膀

本文格式为Word版，下载可任意编辑——让知识架上思维的翅膀李元萍

我们在教学中经常发现，小学生学习知识很简单，但运用知识很困难。这是什么原因呢？我们要从自己的教学中去反思教学行为，从小学生方面去分析困难的原因，只有这样，我们的教学才富有创造和思考。在大量的事例中，我们发现最大的原因是我们没有引导小学生思维的快乐，造成孩子学习的痛楚。所以，知识始终是死的，不能让知识活起来。

先进教师的经验告诉我们：小学生在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，知识被积累起来貌似是“为了储存〞，它们“不能进入周转〞。在日常生活中得不到运用，不能用来去获取新知识。当然，大量教师在教育教学中形成了这么一种惯例：要求学生把握知识，就是为了能够正确地回复所提出的问题或者能够完成作业。这种观点迫使教师片面地评价学生的脑力劳动和他们的能力，谁能把知识保存在记忆里，一旦教师提出要求，就能把它们倒出来，谁就被认为是有知识、有能力的学生。确实如此，我们在教学过程中，往往看到学生的表面现象：能流利地背诵课文，回复问题，快速地口算，正确地做题等等，学生能把教师的知识再重新倒出来，这就是我们眼中的好学生标准。这样的表面现往往掩盖了本质，学生不能够快速地答题，就成为我们眼中学习有障碍的学生，经过我们长期的训练，这类学生不能很好地記忆知识，不能达到教师所规定的要求，最终，我们对这些孩子失去信心。这样导致的后果是知识脱离学生的精神生活，脱离他的智力兴趣，把握知识变成了毫无乐趣可言的事，变成了为记知识而学知识。长此以往，他们失去了学习的兴趣和动力，最终成为我们眼中的学习困难生。

教育学家认为：只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热心的时候，才能称之为真正的知识。这样一条规律性才开始起作用：一个人的知识越多，他去获取新的知识就越简单。可惜的是在实践中正好相反，学生每过一年，他的学习积极性就变得更为困难。

从这些事实中我们能得到这样的反思：我们教师应当努力地营造轻松的学习气氛，不能把学习建立在对学生简单的回复正确的知识层面上，把这种能把知识倒出来作为评价学生的标准。我们应努力做到，使知识不仅有记忆的目的，又是获取新知识的手段或工具。要使知识在学生的脑力劳动中，在集体的精神生活中，在学生之间的相互关系中活起来，在急速发展的、经常不断的精神资产的交流中活起来。

为了达到这个目的，我们应当实际地做些什么，以及如何去做呢？

在小学，从教学一开始，词就成为小学生知识的最重要的因素。更确凿地说，这就是通过思维和词而表达和反映出来的周边的现实世界。小学生借助观测、借助生动的直观、借助词在认识的道路上迈出最初的，可能是最大的步伐。假如你不乐意使知识变成僵死的不能活动的重物，以免它阻碍小学生在认识的阶梯上继续前进，那么，你就要使词成为小学生创作的工具之一。有经验的教师在实际工作中总遵循这样一个方向，就是在学生的脑力劳动中占据首位的，不应当是背诵，而是借助词来进行思考，进行生动的创作，认识客体、事物、现象和周边世界，并且认识极其轻微的区别，深入思考这些轻微区别。

譬如你带领孩子们走进秋天，这是一个阳光明媚的初秋的日子，你向学生陈述金色的秋天，陈述自然的奇妙和美好，给孩子一些丰富的词语和情感色调后，你建议他们自己陈述他们所看到的和感受到的东西。这时，孩子们带给你的将会是一个缤纷多彩的秋天。孩子们说：蔚蓝的天空飘着一朵朵白云，形态各异——就像一匹奔驰的骏马，就像一池舞蹈的荷花，大雁排着整齐的队伍，在金色的秋天里自由逍遥地飞行;路边的不知名的野花，散发出秋的气息

不容置疑，是你的思想成为小学生创作和情感流露的推动力和源泉，由于你擅长在小学生面前开启通往周边世界的窗口。但是他们在这里并不是重述他们听到的话，你的词，你的思想在他们的意识里发生了转换。小学生在学习思考，得到一种无可对比的学习快乐感，从认识中得到享受。

我们曾亲身感受或者从同事那里听到：好多小学生对教师的话抱着冷漠的他态度，怎