发展心理学期末复习

发展心理学期末复习发展心理学的定义研究心理现象发生发展及其变化规律的科学.它以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。发展心理学的学科历史(3个阶段代表人物贡献)(1)阶段一：科学儿童心理学的诞生1.卢梭洛克夸美纽斯等人奠定了儿童心理学的思想基础2.达尔文：《一个婴儿的传略》传记法&日记法进化论推动了儿童发展的研究3.普莱尔：德国生理学家&实验心理学家,儿童心理学创始人观察自己的孩子0-3岁，1882年《儿童心理》第一部科学的、系统的儿童心理学著作.反对白板说研究方法：系统观察&儿童传记研究对象：0-3岁的儿童(2)阶段二:从儿童发展到个体毕生发展1.霍尔将儿童心理研究的年龄范围扩大至青春期1904年《青少年：它的心理学、及其生理学、人类学、性、犯罪、宗教和教育的关系》1922年《衰老：人的后半生》最早研究老年心理的心理学家2.精神分析学派率先研究人的一生(荣格与弗洛伊德)荣格的贡献（1）前半生和后半生分期：人在40前半生向外后半生向内（2）中年危机：压抑、呆滞、紧迫感（3）论述老年心理(3)阶段三:发展心理学的问世1.美国心理学家何林渥斯1930年《发展心理学概论》世界上第一本发展心理学著作2.1957年，美国心理学年鉴用“发展心理学”developmentalpsychology取代“儿童心理学”childpsychology3.发展心理学的研究方法（一）心理实验法实验室实验：死亡实验自然实验：从众实验观察法实验室观察：儿童依恋行为观察自然观察：儿童游戏规则发展（三）调查法１、问卷法缺点：回收率、对被试文化水平有要求、被试隐瞒访谈法内涵：与研究对象进行口头交流收集资料的方法优点：适用范围广，能灵活地有针对性地开展资料收集工作。缺点：费时费力费财，结果受研究者影响，资料难量化。发展心理学的研究设计及其优缺点（1）纵向研究设计普莱尔课题设计：2010级心理班大学期间心理能力的发展研究优点：能够系统、详尽地了解心理发展的连续过程和量变质变的规律缺点：被试流失反复测量时间冗长（2）横断研究设计同一时间内对某一年龄或者某几个年龄的被试的心理发展水平进行测查并加以比较.全国各省市初中生逻辑思维能力的发展调查与对比优点：效率高、成本低、费用少、省时省力缺点：缺乏系统连贯性、难以确定因果关系、取样程序复杂生命之初1.母亲自身的条件对胎儿的影响(影响胎儿的因素)(1)母亲的体重(2)母亲的身高(3)母亲的孕史(4)母亲的营养a调查：两次世界大战期间，孕妇营养缺乏，死婴现象多b过瘦母亲的孩子早产儿与低体重儿偏多c早夭的婴儿调查：营养不良d母亲营养不良：婴儿智力偏低(5)母亲的年龄(6)Rh因素（Rh阳性的红血球能与抗Rh抗体凝集成块）母亲：Rh阴性父亲和孩子：Rh阳性（孩子的阳性血液通过胎儿循环进入母体，刺激母体产生Rh抗体）(7)母亲的精神压力担心与焦虑夫妻关系紧张生理问题：矮小、瘦弱、身体体抗力差心理问题：神经质(8)极端情绪(9)母亲对胎儿的情绪影响能持续多久(10)母亲所处的环境化学物质：新房与流产辐射：铅中毒与儿童多动症高空飞行：怀孕最后三个月不应当乘坐飞机进行高空飞行”高原母亲“与”海平面母亲“：胎盘”高原婴儿“与”海平面婴儿“：肺2.生命分期婴儿幼儿小学儿童中学生成年初期成年中期成年晚期婴儿期1.身体生理发展最迅速的时期-----婴儿期2.