让小学生在语文课堂中活起来

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杨晓莲

多年来，少慢差费一直是语文教学的顽瘴痼疾。课堂上老师往往讲得天花乱坠，学生听得沉沉欲睡。如何根据学生特点，让学生在语文课堂上活起来，进而培养学生良好的阅读习惯，提高学生的语文素养，这是每一位老师必需思考的问题。我的具体做法是：

一、巧用视频资源

好的情境导入能激发学生乐知、乐学的欲望，叩开学生的心灵，使学生悄然动容，神思飞越，满怀期待。教师用实物、视频、图画等往往是创设情境的有效手段。

如教学《肥沃的西沙群岛》，首先用介绍西沙群岛的物产、风光的视频导入，让学生感知西沙群岛的漂亮和肥沃，激发学生产生走进文本的猛烈愿望。其次，在学生初读课文后，学生的情绪逐渐低落下来。我又播放示海底的珊瑚、海参、大龙虾活动的视频，引导学生边带着表情、动作朗读课文，并把珊瑚、海参、大龙虾的动作表演出来。学生在读中表演，在表演中加深对文章的理解。师生同兴奋、同质疑、同探求，课堂十分活跃。最终，我设置问题：假设你来到西沙群岛，有自己的话描绘自己看到哪些景物？整节课学生在教学资源的精妙实施下，学生情绪高涨，思维活跃，培养了学生的语言建构与运用能力和想象力。

二、擅长设问质疑

教师擅长设疑往往是激起学生思维的涟漪。如教学《两个铁球同时着地》，可以准备几个大小不一的铁球，让学生分组做试验。学生们得出两个铁球同时着地的结论时，纷纷兴奋地举手回复，平等地交流。教师问学生“这个结论，你们有疑问吗？〞激发起学生的探究欲望，让学生登台讲解伽利略的推理过程。又如教《肥沃的西沙群岛》，设问为什么说是肥沃的西沙群岛？这样引导学生分析课题“肥沃的西沙群岛〞。

三、多样化朗读

朗读是理解文本的有效方式，多样化朗读也是让课堂活起来的重要手段。如教《谁的才干大》、《陶罐和铁罐》用分角色朗读;《牧场之国》用范读;《狐假虎威》，用表演朗读。让学生听教师的范读录音带，学会朗读的语气、语调、语速、停顿、重音、儿化。教师要把自己的激情、形体语言融入授课内容中，要把学生的情绪引入教师的激情状态中。还可以用“四读〞游戏让学生活起来。如教《称象》，“一读〞：观看动画，朗读，激发学习兴趣，了解课文大意，思考“谁想出了称象的好方法？〞“二读〞：自由朗读课文，读通、读顺课文，借助拼音，把不会读的字多拼读几遍，思考“曹冲用什么方法称象的？〞“三读〞：只读有生字的句子，读通难读的句子，随文识字。“四读〞：有生字的句子“大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。官员们一边看一边讨论：象这么大，毕竟有多重呢？〞教师出示识字卡片，归类：退—腿（大腿）义—议（讨论）象─像（好像）主-柱（柱子），“腿、议、像、柱〞是形声字。教《雨点儿》，“一读〞：自由通读课文，借助拼音把陌生的字拼读几遍。“二读〞：借助拼音认一认、记一记陌生的字。“三读〞：同桌之间做互读、互评游戏。“四读〞：听音频或教师范读，学生在放松状态中获取正确的读音。“四读〞后，玩“聽音点字〞游戏：开火车，读字卡，记字音，记字形。最终是写字，勉励学生说出正确的笔画顺序。

四、多一些鼓舞

教《雨点儿》，可给学生充分的时间自读课文，然后引导学生分小组理解“奔跑〞、“腾跃〞等词语，再组织学生表演“奔跑〞、“腾跃〞等动作。一个微笑、一个眼神等形式的勉励、称赞去多样地评价学生的朗读表现。让没有举手的学生朗读课文，他读完教师指定的课文段落后，教师问“你对自己的朗读满意吗？“为什么？〞“由于我没有读出责怪的语气〞“你推荐一位能读出责怪语气的同学吗？〞称赞问题回复得好的学生，鼓舞问题回复得不够完整的学生，勉励偶尔主动回复问题的学生，耐心引导出错的学生。

语文教学需读写结合，教完《假使》后，学生朗读、背诵这首诗，教师在黑板上拟题“假使我有一支马良的神笔〞，让学生先在4人小组里交流想法，然后每组选出1名代表比赛，场面很喧嚷。6分钟后，小组赛开始了。学生是天生的诗人，他们的精彩作品异彩纷呈。把学过的新词“温和〞、“呼吸〞、“清白〞灵活地运用到诗句里，还把诗歌的内容同人们关心的现实事件联系起来了。这时，老师请同学自己来朗读自己写的诗，同学们听了后，再来评价。有的评价写得好，有的评价读得好。模范的力量是无穷的，通过学生自评、互评、老师评等多种形式的评价，同学们在语文课堂上活了起来。

另外，我在课堂上，用加分的方式量化管理来激发学生，从而让学生活起来。如教学《自相矛盾》一课时，会读加分，能用自己的话说课文的意思加分，能理解课文加分，能背诵课文加分。不同层次学生回复不同层次问题加不同的分。成绩略差的学生回复难度较高的问题，加分翻倍。同学们都想给本组加分，成绩略差的学生，也动起来，所以课堂很活跃。

五、创设和谐教学气氛

良好的师生关系是课堂活起来的前提条件。相互尊重、平等相待、和蔼可亲的教学气氛，可以让学生知无不言，言无不尽。教师微笑的面容、和蔼的语言、饱满的激情，无不是亲近学生、感化学生、引导学生轻松、高兴学习的良方。教师在教学中更应倍加呵护胆小、内向、成绩不太理想的学生。多一点提醒，让他把话说明了完整;多一分等待，让他思考更全面;多一分勉励，让他树立努力学习的信心。这样，我们的课堂才能真正活起来，我们的课堂不再是优生主宰的天下，而是每一个学生学生成长的摇篮。

总之，新课程指导我们，教育应当以“人〞为本，以“学生〞为本。学生不是协同教师上课的配角，而是有主观能动性的人。我们必需把课堂的主动权教给学生，充分引导学生，让他们自己去摸索，去把握。他们作为一种活生生的力量，带着自己的