融合具身认知调动学生积极性

本文格式为Word版，下载可任意编辑——融合具身认知，调动学生积极性

在传统英语教学理念下，教师在教学过程中重视学生写的能力，针对学生读与说能力的锻炼却并未予以足够重视，使得“哑巴英语〞现象普遍存在于英语学科教学活动中。在新课改持续深入背景下，针对英语教学所提出的要求也日渐提升，学生除了应具备高水平英语写作能力外，还应对学生口语能力的培养加以重视，如可通过具身认知理念的融入，创新教师教学观念，优化教学模式，提高学生口语能力。

具身认知;小学英语;口语能力

张敏霞，XX省常州市武进区东安试验学校。

语言类学科学习的重要构成部分即为口语，此也为学生能否灵活应用所把握语言知识的重要表现。小学阶段为学生接触英语学科的重要阶段，因此，教师在小学英语教学过程中，需对口语教学予以足够的重视，还应积极引入先进教学理念，如通过具身认知理念引入，可调动学生学习积极性，充分激发学生主观能动性，还可为口语教学活动的展开创造良好条件，有助于学生英语口语能力的提升，还有助于学生英语综合能力的提升。

一、构建轻松口语交际情境

分析现阶段英语教学活动发现，学生所接触的英语知识均以教师在英语课堂中所传授的课堂知识为主，加之英语环境的限制，使得学生英语口语能力难以得到有效的提升。所以，教师在教学过程中，须引入具身认知教学理念，重视良好口语交际情境的构建，为学生展开英语口语交际活动提供平台。此外，教师在教学过程中，还可借助良好课堂气氛的营造推动学生英语学习自信心的加强，促使学生在学习过程中处于最正确状态。为此，教师主要可从如下几方面展开：

首先，师生间应加大沟通力度，并重视自身教学引导作用的充分发挥。在具体教学过程中，教师应时刻保持教学热心，借助诙谐幽默教学语言、适当肢体动作的应用，实现轻松、开心教学气氛的营造，充分激发学生参与的积极性，勉励学生敢于并乐于开口陈述英语。除此之外，教师在教学过程中，还应重视良好口语情境的创设。教师可将角色扮演及游戏等应用至课堂教学中，同时，还应以身作则，充分发挥自身模范作用，促使学生可更为积极、主动地参与至训练活动中，借助学生间的交流、沟通，推动学生英语口语能力的提升。

其次，教师在教学过程中，应以平等态度面对每位学生，推动学生英语学习自信心的加强，教学态度将会对学生心理产生直接影响，若采取积极态度，则学习效率将会得以大幅度提升，若采取的态度消极、懈怠，将会对学习效率的提升形成阻碍。所以，教师在教学过程中，须重视自身良好、亲切教学态度的采取，针对学生学习活动的展开提供积极的心理示意，并勉励学生积极主动参与至口语交流活动中，还可大幅加强学生的自信心，调动学生口语交际活动的参与积极性。

最终，教师应将教育游戏引入口语交际教学过程中，激发学生的主观能动性。教师在小学口语教学过程中，应重视小学生好胜心强及活泼好动等特点的应用，调动学生学习兴趣。教学实践说明，在教学过程中，教师可将竞赛、游戏等诸多形式应用至课堂教学中，实现趣味课堂教学气氛的营造，为学生展开口语交际活动提供高兴体验。此教学气氛下，学生可积极主动参与至语言交际过程中，促使学生可具备初步口语交际能力。教师引导学生学习“What"syourname？〞此句型后，便可设计“找朋友〞的课堂游戏，可先让学生将自己的名字，或英文名书写在纸条上，并提交给教师，教师打乱上交的纸条后，向学生分发，每位学生所拿到的纸条上所显示的名字并非自己的名字，随后，再要求学生结合所拿到的名字找朋友，在询问过程中利用“What"syourname？〞此句式，在屡屡重复的交流过程中，学生可把握此句式的用法，学生通过真实交际情境的参与，可充分调动自身脑力劳动与肢体动作，落实具身认知教学理念，提高学生的口语水平。

