六年级数学下册教学随笔范文

—六年级数学下册教学随笔范文同学的学习过程中，老师充满鼓励的评价语言能让同学不断的获得前进的动力，在自信中走向胜利。下面是给大家整理的六班级数学下册教学随笔，希望能给大家带来帮忙。六班级数学下册教学随笔1一、税率公式的引入。当时了解了税收意义以后，我给出一个百分数5%，假如按收入的5%收税，让同学结合自己的生活经验，举例说明应当交税多少元？生：一家饭店一年收入20XX万元，他应当交税20XXX5%=XXX（万元），又有同学举了一个例子。接着我告知同学，这个5%叫做“税率”，谁能猜一猜“税率”表示的意义呢？同学思索一分钟后，一个数学程度较好的同学顺当地说出了税率表示的意义。我板书税率意义后让同学复述“税率表示交税款占收入总数的百分之几”，然后总结税率公式：应纳税额÷收入=税率，并由此让同学推出求应纳税额、收入的计算公式。此处教学环节感觉不够流畅，有些牵强。假如我告知同学5%叫做“税率”后，能利用同学求纳税额的例子，让同学去发现怎样求应纳税额（即：收入X税率=应纳税额），再由此让同学理解税率的意义，以及总结出求税率和收入的公式，会更加顺理成章。二、有关计算技巧。在训练环节，同学计算书上训练三十二第三题时列算式：250000X5%X12，在指导同学进行有关百分数计算时，我告知同学一般情况下，把百分数化成小数（即：方法一）。此种算法，同学在把百分数化小数，特别是百分数的分子小于10时化小数，非常简单出错。假如改成方法二，计算时把250000缩小XXX倍，把5%去掉%扩大XXX倍，结果不变，计算起来也简便多了。方法一：250000X5%X12方法二：250000X5%X12=250000X0.05X12=2500X5X12=150000（元）=150000（元）六班级数学下册教学随笔2上周针对开学以来迟迟没有进入学习的状态部分同学，进行了的典范示范式和批判教育式的教育之后，这部分同学的行为有了明显的改善，主要表达在：课前根本都能主动地预习新课内容；大部分同学能做到在上课的40分钟内不再走神；课后完成导学案的稳固训练题时也能认真的审题，不再是靠着自己的感觉乱做，而且字迹也工整了很多，不再是抱着一种应付式的心态来完成学习任务。上周学习的主要内容是认识圆柱、圆锥及会求圆柱的侧面积、外表积和求圆柱、圆锥的体积。大部分的同学能较好的把握所学的学问。但是有个别中下生可能是由于对概念的不理解，也可能是由于平常在日常生活中积累的常识太少，导致分不清什么时分该是求圆柱的侧面积，什么时分该求圆柱的外表积。本人发现了这两个班还存在以下问题：1、个别组展现时为了尽量使自组的题目讲解是最好的，一般都是由本组的优生来讲解。2、小组群学时，个别组还是在单纯的订正答案。针对以上情况，本人准备在这个星期从以下方面入手来整改：1、首先找出同学不懂得原因，究竟是由于对概念的不理解，还是由于平常在日常生活中积累的常识太少，而导致不会做题；2、找出原因后，针对不怜悯况中下生的进行课后辅导。如：假如是对概念不理解的同学，可采纳让他独动手拼一教学了《纳税》这一内容，课后回想起来，这节课有好的地方，也有需要改进的地方。课开头我在黑板上用红粉笔写了一个大大的“税”字，问同学们：看见这个字你想到了什么？生：想到了开商店要交税、开饭店要交税，工商人员要收税。我又问国家收税有什么意义呢？同学们各抒己见，收税的钱可以办学校、可以修路、可以修洛浦公园、可以给大家安装健身器材，一句话可以建设我们的国家。纳税的导入以及税收的意义这个环节我觉得进行的比拟满意。有两个环节课后想来需要改进。六班级数学下册教学随笔3数学是很好的思维体操，它可以渐渐使同学的思维方式敏捷多变起来。在数学试验班中，老师们通过提问的方式来调动课堂，培育同学探究、发散以及迁移等思维方式。从课后的反应上来看，效果非常好，同学普遍感觉上课的时分思路很开阔，课后有意犹未尽的感觉。那么老师采纳了哪些提问方法呢？1、迁移性提问，提供思维活动的导向。不少数学学问在内容和形式上有类似之处，它们之间有亲密的联系。对于这种情况，校信通在提问旧学问的基础上，有意设置提问，将同学已把握的学问和思维方法迁移到新学问中去。例如：已知一个角为300的直角三角形边长为1，求其他两边长度，假设这个边长是2呢？