绝知此事要躬行

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“教学做合一〞是有名教育家陶行知“生活教育理论〞的关键部分之一，该理论强调“教〞与“学〞都要以“做〞为中心，在做上教，在做上学，三者不能分开对待。这一理论的提出为各年龄段、各学科的教学工作提供了极大帮助。将之应用到小学阅读教学中，能够帮助小学生提高阅读能力，培养阅读兴趣和习惯，取得了很好的教学效果。本文探讨了该理论在小学读写教学中的应用，供同仁参考。

“教学做合一〞理论提倡从“教授〞变为“教学〞，勉励教师引导学生主动学习;提倡在“做〞中“学〞，勉励学生在实践中主动探究，表达了对理论与实践相结合的重视，对学生的自主性和创造性提出了更高要求。本文以部编版小学语文教材为例，从以下三个方面，探讨了“教学做合一〞理论在小学读写教学中的运用。

一、广泛阅读材料，激发阅读和写作兴趣

“教学做合一〞理论强调以“做〞为中心，而在小学阅读教学中，“做〞就是指阅读。教师要以“做〞为基础教，小学生要以“做〞为基础学，首先就要求小学生不能排斥阅读，假如他们对阅读抱有兴趣，有主动阅读的意愿，再逐步养成阅读的习惯，则不管对于“教〞还是“学〞，都会事半功倍。对此，首先，教师要处理好与学生之间的关系，尊重学生的教学主体地位，扮演好自己作为教学活动引导者的角色，构建平等、和谐的师生关系，使学生能够平和地接受教师提出的要求。其次，教师可以结合实际生活，给学生推荐阅读材料。教育部门和学校寻常会根据学生的年龄阶段推荐阅读书目，有的学生会由于这是硬性要求而产生抵触心理，基于此，教师对于阅读内容的推荐可以从实际生活和教材出发。每个人都是独立的个体，兴趣爱好皆不同，教师运用这种方式可以给学生提供主题多样的阅读材料，无论什么内容触动了学生，都有可能激发学生的阅读兴趣，使其认识到阅读是件好玩儿的事，从而逐步养成阅读习惯。

例如，部编小学语文二年级教材中的《植物妈妈有方法》属于科普文，举了几种植物种子生根发芽的例子。在教学过程中，小学生确定对所学内容感兴趣，因此教师可以引入符合他们认知水平的类似主题的课外读物，以丰富教学内容，激发学生的阅读兴趣。每节课终止，教师都可以提供与教学主题相关的阅读材料，让学生根据自己的兴趣选择阅读。运用这种广泛阅读的方式，能逐步激发学生的阅读兴趣，有助于他们养成阅读习惯。

二、创设生动的教学情境，让读写课“活〞起来

在阅读过程中，读者需要对所读内容进行想象，才能更好地理解作品。阅读时，会有一些内容让读者难以理解，需要读者具有很强的理解力和感悟力才能完全领会，否则阅读就会很难进行下去。这一点在课堂上的表达就是课堂变得没有活力，学生跟不上教师的思路。对此，教师作为教学活动的组织者和引导者，应利用一切可以利用的手段创设生动活泼的教学环境，以调动学生的学习积极性，将他们的注意力集中到教学内容上，引导他们主动学习，让课堂“活〞起来。

例如，部编教材小学语文六年级古诗《春夜喜雨》，其中，“晓看红湿处，花重锦官城〞一句是全诗的难点。在传统的教学模式中，教师仅仅口述这句诗所描述的意境，然后让学生自己去体会、理解，不开展活动，也不多做讲解。这样一些学生难免由于理解不到位而对所学内容失去兴趣，导致课堂失去活力。为了让学生更深刻地体会诗句所描述的意境，教师可以在课前搜集和整理资料，根据学生的具体状况，选出适合的图片和视频等编写课件，在教学过程中将这些视频和图片展示出来。运用这种方式，学生对诗中所描绘的场景有了更诚恳的认识和体会，还能活跃课堂气氛，收到更好的教学效果。

三、联系生活实际，在读写中品味生活

语文是在生活中孕育的，也被广泛应用于生活。在阅读教学中，教师可以将阅读材料与实际生活相结合，使课堂从“教授〞向“教学〞转化，贯彻“教学做合一〞的理念。教学中，教师可以运用多媒体和互联网等工具，将阅读内容与实际生活相结合，直观地展示在学生面前。这样不仅能够为教学内容的引入打基础，还能活跃课堂气氛。同时，这个过程也是将所要“教〞的内容通过“做〞展示出来的过程，实现了“教学做合一〞。

例如，部编版小学语文四年级课文《观潮》描写了钱塘江大潮的样子和声音，然而假如没有亲眼见过，单纯借助文字去想象，很难体会到钱塘江大潮的壮观、豪迈。因此，在教学这篇课文时，教师联系实际生活，运用多媒体播放了钱塘江涨潮的視频，让学生诚恳地感受钱塘江涨潮的壮观景象。随后，可以让学生用语言形容钱塘江大潮，学生的积极性被调动了起来，大家畅所欲言。随后教师可以开始课文的教学，让学生将自己所描写的大潮和课文比较，看看有什么区别。讲完课文，教师可以再次播放钱塘江涨潮的视频，让学生结合课文对潮水的描绘，品味文章语言运用的精妙。这样在“教〞中“学〞，将所教和所学内容与生活实践紧凑结合，能让学生更好地在阅读和写作课堂中品味生活，使课堂与生活紧凑相连，有助于学