英语课堂“动”起来

本文格式为Word版，下载可任意编辑——英语课堂“动”起来当前，随着新课程改革的推进，以及教学理念的不断发展，好多教学新名词、新概念也随之诞生。多维互动作为一种行之有效的集“驱动、引导、指导〞为一体的教学方式，不仅改变了过去传统的“设问-回复〞式的单一课堂互动模式，同时有效适应了初中生英语能力的培养目标。本文将对英语阅读教学中多维互动教学法引入的意义进行探究，同时结合实际，提出具体的实施对策，希望为广大英语教育工提供一些有益参考和借鉴。

英语阅读;多维互动;意义;实施对策

高月红（1985.04-），女，XX靖江人，XX省靖江市试验学校，教师，本科。

引言

英语是一门语言，对英语知识的灵活运用是英語学习的重要目标，而良好的英语基础积累是必不可少的条件，包括词汇、短语、语法的记忆，遣词造句的能力等。对于初中生来说，要能够提升英语基础积累，除了需要把握教师在课堂上传授的知识外，通过阅读来主动获取更多知识也是重要途径，初中生英语阅读教学也就显得尤为重要。但是长期以来，好多英语教师囿于传统的教学理念和教学习惯，在英语阅读教学过程中往往难以有创新性的突破，学生被动阅读、被动参与的局面得不到根本改善。而随着课程改革的深入推进，对于英语教学也提出了一系列新的要求和导向，在阅读教学方面，新课标要求进一步加强对初中生英语阅读教学方式的完善改进，持续提高初中生的知识灵活运用能力、实践能力、探究能力。围绕这一目标，笔者认为，多维互动作为一种行之有效的集“驱动、引导、指导〞为一体的教学方式，将其引入初中英语阅读教学中，并科学设计和实施，将能够产生较好的效果。

一、“多维互动〞的概念及其特征

多维互动教学法，简而言之，就是在课堂上从多个维度对学生开展教学互动，而不再仅仅局限于传统课堂上的“设问-回复〞式教学。多维互动法提出的时间距今并不是很长，但是关于多维互动的内涵和表现，我们却并不陌生，譬如我们平日在教学过程中所倡导的“多元化教学〞，或者是“师生互动〞“生生互动〞，都和多维互动有一定的实质性联系。但是相比之下，多维互动模式所强调的核心和构建主义的观点有更多的一致性。两者都强调学生要主动学习，强调以学生为主体。我们从英语学科的角度来看，英语本身是一门语言、一种工具，英语学科教学的最终目的是要满足学生在语言方面的需要，多维互动的“多角度切入，多种形式教学〞有效满足了对学生的知识灵活运用能力、实践能力、探究能力等方面能力的培养，但是实施过程中也一定要合理地安排好相关教学活动。

二、“多维互动〞引入初中英语阅读教学的意义

1.加强阅读成果稳定。对于初中生来说，在英语阅读中一个常见问题就是阅读过的东西很简单忘掉，这主要是由于初中生本身对于英语知识的接受能力、消化能力就存在一定的局限性，同时，好多初中生在阅读过程中简单注意力不集中、开小差等，都影响了对于英语阅读效果的稳定。但是通过多维互动，能够从多个角度对学生的思维进行驱动，并且通过互动，持续提升学生对于阅读教学的融入程度，使得学生对于相关知识点的印象更加深刻，从而更好地稳定阅读成果。

2.提升阅读转化效果。阅读转化能力不高，是目前制约英语阅读教学效果的又一重要因素，英语阅读转化能力不高主要表达在学生对于相关知识点的吸收不深，“学以致用〞的效果不佳。好多学生虽然在阅读的时候能够理解一些词汇的意思，或者是一些词组用法，但是当实际使用的时候，又往往不会灵活运用。究其原因，主要是在阅读过程中，被动、机械的倾向较为明显，真正带着思考去阅读的时间较少，“阅读理解〞变成了“阅读记忆〞。而通过多维互动，能够促进学生从多个角度、多个方面思考和理解相关阅读知识点，提升自己对于阅读内容的感性认知和理性思考，从而在运用的过程中可以更好地发挥。

3.锻炼学生实践能力。英语是一门语言，主要是为了服务于我们现实需要，其价值表达在用英语去进行确切的表达、沟通和交流。通过多维互动，可以改变部分教师在开展英语阅读教学过程中传统的照本宣科的课堂教学模式，真正树立起“以学生为中心〞的理念，对学生的实际能力给予充分关注，并且多角度进行培养，从而锻炼学生的英语实践能力。

