节奏语文课堂教学的灵魂

本文格式为Word版，下载可任意编辑——节奏，语文课堂教学的灵魂高宝玲

“节奏是一切艺术的灵魂。〞课堂教学的艺术灵魂就是课堂节奏。课堂教学在动静相生、张弛有度、疏密有致、收放有序的多节奏和谐转化中，会流淌出语文课的灵魂之美。一、以树为“标识〞，以读代写，动静相生中课堂节奏如“大珠小珠落玉盘〞

教学《城市的标识》这篇课文的其次课时，为达成教学目标“体会文中各种富有特色的树的描写方法，感受树为城市注入灵魂，成为独有‘标识这一特点〞，在教学时以读带写设计各种教学活动。

第一环节，静动结合阅读，阅读的重点集中在具体描述树木的三段话上。先让学生通读全娴静心阅读，找出最能表达树特点的文字。再通过同伴互助学习、图文比较，想象描述赏析文字表达的精准。

其次环节，再次回娴静态默读，从第一环节的关注内容到关注写法——同样是写树，不同的写法写出了不同特点的树。学生在阅读中发现，有依照从整体到局部描述树的气势和特点的写法，有描写树与周边环境的融合，表达城市气质的写法。这时教师再补充几种不同的城市标识性树木，学生通过交流观测发现，独木适合于细致描写，突出各部分的特色；

群树则适合于写出整体形象和感受，突出气氛。

第三环节，学以致用，思维深度训练，用观测到的文中写法学习练写自己身边的“城市标识〞。最终学生选择了与古城气质相符的银杏树。教师补充汉阳陵的银杏林不同角度的图片，有整体的树林，有单独的一棵树，有树叶的特写，学生观测，构思选择适合的描写角度。在思维的深度迁移中，学生深思后选择树与城市的气质相吻合的银杏挺直的树干，呈现城市挺立千年不倒的精神；

那金黄的色调，是千年古都才有的帝王风范；

那精致的叶片，如这个城市人民的聪慧令人惊艳。学生悄悄地思考创作，描写的语言丰富确切，在强烈的共享交流中碰撞聪慧，创造一种“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘〞之节奏美。二、以“静〞为诗眼，感悟“诗佛〞之境界，花落鸟鸣间课堂节奏曲直相映“此时无声胜有声〞

《鸟鸣涧》这首古诗，有“桂花落〞“惊山鸟〞“时鸣春涧中〞这样的担心静，但却营造了巧妙的恬静之境，这样的写法要让学生充分领会其妙处，教学时“意向曲中求〞，以“静〞为诗眼，感悟“诗佛〞之境界。

首先，找到诗眼。学生初读古诗，了解意思之后，让他们用一个字来表达要表现的景物特点，毫无意外，学生都选择了“静〞。

其次，找直“静〞。诗中哪些地方让你一下子就感受到了这份静呢？学生直接聚焦“夜静春山空〞这一句，进而通过理解“空〞字，体会山林的“空〞，心境的“空〞。

再次，寻曲“静〞。这首诗是为了突出山涧的“静〞，那你有没有发现“不静〞的地方？学生马上指出“鸟鸣春涧〞。春天的山涧，空旷沉寂，偌大的山谷，连几声鸟叫都可以听见，足见此时之“静〞，还有花落之声，唯有山谷沉寂至极，才能被捕获到。

最终，悟人“静〞。引导学生体会，唯有心静，全情投入，才能融入大自然，感受到花瓣落地的微响，惊喜于几声鸟叫的清亮，感受到有山有水、有花有鸟的山谷是如何“空灵〞。这才是“万物皆暴躁，唯我心释然〞的诗佛境界。三、以“望〞为主题，古诗整合学习，起伏有致的课堂节奏里“天光云影共徘徊〞

三年級《古诗三首》教学，以“望〞为主题，将《望天门山》和《望洞庭》两首诗整合学习。这两首诗都是远望的视角，所写的景致不同，带给人的感受也大不一致。这两首诗，学生未学课文之前，大部分能背诵，基于这样的学情，如何带给学生新的学习思路呢？教学可以选择整合教学资源比较学习。

首先，用范读点燃课堂的情绪。教师范读，要求学生用词语形容听读的感觉。学生在听完之后，将气势磅礴、潇洒大气送给了《望天门山》，将温和幽静、和谐自然送给了《望洞庭》。初读即有感受。

其次，用想象触摸风景的韵味。边读边想象是本单元的语文要素。利用图文结合的方式，指导学生想象和描述风景。理解与朗读的指导紧凑结合，《望天门山》读出“断〞“开〞“回〞“出〞“来〞的壮观气势，《望洞庭》读出“和〞“翠〞的漂亮清幽，读出夜晚月、湖、山的融合之美。

接着，用美景激发表达的欲望。感受祖国山川的美是本单元的人文主题。天门山的壮阔、洞庭湖的优美各具特色，祖国的美景却不止于此。通过资料补充，带领学生赞黄河壶口瀑布的汹涌澎湃，赏天山积雪的纯洁无瑕，看蒙古草原的一望无垠，叹泰山云海的缥缈奇妙。

最终，共享品味文字的妙用。随性的口语表达自然对比简单，但是要用精妙的语言确切展示这就需要细致的观测和丰富的积累。古诗整合学习，起伏有致的课堂节奏里，“天光云影共徘徊〞。四、以点带面，一课一得，张弛有度中课堂节奏“淡抹浓妆总合适〞

语文课堂，对构段方式一致的文本往往不知道该如何用力，总觉得每一处都很精彩，想带着学生将每一处文字细细品味，想把每一处能够梳理出的语文学习点都带给孩子。岂不知这样的“眉毛胡子一把抓〞往往是教师携带着大量的“干货〞扑面而来，学生在匆促而过的走马看花式学习中应接不暇，反倒会不知所措，与我们现在提倡的“一课一得，得得相连〞教学策略不符。因此我们在教学中要做到张弛有度，重点突出，节奏明显。

《我的伯父鲁迅先生》一课，文本中的五个小故事，分别从不同的方面呈现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多〞这一精神品质。在阅读的时候，往往都是初读文本，为每一个故事加小标题，概括主要内容。“谈读书〞表达鲁迅关爱下一代成长，“谈‘碰壁〞有时代因素在里面，理解有点难度，“放烟花〞中表达对美好生活的向往，“救助黄包车夫〞“关心女佣阿三〞表达对贫苦群众的关心。那我们应当把学习的重点放在哪里呢？从文章篇幅上看，对救助黄包车夫这一情节写得最为细致，教学可以在这里“制造紧张气氛〞。通过重点词汇的学习，抓住“饱经风霜〞体会贫苦人民的生活何等艰辛；

抓住鲁迅先生的表情描写，凸显他忧国忧民的情怀；

抓住鲁迅先生的动作描写，体会他“俯首甘为孺子牛〞的人生信条。每一次阅读都能够深入其中，感同身受，拉近时空距离，认识鲁迅先生的人格魅力。假如通篇学习都要字斟句酌，那么每一个情节在学生的心里都会留下模模糊糊、不浓不淡的印象，还不如“攻其一点，以点带面〞。由对陌生人的关心，联想至对身边佣人、家中亲人的关心；

由对一个代表人物的关心，联想至对阶层群众、国家民族的关心。由于像黄包车夫这样的底层人物，基于同类人物的认知，学生的距离感不会太强，学生易于理解，进而层层拓展，比较联系，理解的难度降低，也不会出现因