重视听算训练发展学生智能

重视听算训练发展学生智能思阳镇中心小学杨克课【内容摘要】在教学过程中，教师要重视对学生进行听算训练，想方设法使学生学得主动、轻松、扎实。一要创设情境，培养学生的注意力；二要注重听说结合，培养学生的记忆力和语言表达能力；三要精心设计练习题,培养学生的思维能力。【关键词】听算训练智能发展听算教学重视发挥学生的听觉潜能，使学生在计算时能得以耳、手、脑多种感觉器官并用，对培养学生的思维能力，提高其智力水平有极大的实际意义。因此，在教学过程中，教师要重视对学生进行听算训练，想方设法使学生学得主动、轻松、扎实，“既长知识又长智慧。”创设情境，培养学生的注意力。注意力是心理活动对一定对象的指向与集中。也就是说，当人们的心理活动有选择地指向一定的对象，而不理会其余对象时，这就是注意。由于小学生的自制能力差，在课堂学习当中注意力容易分散，注意力一分散，就会影响到学习效果。因此，在课堂教学中教师应把培养学生的注意力放在一定的位置加以考虑。听算教学以每间隔一定时间读音出题的方式让学生计算，要求学生必须全神贯注，认真思考，才能很快的写出答案。实践证明，这种练习方式对培养学生的注意力是行之有效的。我们认为，若要进一步强化学生的注意力，在教学过程中教师还应努力做好以下几点：首先，要设计好课的开端。“兴趣是学生最好的教师”，它是引起和维持学生注意力的强大动力，是学生产生求知欲的“激素”。因此，教师一定要做设计好课的开端，激发学生学习的兴趣。在听算教学中，我尝试着设计了一些课的开端，对吸引学生的注意力具有良好的效果。1、课前播放一组轻松、活泼、愉快的音乐,在进行听算。例如：播放一组小鸟的欢叫声，一分钟后小鸟“说话”了：“同学们，我的歌声好听吧，下面我不是唱歌了，而是要考考大家，看谁完成得最快最好。”接着出题给学生听算，这样，学生的注意力就会高度集中，并会积极的开动脑筋进行思考、运算，很快把习题做完。2、讲故事引入新课。一般小学生是很喜欢听故事的，在开课前用录音播放一个小故事，学生的注意力就会迅速集中起来，带着饱满的精神进入课堂。但故事的内容必须与新课的内容有一定的联系，不能为了讲故事而讲故事。3、设置问题情景，从问题导入新课。在开课前，教师用录音播放一组音乐后，再设置一个问题，而这个问题又是学生比较关心的，希望解决的，同时又是只有学习今天要讲的新课后才能解决的。这样，在上课时学生的精力就会非常集中。其次，要组织好教学环节之间的过渡语言。一堂课能否使学生从始而终集中精力听课，教师的过渡语言也是非常重要的。开课时，由于教师设计好了课的开端，使学生带着饱满的激情进入课堂学习。但到了教学的中间环节时，学生便开始疲倦了，注意力也随之会分散。这时，教师要注意用鼓励的语言激发学生的兴趣。如：“刚才同学们都能很认真的听课，如果老师再出类似的题目，大家有信心完成好吗?”随后再播放一组听算练习，学生的思维再度保持兴奋状态，注意力也随之集中起来。此外，还要注意课堂练习形式的多样化。在课堂中完成练习，如果练习形式单一，学生就会感到枯燥乏味，注意力就会分散。教师应该利用听算录音组织学生进行多种形式的练习。例如：开火车口答，看哪列火车开得好；抢答赛，看谁反应灵敏，答得又快又好；小组赛，看哪个小组配合得好；还有集体笔答，做游戏答题等等形式，以激发学生的学习兴趣，促使其积极主动地参与教学，从而保持注意力的稳定性，提高教学活动效率。二、注重听说结合，培养学生的记忆力和语言表达能力。正如前文所述，学生在进行听算训练时其注意力是高度集中的，与此同时还必须全力记住题目的内容、数字、并利用学生的知识进行分析、判断、快速计算出结果。