三、“多维互动〞在初中英语阅读教学中的实施策略

1.在阅读导入中开展导学互动。阅读教学过程中，是十分重要的过程，不仅能够引起学生的阅读兴趣，同时，阅读导入也能够在一定程度上实现文本预习的作用，有助于促进学生对于阅读内容的理解。我们在阅读导入的过程中，可以通过“导学互动〞的方式来对学生进行互动，帮助学生建立起对相关阅读内容的感知和进一步探究的兴趣。譬如教师在带领学生阅读有关“Naturaldisaster〞这一相关的主题材料的时候，可以先告诉学生这个词的意思，然后由于文本内容好多都是涉及自然灾难的，为了能够帮助学生更好地融入阅读内容中去，教师就可以以导学互动的方式来对之前已经学过的和自然现象相关的一些词汇进行复习和回忆，譬如可以向学生提问“Whatarethenaturalphenomena？Whichisharmful？〞，根据学生的回复，然后循循善诱，并且以阅读材料为依据，将所要学习的阅读内容开始传递给学生，让学生能够尽量结合之前已经学习把握的单词去进行联系、归类。

2.在生僻词理解中开展探究互动。在过去，好多教师在开展阅读教学活动的过程中，会倾注较多的精力来讲解一些单词的用法、意思等，但是从实践效果来看，这样一成不变的机械式“填鸭〞，往往会让学生“学得快，忘得快〞，学生难以真正把握词汇。为此，我们可以通过探究互动的方式来帮助学生更好地把握生僻词。譬如在带领学生进行阅读的过程中，好多学生对于一些生僻词往往难以理解，教师假如直接将其指出，学生缺少了思维的过程，往往不会印象太深刻。所以我们可以运用多维互动的理念，在开展探究互动过程中，可以通过引导学生推测的方式进行思维驱动，譬如可以通过肢体语言引导学生进行推测，通过面部表情、形体动作等辅助方式，将相关生僻词的意思表达出来，从而在和学生的互动中达到感性、直观的教学目的。例如教师在带领学生阅读过程中，为了让学生能够接受诸如“running〞“cleaning〞“turningoffthelight〞等动词单词或词组时候，就可以运用课堂内现有的资源，如扫帚、开关等，来实地模拟，或者自己徒手模拟，在模拟过程中，要尽量生动活泼一些，要能够抓住学生的兴趣点，然后结合肢体表达，来表达相应的英语词汇，并询问学生“根据方才我表现的动作，大家猜猜是什么意思〞，从而在调动课堂气氛的同时，也能够加强学生对这些知识点的记忆。

3.在成果稳定中开展实践互动。教师同样要擅长将多维互动运用在英语阅读教学的成果稳定中，在运用于成果稳定中的时候，我们重点考察学生对相关知识点的记忆能力和灵活运用能力。所以我们在互动的过程中，要从实践的角度入手，让学生能够在实践过程中表达和深化稳定在阅读过程中所接触到的知识。譬如教师在带领学生阅读英语课外小短文“Underthesea〞相关阅读文本的时候，会带领学生认识和熟悉到一些文中涉及的海洋词汇，为帮助学生稳定对这些海洋动物词汇的学生，教师就可以重新组织任务，譬如“AnimalsintheSea〞，然后让学生以小组形式进行探讨，看哪个小组能够说出更多的海洋动物名称，使学生在自由高兴的气氛中实现对新词的稳定。

4.在阅读评价中采取多向互动。阅读评价是检验和了解学生阅读效果的重要环节，也是发现学生阅读收获和阅读不足的手段。传统的阅读评价寻常是采取布置阅读理解题目的形式进行，方式单一，且过分强调“对〞和“错〞的评判标准，对学生的综合能力难以起到应有的提升效果。围绕“多维互动〞的理念，我们可以在阅读评价的过程中采取多向互动，包括两个层面，一个是评价主体的多向，譬如生生互动、师生互动，让学生之间共享阅读体验阅读感受，相互评价阅读效果;教师和学生之间相互探讨交流阅读过程中的收获和困惑，教师了解和点评学生的阅读成效，并为学生指示迷津，帮助学生解决阅读障碍。另一个层面是评价方式的多向互動，除了可以保存传统的阅读理解习题的方式进行测评，还可以通过一些其他方式进行阅读效果的评价，譬如撰写阅读心得、采取读后续写等，并组织学生之间相互合作、共享、探讨，老师和学生相互沟通交流，了解学生综合能力的提升状况。

结语

当前，随着新课程改革的推进，学生在英语学科上的灵活运用能力、