烛之武退秦师优秀教学设计一等奖4篇

3、烛之武退秦师优秀教学设计一等奖1、欣赏烛之武精彩的论辩艺术。2、分析烛之武的人物形象。学习重难点：学会适当运用论辩技巧课时安排：第二课时学习过程：一、奇迹导入（设计理念：激发阅读兴趣，了解人物身份。）两个大国围困一个弱小的国家，合理的结果是什么？——当然是效果城破国灭啦！可是一夜之间，奇迹发生了——一个人用他那三寸不烂之舌不仅挽救了自己的国家，还差点让两个强敌反目成仇。孙子兵法云："不战而屈人之兵，善之善者也。"这是兵法的最高境界。而外交谋略的正确运用是达到这一境界的重要方面。刘勰的《文心雕龙》评价口才的作用"一言九辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。"一个人的口才、力量真的能抵得上百万之师吗？今天我们通过学习《烛之武退秦师》来寻找这个问题的答案。二、复习检测（设计理念：只有解决字词的障碍，文字背后的情感、形象才能纷纷站立起来。）上节课我们已经对一些重点的词句做了疏通，接下来检测大家对课文文言基础知识的掌握情况。（课件展示）二、通读课文范读正音，注重重点字的读音，句子的点读学生齐读一次三、疏通文意，落实实词、虚词、语法等文言基础知识1、让学生读第一段明确重点字词：贰、军句子：以其无礼于晋2、学生分角色朗读第二段，教师提问题学生回答、点评，明确重点词、句子3、集体朗读第三段，教师讲解，引导背诵实词：鄙、厌、说等略4、学生朗读第四段，师生共同疏通文意，落实文言知识5、指导学生诵读全文，增强语感，进一步熟悉课文，试着背诵四、布置作业1、熟读、背诵、翻译全文，归纳语言现象2、完成”研讨与练习"一、二题3、积累文言知识4、把握故事情节，注意人物语言第二课时一、再读课文，分析导入英国政治家帕默斯顿曾经说过这样的话："我们没有永恒的盟友，也没有永恒的、仇敌，只有永恒的利益。"此语用来诠释这篇课文的内涵及其恰当。二、理清故事情节，进行整体把握第一段：秦晋围郑（指出围郑的原因）第二段：临危授命讨论探究1、佚之狐的话对刻画烛之武的形象有何作用？参考答案：侧面表现烛之武的才能2、郑伯是如何说服烛之武的？（学生作答）第三段：说退秦师分组讨论探究：烛之武为什么能说退秦师？明确：这篇文章对烛之武的善于辞令，写得极为出色。他去说服秦伯，虽然目的是求和，但决不露出一点乞怜相。他利用秦晋之间的矛盾，动之以情，晓之以理，头头是道，使人信服。他在说辞里处处为秦着想，使秦伯不得不心悦诚服，不仅答应退兵，而且助郑防晋。Q）处处为秦着想。首先，烛之武开门见山说："秦、晋围郑，郑既知亡矣"，承认郑国已处于危亡的地步。但作为郑大夫的烛之武却没有半句为郑国乞求的话，相反，却以"若亡郑而有益于君，敢以烦执事”来表明为秦着想的立场。先分析了"越国以鄙远”的难处，接着谈了亡郑实际上是增加了别国(晋)的土地，扩展了别国的势力，而邻国势力的增强就意味着秦国势力的削弱。接下来又分析了存郑对秦有益无害："舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。"一利一害，推心置腹，不由秦伯不动心。(2)充分利用秦晋的矛盾。正当秦伯在考虑灭郑、存郑对自己的利害关系时，烛之武充分利用这一契机，进一步为秦君分析："且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。"利用秦晋之间的离间双方。这番话不由得秦伯不深思。接着烛之武又把话题引向未来，预言晋国此后的动向："夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不缺秦，将焉取之？”指出晋国贪得无厌，灭郑之后，必将进而侵犯秦国，秦晋的矛盾将进一步尖锐化。由于晋国当时已成为中原霸主，秦伯对此不能不存有戒心。烛之武的这篇说辞戳到了他的痛处，终于促使他下定决心，改变主意，退兵助郑退晋。第四段：迫晋退兵三、在把握文本的基础上，分析讨论烛之武人物形象的写作技巧，分组讨论、探究、提问、总结烛之武的形象：(正面描写、侧面描写)四、拓展思考学生联系全文，概括本文写作上的特点明确：(1)伏笔与照应

(2)波澜起伏(3)详略得当五、课堂小结(学生总结)六、作业结合本文的叙事方法和塑造人物形象的技巧任选一个角度写一篇记叙文，字数不限。板书设计情节发展：秦晋围郑临危授命说退秦师晋军撤离写作特点：伏笔与照应详略得当波澜起伏人物形象栩||5.||5.烛之武退秦师优秀教学设计一等奖学习目标L语言建构与运用：掌握文中出现的〃以、而、焉〃等重点文言词语和特殊句式，并归纳其规律，积累常见文言字词，掌握文言句式，分析人物形象。2、思维发展与提升：体会人物对话的语气和特点，欣赏烛之武高超的劝说艺术。在掌握字词的基础上熟读成诵。3、审美鉴赏与创造：体味本文类比推理和比喻说理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。4、文化传承与理解：学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。