神经系统结构的发展单侧化:大脑半球单侧化理论认为，人类大脑的右半球和左半球分别处理不同的信息种类，其中左半球主要负责认知活动，如读、说及所拥有的信息加工过程。当外界主要是语言信息时，个体通过大脑左半球加工，认知分析这些信息并形成心理图象；大脑右半球主要涉及非语言的、没有时限的、形象化的信息。可以这么说，大脑左边是理性的、有活动的和现实的，右边是情绪化的、隐喻的、冲动的和直觉的。髓鞘化:是指髓鞘发展的过程，它使神经兴奋在沿神经纤维传导时速度加快，并保证其定向传导。是新生儿的神经系统发展必不可少的过程。神经系统机能的发展(1)兴奋机能逐渐增强（2）皮质抑制机能开始发展第一信号系统婴儿末期，第一信号系统活动有了初步发展，具有了初步的分析综合能力。第二信号系统婴儿期动作的发展规律整体---分化不随意---随意方向性和顺序性:头---尾近---远:身体成长和动作发展从躯体中间向外围依次发展：大---小婴儿主要动作发展:抓握能力五指分化手眼协调:开始协调（4－5月）达到协调（5－6月）不协调---协调----灵活独立行走的影响(1)使活动具有一定的主动性（2）扩大了认知范围（3）增加了与周围人交往机会视觉的发展（1）出生：成人的3%---5%（2）出生后六个月：20%于成人（3）1岁左右：接近成人(试崖实验----深度发展)当某种刺激已经被婴儿所熟悉的时候，定向反射就不再发生或者程度减弱视崖实验吉布森和沃克（Gibson&Wolk，1960）首创测量婴儿距离（深度）知觉最常用的实验沃克（Wolk，1979）研究发现，当视崖深度为26cm时，68%的7~9个月的婴儿爬过深滩，而10~13个月的婴儿只有23%。其结论是：1.婴儿很早就有了深度知觉；2.婴儿深度知觉的能力随着年龄的递增在不断发展；3.9个月以前的婴儿的深度知觉阈限为26cm。对婴儿视崖研究还发现，婴儿存在着深度恐惧。定向反射:通过变得更加警觉对新颖刺激作出反应的倾向习惯化:当某种刺激已经被婴儿所熟悉的时候，定向反射就不再发生或者程度减弱去习惯化:个体对某种刺激习惯后，又出现新的刺激，这时个体又恢复了反射行为，表明个体能将新刺激和旧刺激加以区别。这种恢复了对新事件兴趣的现象叫“去习惯化”婴儿获得语言的理论(先天后天)先天论：乔姆斯基-先天语言获得装置-大脑器官-等待激活、也必须置身于言语系统之中被激活后天论：强化&模仿前言语阶段：从出生到说出第一个有意义的词汇之前这一阶段---牙牙学语、非语言性声音和姿态交流（约1岁前）最早说出第一个有意义的词汇：9个月最晚说出第一个有意义的词汇：16个月词语爆炸时期(选择)19-21个月电报句20---30个月是婴儿掌握基本语法最重要的时期托马斯.切斯的婴儿气质三类型以及其教育方法传统的气质类型划分是：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质感受性弱、反应性强、兴奋性强、平衡性强、灵活性高、反应速度快感受性弱、反应性和主动性强、兴奋性强、反应速度快、不灵活感受性弱、反应性弱主动性强、兴奋性弱，反应速度慢，不灵活感受性强、反应性和主动性弱、兴奋性强、反应速度慢，不灵活托马斯.切斯1．容易型(占40％)：易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索往。容易型儿童易获得成人的最大关怀和喜爱。2．困难型(占10％)：难以适应环境，生活无节律，情绪紧张不安，交往困难。困难型儿童易使亲子关系有疏远。