这种听算训练方式，使学生的记忆力从无意记忆转变为有意记忆，在一定程度上促进了学生的短时记忆能力的发展。倘若在听算训练过程中，教师在强调学生认真“听”的同时，辅之以适当的“说”，则能更好地培养学生记忆力的同时，使学生的语言表达能力也得到相应的提高。在教学实践中，我采取以下方式，促进学生听说结合。一是先“说”后“听”。听算训练的进行与计算方法的理解是同步的，如果在学生对算法理解得不够透彻的情况下，就急于安排学生听算，学生的积极性就无法调动起来，听算训练也就会受到影响。所以，首先应该引导学生掌握好计算方法，在听算之前对学生进行适当的“说”的练习。例如：在教学“口算两位数乘两位数”时，我要求每位学生都能说出口算的过程，比如：“15×12=?”，引导学生口述:先算“15×10=150”,再算“15×2=30”,最后把两个积加起来:“150+30=180”,所以“15×12=180”。这样学生“说”得多了,他们的语言表达能力便得到了相应的培养。在此基础上，再安排学生进行听算练习，他们就会减少答题的错误，从而增强学习的信心，使教学收到良好效果。二是先“听”后“说”。在组织听算训练中，学生听算后，我还要求他们复述听过的题目，口述出算理或思维方法。例如:在教学听算文字题“350减去80乘以3的积，差是多少?”时,先让学生复述出题目,再口述解题思路:这道题先算80×3=240,再算350-240=110。久而久之,学生的语言表达能力及记忆力就会得到不断的提高。三、精心设计练习题,培养学生的思维能力。学生的思维能力能否得到较好的培养,与教师的习题设计有极大的关系。所以,在听算训练时,教师要有意识地安排好练习步骤,设计一些有“有价值”的练习题,使学生的思维能力得到更好的培养。1、循序渐进,培养思维的敏捷性。学生的认识是一个按照从已知到未知、从具体到抽象、从现象到本质，从简单到复杂的顺序逐渐深化的过程。这个发展的顺序是客观存在的，我们在教学当中不能背叛它。因此，在听算训练中，教师出听算题时，应有一定的坡度，由浅入深；在答题间隔时间上应有慢到快，使学生由乐学到开动脑筋学。只要坚持进行听算训练，学生积极动脑的习惯就会养成，同时计算的速度也就会越来越快。例如:我们班在进行听算训练实践前，计算最快的一位同学每分钟只能正确听算4题，现在她每分钟已能正确听算7题了。显然，其思维的敏捷性已得到了应有的培养。2、设计”多解”题，培养思维的灵活性。在听算训练过程中,学生如果想答得又快又对,就要从多角度，多方位,多层次地去思考同一问题，正面说不清的，从反面或侧面说。听算中，我经常出一些一题多解的题目，例如：六十几与什么相加得八十五，即6()+()()=85，七十几减去三十几得几十四，即7()－3()=()4。解答这类题目，要求学生既要从正面顺着想，还要从反面倒着算。这种听算训练不仅可以加深学生对法则的理解，重要的是可以培养学生的思维的灵活性。3、设计“聪明”题，培养思维的独创性。“听算训练”是不借助任何计算工具，在一定的单位时间内促使学生自觉积极思维的训练方式。在听算训练中,为激起学生创造性思维的“火花”,教师就要精心设计一些“聪明”题。例如：我教完口算“一位数乘以两位数”后，出了这样一道听算练习题，让学生比一比，看谁算得又快又对：19+19+19+19+6+6+6+6，其中有几位同学算得特别快，我便请一位同学说出自己的算法，原来她是这样想的:19+19+19+19+6+6+6+6=19+6+19+6+19+6+19+6=25×4=100这位同学一说出口算过程后，另一位同学站起来说:“老师，我能很快算出25乘以8等于200。”又有一位同学站起来说:“老师，那25乘以12不就是等于300了吗?