培养积极的人生观。重点难点1、重点：掌握文中出现的"以、而、焉”等重点文言词语和特殊句式，并归纳其规律，积累常见文言字词，掌握文言句式，分析人物形象。2、难点：体会人物对话的语气和特点，欣赏烛之武高超的劝说艺术。学习过程一、自主学习(-)作者及背景简介《左传》的别名：《左氏春秋》、《春秋左氏传》《春秋》三传：《左传》、《公羊传》、《谷梁传》因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作"春秋三传"。秦晋围郑背景。秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待，•其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮的是楚国，而此役楚国失败。晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权,也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军(郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国)。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。(二)自读课文，注意重点字的读音汜(f丽南佚(yi)之狐夜缱(zhui)而出共(gdng)其乏困秦伯说(yu4)(三)题解退：使动用法，使撤退；师：军队二、合作探究(-)研读第一段1、理解以下文句："以其无礼于晋，且贰于楚也""晋/军函陵，秦/军汜南"2、本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？(-)研读第二自然段L诵读，体会和把握人物性格和心理："国危矣""若使烛之武见秦君，师必退""臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已"2、重点体会以下词句：臣之壮也，犹不如人无能为也已是寡人之过也3、提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？（三）研读第三段1、学生借助注释细细梳理本段。（品味烛的形象及其高超的游说技巧，）2、分析理解本段。（1）"夜……秦伯”：（2）烛之武说秦伯运用了高超的攻心术，请找出原文相对应的句子：第一步：欲扬先抑，以退为进。第二步：阐明利害，动摇秦君。第三步：替秦着想，以利相诱。第四步：引史为例，挑拨秦晋。第五步：推测未来，劝秦谨慎。3、"秦……乃还”表现了泰王怎样的形象。4、探究烛之武游说艺术。（四）研读第四自然段1、重点品位下列词句："微/夫人之力/不及此""因人之力/而取蔽之"2、提问：本文是如何结尾的？三、交流展示(-)文章写烛之武在使命面前，先"僻"后"受"，有什么作用？(二)晋文公最后以"不仁""不知""不武"三条理由退兵，你怎样看待晋文公的退兵理由？(三)课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。请举例分析这一写法特点。《烛之武退秦师》答案二、合作探究(-)研读第一段1、"以其无礼于晋，且贰于楚也"是本段关键一句，语速要较慢，尤其是"且"处应稍作停顿，"也"字要拖长声音。2、"晋/军函陵，秦/军汜南"。"晋""秦"之后要略作停顿。因为"军"在此名词活用为动词,当“驻扎”讲。3、明确：①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②"以其无礼于晋，且贰于楚也"既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为"烛之武退秦师"埋下了伏笔。（二）研读第二自然段1、"国危矣"要读出心情沉重之感。"若使烛之武见秦君，师必退"要读得坚定，露出胸有成竹之意。"臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已"是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。2、臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同"矣"。是寡人之过也——这是我的过错。是：这。（判断句）3、提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。（三）研读第三段1、"夜……秦伯”：说明形势危急，烛之武不畏危险。