由于是新的问题情景，同学没有很快口算出来。于是老师把问题变成了同学比拟熟识的、比拟好算的角为450的直角三角形，通过计算边长的改变，老师让同学总结三边改变的规律，验证300角的直角三角形，再扩展到全部的直角三角形。2、系统性提问，帮忙同学建立良好的学问结构。比方复习“平行四边形”时，老师会让同学连带着一起思索：当具备什么条件时，平行四边形是菱形、长方形或正方形。这样可以引导孩子把学问串联起来。为防止孩子们只是说出他记忆中的答案，老师会再进一步追问，你可以证明吗？让孩子养成这样的习惯——“我每走一步都需要严密的思索和充足的证据”，而不是“我记得应当是这样”。3、此外，老师还会通过探究性提问，让孩子思索一个问题是否还有其他解决方法，培育同学的制造性思维。六班级数学下册教学随笔4六班级的小学数学教学内容许多很杂，而现实上小学数学六班级的总复习，始终让我很犯难，假如一味地将学问重新再现，学得好的同学认为自己都会了不要听，学得不好的同学也没有定心听，老师觉得上复习课很苦痛，该怎样防止枯燥重复，又能表达同学的主体精神呢？我在概念课的复习教学上做了一次小小的尝试。假如按课的类型分，可以分成计算课、概念课、平面图形课、立体图形课和统计课等，每种课的类型在复习时各有特色。数学的复习过程，其实就是同学的认知结构不断重组，并形成良好的认知结构的过程，从而形成一个学问的网络体系。在此过程中，同学的自主整理和构建学问网络的力量就显得特别重要。毕业班的复习课注意帮忙同学把分散在各班级、各章节中有关的数学学问上下串联，左右沟通起来。由于“获得的学问假如没有完满的结构把它们联在一起，即是一种多半为被遗忘的学问。”理清学问体系要充足调动同学的主动性和主动性，要让同学自己动手动脑，老师的作用主要是引导、帮忙、点拨和补充。我执教的《比和比例》属于概念课，为了让同学比照和比例的学问形成整体的认识，又能把握住学问之间的联系和区分，达成触类旁通，一举多得，我将比和比例的学问比照复习，深化根本概念。当问同学“关于比和比例我们已经明白了些什么？”同学们讲了许多，同时也深深感到这些学问点假如这样处理的话会显得零乱、无序、缺乏系统化，这一环节的处理旨在激发同学“自主萌生出整理学问，梳理结构”的需求，在此基础上以小组为单位绽开学习，同学在明确了学习要求之后学习的愿望得到了满意，同学学习方向明确，学习要求详细，认知冲突相对集中，这样同学的爱好深厚了，每一位同学有了详细的任务，防止了小组学习只搞形式同学无事可干的为难局面。本课从构思到实施已是几易其稿了，我的冲突在于同学将学问图表化的过程需要较长的一段时间，假如把这一过程放在课堂上的话可能会“铺张”许多时间，但是假如放在课前去完成的话，同学的整理只是把概念抄一抄而已，还是缺乏学问的系统化。在经过一番思想斗争之后，我确定还是把这个过程放在课堂上去完成，由于始终有一个信念在支撑着我：复习课我该给同学些什么？莫非仅仅就是一些题海战术吗？我想应当给同学数学思想和方法，这才是同学一生都受用的。现实上，每一门学科有自身的特点，而同一学科的不同类型的课也各有特色，平面图形和立体图形的复习重在强化转化思想，计算复习课重在计算的策略与实际运用，统计复习课重在阅历统计的过程并能对统计结果作出正确的分析，而概念复习课则在于选择适宜的方法将相关概念系统化，同学能对之整体把握，进而形成清楚的认识。因此我觉得这“铺张”的时间是值得的，同学经过自己的努力而整理出来的学问体系，同学理解得更深入，记忆得特别坚固，而且能有效地锤炼和培育同学的自学力量。通过列表的方式使学习的学问系统化，也明确了各学问点的共性和独特，表示了同学对学问的理解，更重要的是浸透了同学对各类信息的整合、梳理，培育了科学的学习方法，让同学学会学习。六班级数学下册教学随笔5六班级下册数学教学新课内容不多，但教学上比拟难教，例如“圆柱的外表积”一课中有这样一道题：“做一个无盖的圆柱形铁皮水桶，底面直径为4分米，高为5分米，至少需要多大面积的铁皮？”在教学中，我先把它改成了“做一个圆柱形铁皮水桶，底面直径为4分米，高为5分米，至少需要多大面积的铁皮？”，然后在引入例题。为什么我会这样设计呢？由于如今的教学不光要教会同学把握新知，更要培育同学解决实际问题的力量。假如根据例题教学，我觉得同学只是运用公式进行