3.迟缓型(占15％)：适应环境缓慢，也称慢慢活跃型。其余35％儿童的气质属于混合类型。婴儿笑的三个阶段1.一般研究认为，婴儿在5-6周时出现对人特别的兴趣和微笑，即社会性微笑婴儿5周之前，能引起婴儿微笑，但此时是简单的反射性的，不是社会性微笑：无社会性微笑2.5周-3.5月，婴儿对人的社会性微笑是不加以区分的，不管是对主要抚养人或者陌生人，表现的微笑是一样的：无差别的社会性微笑3.5月（4个月）随着婴儿处理刺激内容能力的增加，能够分辨熟悉的脸和其他人的脸，开始对不同的人，有选择有差别性的社会性微笑：有差别的社会性微笑依恋(定义鲍比尔的婴儿依恋关系的形成状态)依恋是婴儿最初的社会性情结，是情感社会化的标志，是婴儿与抚养者之间的一种积极的情感联系。鲍尔比(J．Bowlby)等将婴儿依恋发展分为三个阶段：

1．无差别的社会反应阶段：对一切人都不加区别地反应。（0-3月）

2．有差别的社会反应阶段：对母亲有偏爱，对熟悉人和陌生人有不同的反应。（3-6月）

3．特殊情感联结阶段：对母亲产生特别的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。（6月-3岁）自我意识出现的标志和时间自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识具体包括认识自己的生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等）以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）。大约在一岁末的候，牙牙学语的儿童开始用手指可以拿到纸、笔，拿到什么是什么，但他知道手指是自己的，这样就把自己的动作和动作的对象区分开来，这是自我意识的最初表现。童年时期在1岁以内尚无自我意识，1周岁末开始把自己与周围环境区分开来，这是自我意识的萌芽。1-3岁儿童开始把自己当作主体来认识，突出的表现是从称呼自己的名字(如“宝宝吃苹果”)变为用“我”这一代名词来称呼自己(如“我吃苹果’’)。这一变化是儿童自我意识发展过程中的一个重要转折，也可以说是自我意识发展的第一个飞跃。进入青春期后，思想从一直嬉戏于其中的客观世界中抽回很大一部分，重新指向主观世界，使思想意识再一次进入自我，一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于心，导致自我意识第二次飞跃。童年时期游戏的作用游戏能促进幼儿身体生理机能的成熟与发展游戏能满足幼儿心理发展的需要游戏促进幼儿道德品质的发展四、游戏促进幼儿智力、思维能力的发展游戏的理论(霍尔弗洛伊德皮亚杰)霍尔复演说游戏重演人类历史的发展过程.胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程；出生后个体心理的发展，则复演了人类进化的过程。儿童期---远古少年期---中世纪游戏是通过遗传而保留至今的机能表现，对人类历史的重演。所以他主张，对儿童青少年的教育，应考虑到个体心理发展复演种系进化的特点，如，对他们多少带有一些野蛮性的本能，应在一定范围内让其自由表现。引导他们：讲古代英雄故事，游览，在野外争斗，嬉戏，而不是关在屋内，静坐读书，这才是教育的本义。弗洛伊德游戏是满足欲望和克服创伤性事件的手段。游戏使儿童能逃脱现实的强制和约束，给他们提供安全的环境，使他们发泄那些在现实中不被接受的、通常是攻击性的危险冲动，以满足其追求快乐的愿望。过家家皮亚杰-认知动力说游戏是儿童接受外部世界的信息，并对它们进行加工处理，使之适应自己内部认知结构的一种方法，它在儿童智力发展中起着积极作用。游戏，特别是假想的游戏，是创造性想象的根源。皮亚杰认为游戏发展与智力发展的阶段相适应。儿童在游戏中，可以自由地满足个体的需要。元记忆关于记忆过程的知识或认知活动，即人对自己的记忆过程的认知和控制皮亚杰的认知发展观皮亚杰认为，婴儿最初对世界的理解处于“感知运动阶段”，即用感觉和运动去探索事物，后来对事物的表现逐渐变得抽象起来，逐渐用符号系统在头脑中加以呈现，最高级的符号系统是语言。前运算阶段(泛灵论自我中心集体的独有守恒的概念)2-7岁儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式，在此阶段，开始内化为表象或形象模式，具有符号功能，思维不仅仅局限于当前直接感知的环境。小草叮咛，脚下留情（别踩，她怕疼）集体的独白守恒的概念幼儿的语言能力的发展言语发展的内容主要指语音、词汇和句法的发展。3岁前儿童已经能够掌握了母语的各种发音，但是许多儿童要到六七岁才能最后全部完成准确发音。一.幼儿词汇的发展:消极词汇和积极词汇的消长二.语法结构的发展