2、烛之武说秦伯运用了高超的攻心术:第一步：欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）第二步：阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）第三步：替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）第四步：引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）第五步：推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）3、秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。4、探究"三巧"游说艺术。（1）以"利"巧攻心理。（2）以"害"巧析形势。（3）以"史"巧施离间。5、学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；东：名词活用做状语；陪：通假字，通"倍"；共：通假字，通"供"；厌：通假字，通"展"；说：通假字，通"悦"；阙：通假字，通"缺"或"掘"；1—3解释加点词，4—6翻译句子。1、行李之往来古今异义，外交使节2、微夫人之力不及此假如没有3、共其乏困缺乏的物资4、晋军函陵，秦军氾南晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。5、是寡人之过也这是我的过错。6、夫晋，何厌之有晋国，有什么满足呢？三、整体感知（设计理念：掌握情节，理清思路。以活动增趣味，也为下一环节打下基础。）1、《左传》叙事非常利落，本文四个段落就结束了故事。请大家也学一学这种简练的风格，用简洁的语言概括各段内容。（课件展示）围郑T受命一退秦T撤围秦晋围郑临危受命说退秦师迫晋撤围2、易中天品三国，今天我们也来个图说三国。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，先了解与此文相关的历史事实，然后我们研究一下三国的位置。排兵布阵，运筹帷幄，需要一图在手，高明的军事家都是如此。（课件展示）这是晋秦围郑形势图，不过三国位置不明，你能根据第三段的某些句子迅速判断三国的确切位置吗？（1）"越国以鄙远，君知其难也。"一一晋隔开秦郑两国，居于中。6、师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。（四）研读第四自然段1、诵读指导："微/夫人之力/不及此"句，"微"后果作停顿，因"微"是连词，表假设，为"假如没有"之意，"夫人"的"夫"是指示代词，为"那"。"因人之力/而取蔽之"句"因人之力”后要略作停顿。2、提问：本文是如何结尾的？明确：以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。三、交流展示（一）文章写烛之武在使命面前，先"僻"后"受"，有什么作用？答：这段文字看似闲笔，却有重要作用：一是交代了烛之武的境况，是一个不被重用的老臣。二是委婉地批评郑伯不能用人，但在关键时刻，作为国君尚能接受规谏，诚恳负责。三是点明烛之武深明大义，以解国难为重。这一内容粗线条地勾勒出烛之武的形象，为下文写他奔赴国难的义勇精神作了必要的铺垫。（二）晋文公最后以"不仁""不知""不武"三条理由退兵，你怎样看待晋文公的退兵理由？答：其实，"不仁"是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲"仁义"，当初就不会发兵攻郑。"不知"才是实质。"知"通"智"，这个"智"，是理智，就是对现实情况的客观分析,对动武后果的冷静判断。"以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵，说到底,也是一个"利"字起作用。（三）课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。请举例分析这一写法特点。答：文章注意伏笔与照应的地方较多，如：①在交代秦晋围郑的原因时，说是"以其无礼于晋，且贰于楚也"，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突，这就为下文烛之武说退秦师埋下了伏笔。②"夜缱而出"，照应了开头的"秦晋围郑"，"国危矣"的有关内容。③"许君焦、瑕，朝济而夕设版"和"微夫人之力不及此"又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。文章预后瞻前，巧施伏笔，简练而不失谨严，自然而耐人玩味。|6、《烛之武退秦师》优秀教学反盲|在执教《烛之武退秦师》中，我既为高一（3）班62名学生的全员参与、讨论激烈、勇于回答而欣喜，也为自己设计课堂的不足和讲课时的紧张而遗憾。结合上课实践，我想谈谈教学中的〃足〃与〃不足〃。〃足〃主要有四方面：一。语文课堂是有温度的课堂是有温度的。教师要用优美的、充满激情的导入，营造一个充满诗意的语言环境,以唤醒学生、感染学生。因此，在讲课伊始，我采用了干净利落的激情导入，引导学生回顾初中所学过的"说客"形象，自然过渡到能言善辩的主人公"烛之武"，以启发学生高效地进入文本。二。走进书声琅琅的课堂朗读教学既是传统的，也是现代的；既是语感的，也是技能的；既是文学的，也是审美的。学生的朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行考察。因此，本节课共设计了4次朗读，刚刚接触文本的朗读；分析完之后的朗读；扩展提升的朗读，以及最后的自我朗读。=0走进活动充分的课堂.学生是充满活力的生命体，是语文实践活动的实践者和承担者。学生的实践活动合理而充分，是新课堂教学生命力之所在。在我校"1121"高效课堂模式的倡导下，我设计了一组讨论活动，共4个问题，10分钟。在学生讨论过程中，我走到学生中间，巡视、督查、点拨，以期全员参与，并让他们有共识，有碰撞，有质疑。.充分地信任学生。教师对学生的信任，是一种强大的精神力量。在上课之前，我在给学生说学校领导要听我们班的‘公开课时，说的最多的一句话就是"请大家相信我，我也会相信大家"。这群可爱的孩子，在课堂的表现——朗读时声音的洪亮、下课后送给我的掌声，让我惊讶之余，也让我感动。四。走进拓展提升的课堂语文课堂呼唤深度。清华大学附属小学副校长窦桂梅老师曾说过："教师须用勤勉作桨，用书籍作舟，用燃烧的智慧把握方向，在温度和广度中向着语文课堂的深处漫溯——最终让课堂、让师生共同拥有的，一定是高度"。在让学生畅所欲言"烛之武”的论辩艺术后,紧接着又展示了名家点评，以期学生通过诵读，更深刻地理解烛之武游说时的"不卑不亢"、"委婉含蓄"和"步步深入"。"不足"之处主要有五方面：-0为了充分调动学生积极性和高效性，我将学生按照座位划分了A/B/C三层。现在细想，竟有"三六九等"之感，没有完全、高度地尊重学生。作为一名教育者，要高度地尊重学生的生命价值，尊重学生的人格，尊重学生的独特性。二。课堂掌控能力不够。前面几个环节进行地非常顺利，到最后，时间多出2-3分钟，我只是让学生进行"没有要求、没有目的"的自读，以致声音稀落，效果不是很好。三。板书不清晰，不条理。板书是文本的线索，也是学生梳理知识、掌握知识的脉络。课前，需要对板书精心设计。而这一块，恰恰是我所忽视的。还有一个问题是，字迹不够艺术，也就称不上"美的享受"。四。课堂上对"言"落实地不够全面。"言"是学好文言文的基石，重点实词、虚词、词类活用、句式等都要面面俱到，不可只讲"学生之不会"。五。文章切入点不够灵活。整堂课以烛之武的论辩艺术为主线，忽略了对人物形象的分析和对秦伯心理活动的揣摩。全国优秀教师王君在《十年岂能磨一剑》中写道：大片《英雄》中论剑道最高的境界不是剑在手中、剑在心中，也不是人剑合一，而是手中无剑，心中亦无剑。教学又何尝不是如此呢？最好的教法是教无定法。以任何一个切入点进入文本，都能游刃有余，挥洒自如。每一篇课文都值得我们和学生共同去感悟，而个人所得却不尽相同。我将竭尽全力，力求每节语文课堂都能关注每一双期待的眼神，都能陪伴学生们度过一段享受知识的愉悦时光!而要达到这一境界，离不开自身业务素质的提升，教师理念的进步，教师自我砥砺的成功。所以对于我们来说，教师在课堂上虽然退居幕后，选择适时现身，但是在课外备课中，教师绝对是一个主动者，是一个积极建构与科学预设的人。它需要教师时时充电，时时反思，时时进步。（2）"若（秦）舍郑以为东道主，（秦）行李之往来，（郑）共其乏困。”——秦在西，郑在东。（3）（晋）既东封郑，又欲肆其西封。——晋居中，东边是郑国，西边是秦国。（课件展示）3、交代秦晋围郑的形势有何作用？（晋师出有名，"以其无理于晋"（晋文公逃亡时郑国没有以应有的礼遇接待他），"郑贰于楚"（郑从属于晋的同时又从属于楚）；同时从这两句话就能发现秦国与郑国并无什么矛盾，所以折也是见的是"秦伯"而非晋侯的原因。秦既是友情出演，也为图霸业，没有共同利益的联盟，自然是同床异梦。）为烛之武说服秦伯提供了可能性，埋下了伏笔。晋秦联军来势凶猛，兵临城下，为人物出场铺垫。所谓"沧海横流，方显英雄本色"。但分驻两地，暗示郑国有机可乘，为下文的成功劝说分化伏笔。4、我们再来看题目，题目是文章的眼睛，它告诉我们哪些内容？（1）一人与万人，力量悬殊，充满悬念。（2）核心人物是烛之武：烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任"圉正"（yL养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温"吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子低偻，步履蹒跚。——冯梦龙《东周列国演义》（课件展示）（3）如果在"退"前加上一个修饰语，肯定是智退，而非力搏也。巧施反间计、三寸之舌、妙语、说……烛之武（说）退秦师（板书题目，重点"说"）四、互动探究1、烛之武是怎样劝说秦伯退兵的呢？（诵读第三段，注意语气。）夜，缱而出。见秦伯，日："秦晋围郑，郑既知亡矣。