第一，从简单句发展到复合句第二，从陈述句发展到多种形式的句子第三，从无修饰句发展到修饰句第四，句子长度的变化小学儿童加德纳的智力多元理论逻辑-数学能力:智力成分：抽象的模式识别；归纳推理；关系辨别。代表人物：科学家,数学家,逻辑学家,统计学家语言言语智力:智力成分：对语词顺序和意思的理解；使人信服某人的行为过程；解释,教学和学习；幽默；识记和回忆；元语言分析。

代表人物：诗人,小说家,公开演讲者,雄辩家。音乐旋律智力:音的敏感性；音调和节奏的创造；对音调质量的敏感性。

代表人物：音乐家,作曲家,乐队指挥,录音工程师。空间视觉智力:智力成分：不同角度的感知；空间关系再认；绘画表征；图形操作；身体的空间定位；心理表象的形成；积极想象。

代表人物：水手,飞行员,雕刻家,画家,建筑师。身体运动智力:智力成分：自主运动的控制；预设运动的控制；身体运动的知觉和表达；运动模仿能力；对体能状态的改良。代表人物：运动员,舞蹈家,外科医生,杂技艺人人际沟通智力:智力成分：对他人观点的感知；群体合作；对他人特征的区别；非言语沟通。代表人物：教师,社会工作者,演员,政治家,推销员，售货员。自知自省智力:智力成分：对自己情感的了解及指导行为的能力，对自己的优缺点愿望及智力的认识和了解…代表人物：诗人,作家自然认知智力:智力成分：对自然的运作方式和秩序的探察能力