/若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，■焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。/若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。/且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。/夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封；若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。"秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戌之，乃还。（1）开头一句"夜，缱而出。"为何"夜出"？何为"缱而出"？为何缱而出？（课件展示）"夜出"躲开晋军耳目。"缱而出"指用绳子拴着从城墙上往下吊，这三个字让我们感受到当时郑国面临重病围困，岌岌可危。烛之武在这种形势下去劝说秦伯，真可谓敢说。（板书：敢说）（2）烛之武的这段说辞可以分为哪几层意思？这段说辞，仅125个字，却包含了五层意思，①郑既知亡。（语气沉着真挚。）欲扬先抑，以退为进；②亡郑利晋。（语气平稳、严正。）阐明利害，动摇秦君；"邻之厚，君之薄也。"究竟什么意思？你懂的！秦晋之间，几代联姻，非常友好，留下了“秦晋之好"的佳话，这两个邻国的友好关系，在烛之武眼里却成了"邻之厚，君之薄也。"真是赤裸裸的离间，中伤秦晋之好，但也有先见之明，预见了秦晋之争。英国前首相丘吉尔说过：没有永远的朋友,也没有永远的敌人，只有永远的利益。③存郑利秦。（语气高亢、诚恳。）替秦着想，以利相诱；（春秋无义战！所有的战争出发点都为"利"。烛之武抓住了秦伯谋利的心理，口吻比较诚恳。）④回顾过去，晋不讲信用。（语气慷慨激烈。）引史为例，挑拨秦晋；⑤展望未来，晋必将攻秦。劝秦谨慎。（语气慷慨激烈。）他的一番说词（8"君"，6"郑"）,（表面看来）处处为秦着想，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利,晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，理由充分，其实呢，句句与郑无关，句句关郑兴亡。完全是为了保存郑，秦晋联盟也有损害，这就是"天下之事以利而合者，亦必以利而离"。这体现了烛之武以"利"抓秦伯心理，体现他会说。（板书：会说）但是如果烛之武这么说的话会不会达成此行的目的？"您来打我们郑国真是太不聪明了，我们郑国灭亡了对你有什么好处？不要傻乎乎被人家利用了，做出这么蠢的事。如果你不灭掉郑国，我们郑国会给你任何你想要的东西，你就行行好，放过我们郑国吧。"所以烛之武之所以能够说退秦师，不仅是因为说清了灭郑、存郑对秦国的利弊得失，更因为他高超的语言艺术。简单品析烛之武的语言艺术：郑亡（言于秦）亡郑（害于秦）处处言秦，处处为郑舍郑（利于秦）晓以利害赐晋（负于秦）明则为秦，暗则图晋肆晋（阙于秦）真可谓：三寸巧舌力挽狂澜息国难，一番善言情荡衷肠罢干戈。(板书：巧说)古人对烛之武说辞的评论——如此辞令，真无一字不妙，无一着不老靠圆密。——魏禧《左传经世钞》一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。——刘勰《文心雕龙》如此精彩的论辩内容，大家有什么收获、心得、体会呢？(同桌之间讨论)(1)说话要讲究技巧，委婉含蓄(2)语言要有感染力和说服力，动之以情，晓之以理。(3)换位思考，站在对方的角度思考问题，抓住对方的心理。(4)要有丰富的知识储备。小结烛之武出色的"说"理艺术对于古人和今人的处事有着十分重要的意义。(-)中国有句古话："伴君如伴虎。"批"龙鳞"，逆"圣听"，需要大勇与大智，更要懂得说理的艺术。1、邹忌与齐威王(正面)邹忌将自身受蒙蔽的事情和国家大事用类比和联想的方式联系起来，规劝君王广开言路，虚心纳谏，从而齐王接受了皱忌的进谏。2、触龙与赵太后(正面)触龙抓住赵太后爱子、怜子之心，拿人心比自心，以己子做诱引，动之以情，申明大义，进而解开太后心结。(二)对于现代人来说，在给别人提意见和建议时，我们要充分尊重被劝说者，注重对方感受，委婉劝说，文明交流。平时与人沟通要做到敢说、会说、巧说，这样才能说好。

烛之武开始还闹点小情绪，后来才接受任务，这是否有损于人物形象，是本文的瑕疵?|E恰恰相反。一直不被器重，怀才不遇，闹点情绪更显真性情，人物形象更显真实。临危受命，更显示出他不计前嫌，以大局为重，是位深明大义的爱国志士；不避艰险，为国家利义无反顾，是知难而上的勇士；在秦伯面前口若悬河，最终劝说成功，他更是巧言善辩的辩±0|E,烛之武退秦师优秀教学设计一等奖,烛之武退一、知识与能力1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位2、理解和掌握文中的文言实词和虚词的意义和用法，培养文言文语感3、赏析人物形象