代表人物：生物学家、进化论理论家心灵感悟智力:智力成分：对灵魂的、初始的及来生的察知代表人物：和尚、传道士生存体验智力:智力成分：对存在的意义和意图感兴趣代表人物：哲学家、神学家智力异常及对异常群体的教育关于异常群体小学生的教育小学生学习落后：差生-学困生导致智力落后的因素特殊儿童的教育(论述材料)肥胖与健康影响肥胖的原因及其影响身体质量指数（BMI）=体重（kg）÷身高（m）的平方20-26最理想指数超过27、28被认为有些肥胖，超过32严重超重，超过45危险对于儿童而言，肥胖已经不仅仅会带来生理问题，更会带来心理问题引起肥胖的原因A脂肪和热量摄入过多B基因C父母进食和营养：假性遗传&环境遗传D活动量的缺乏E用食物做奖赏塞尔曼的人际关系观点采择阶段法(两难故事法)个体区分自己与他人的观点，并进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点作出准确推理的能力。研究方法：两难故事霍莉爬树自我中心或未分化的观点（3-6岁）儿童通常认为霍莉会去救那只小猫。当被问及霍莉的爸爸对霍莉违反诺言会怎样做时，这一阶段的儿童认为他会“很高兴，因为他喜欢猫”。换言之，这些儿童自己喜欢猫，而且假定霍莉和她的爸爸也喜欢猫。他们认识不到，别人可能会有与自己不同的观点。社会信息的观点采择（4-9岁）当问儿童霍莉的爸爸是否因霍莉又爬树而生气时，儿童会回答：“如果他不知道霍莉为什么爬树，他会生气。但是，如果她知道了霍莉为什么爬树，他会认为霍莉爬树是有很好的理由”。这些儿童的意思就是，如果双方得到的信息一样，他们就会得出相同的结论。别人有观点，但是如果接收的是相同的信息，所以感受问题的方式是一样的自我反省的观点采择（6-12岁）如果问儿童霍莉会不会去爬树，儿童会说：“是的，她爸爸会理解她为什么爬树的”。这就是说儿童注意的是霍莉的爸爸对霍莉的观点的考虑。但是，如果问霍莉的爸爸是否希望霍莉爬树，儿童通常回答不会，这表明，儿童采择的是霍莉爸爸的观点，在考虑他爸爸对霍莉安全的关心。实际上，每个人有着不同的观点，我知道我的，她知道她的相互的观点采择（9-15岁）儿童会采择一个与此事无关的第三者的观点来描述“霍莉两难故事”的结果，并标明霍莉和她的爸爸都会考虑对方怎么想的。例如，一个儿童这样说：“霍莉想去救猫，因为她喜欢猫，但是她知道她爸爸不让她爬树。霍莉的爸爸知道他曾告诉过霍莉不能爬树，但他不知道猫被夹住了。不管怎样，他可能会惩罚以坚持他的规则”。在这一阶段，儿童能考虑他人和自己的观点，能够以一个客观的旁观者身份来解释和反应。社会和习俗系统的观点采择（12-15岁以上）这一阶段的青少年已开始运用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点，认识到存在着综合性的观点，也认识到为了准确地同他人交往和理解他人，每个自我都要考虑社会系统的共同观点。科尔伯格的道德阶段论研究方法：两难故事法两难故事：海因茨偷药皮亚杰(对偶\间接故事法)他律—（8-9岁）—自律他律：早期儿童的道德判断只注意行为的客观效果自律：儿童自己的主观价值标准所支配的道德判断向师性(概念表现启示)“向师性”是指在教育活动中，学生有一种倾向于教师的自然心理倾向；他们对教师具有先天的依恋心理，希望得到老师对自己犹如父母般的爱抚。他们尊敬、崇拜教师；不仅愿意听从老师的教导，甚至模仿教师的举止言行。其行为表现在两个方面：“第一，以教师所教为是非标准，特别是低年级小学生，老师的话在他们心目中几乎成了“金科玉律”；第二，以教师注意自己为光荣，老师的注意就意味着对他的重视、鼓励和喜爱。作为教师应该珍视学生“向师性”这一热情心理倾向，并以师爱之情予以回报。亲社会和攻击性行为亲社会行为：准备帮助别人或采取有益于他人的行动攻击性行为：一种企图伤害他人的行为新闻思考:被虐待的孩子对孩子的影响60.14％的孩子曾被父母打骂、罚站，不许吃饭或睡觉等；6.52％反映曾经被家长很重地打，被打得鼻青脸肿；49.64％反映被家长轻微地打。而且情感虐待的“冷暴力”在我国家庭中的比例已达到28%虐待现象高发区：很多的虐待发生在家庭结构不稳定，比如单亲家庭、流动人员家庭、留守儿童中，特别是在偏远山区或城中村，孩子遭受虐待的比例较大，虐待的程度也更为残忍。”儿童是一个脆弱的群体，儿童期的受虐经历，对儿童青少年期与成年期的情感、行为都产生不利影响。即使没有严重的身体伤害，长期的言语刺激、孤立和忽视以及不正确的引导，也都将给孩子脆弱的心灵留下阴影，造成孩子长期焦虑、抑郁、易怒、精神异常、自尊心卑下等心理健康问题。甚至造成酗酒、吸毒、过早性行为、卖淫、反社会、攻击行为等行为问题。中学生中学生早恋(什么样的中学生更易早恋如何引导)1.缺少家庭温暖的学生容易早恋。2.性格外向、相貌出众的孩子比性格内向、外表平平的更容易发生早恋。3.学习成绩差的学生比成绩好的学生更容易早恋。初中阶段又称为青春期、少年期（也有人称青年初期）。从12岁左右到15岁左右，这三年的时间是个体身体发展的一个加速时期，其心理的各个方面虽然也在发展，但相对于生理发育速度来说则相对平稳，因此造成初中生身心发展的种种特殊矛盾和表现，使他们面临一系列的心理危机。心理发展的矛盾性(心理成人感与幼稚性的矛盾)第二次自我意识的高涨第一次：“我”的出现，突出表现于与世界的分离感，自我的存在感第二次：青春期，突出表现在以下几个方面(1)强烈关注自己