二、培养学生跨文化交际意识

为实现一门新语言的把握，学生除应对语法知识、物质外壳加以学习外，还应重视此门语言思维模式的把握。分析现阶段小学英语口语教学活动发现，英语的文化背景为教师所最易忽略的部分，而语言作为文化信息的重要载体，无论在搭配关系、语义确立均存在文化的身影。教师在教学过程中，应将外国文化、外国习俗的讲解作为重点，推动学生英语思维模式的建立，还可帮助學生对英美文化形成进一步了解，此针对学生认知西方世界具备重要意义。教师在引导学生学习“AtChristmas〞此部分教学内容时，教师便可将其中所蕴含的英语文化背景向学生陈述，如在圣诞节时，西方国家会吃火鸡并互赠礼物等，可将西方万圣节等特色节日习俗向学生陈述，并借助多媒体的应用，将万圣节的喧嚷场景向学生告知，吸引学生注意力，调动学生的参与积极性，教师还可利用多媒体技术手段的应用，播放同圣诞节相关的歌曲，渲染良好课堂气氛，激发学生英语学习活动积极性。在此过程中，教师还可勉励学生围绕中国的特色节日，如春节、端午节、中秋节等发表自身看法，如在端午节有吃粽子、赛龙舟的习俗，在中秋节有吃月饼、赏月的习俗。教师在课堂教学活动中，还可围绕“DifferencesbetweenChineseandwesternfestivals〞为主题，勉励并引导学生积极参与至探讨活动中，在此过程中，学生可对中西方文化差异形成更为具体的认知。此外，教师还可将西方价值观向学生陈述，推动学生跨文化意识的形成，通过引导学生展开口语表达活动，除可深化学生跨文化意识外，还有助于学生口语交际能力的提升。

三、加强学生主体地位

分析现代教育理念可知，要求教师在教学过程中需充分落实学生主体地位，对学生地位加以尊重，此也为推进具身认知理念在课堂中得以应用的重要前提，仅有充分调动学生学习主观能动性，方可促使学生将自身感官、脑力积极应用至英语口语学习活动中。教师在小学英语口语教学过程中，无论在教学内容选择上，还是教学方法设计方面，均应将学生学习主观能动性的充分发挥作为重点。为此，教师在课堂教学活动中需对学生加以勉励，还可借助图片、实物及电教媒体展示等手段的应用，为学生展开口语交流活动提供充沛的机遇，实现学生英语口语自信心的加强。除此之外，教师在教学过程中，还应充分尊重学生特性为基础，以学生个体差异为依据，完成科学教学计划的制订。在教学过程中，针对口语能力薄弱的学生，应不断加大口语训练力度，帮助学生针对口语基础知识加以熟练把握;针对性格内向怯懦，羞于开口的学生，则应予以引导、勉励;针对口语基础扎实的学生，应勉励学生积极展开自主学习活动，推动学生英语综合能力的提升。

教师在教学活动中，还应结合此阶段学生的性格特点，设计趣味课堂教学活动，促使学生主动参与，充分发挥学生课堂主体地位。在学习“Whosedressisthis〞此部分教学内容时，学生对此部分句式、词汇初步把握后，可借助多媒体信息技术的应用，将如下画面浮现在学生面前：LiMing穿着一件大尺寸的T-shirt，LiuTao头上戴着一个很高的paperhat，ZhangMei身着一件美丽的短裙，随后，可在班级内挑拣两名学生，将参考句型向学生提供，主要包括Let"s

gototheparty/Lookat.../It"sso.../Whose...isthis？/It"s.../Thankyou等句式，引导学生参与至对话情境演练中。教师借助多媒体技术的应用，可将良好的语言情境浮现在学生面前，调动学生口语交流积极性，践行具身认知理念，学生在此过程中，还可熟练把握此句式，英语思维能力、表達能力得以提升，加强了口语表达能力。

四、丰富口语教学手段

新课改教育背景下，教师在教学过程中仅有将英语口语教学作为重点内容，推动相关课程教学质量的提升，方可推动学生英语口语能力的大幅提升，同新课改要求相符。课堂教学过程中，教师还应将学生口语交际能力的培养作为重点，完成其次课堂的创设，为学生自由展开口语交流活动创造空间。教师还可定期以小学生所爱好的动漫、明星、电视剧、日常爱好等为主题，展开英语交流活动，增进学生间交流，营造良好口语交际气氛。此外，教师还可组织英语黑板报评比活动，以小组为活动单位，设计主题黑板报，每月展开一次黑板报评比活动，对于胜出者，教师应予以相应的奖励。教师还可结合此阶段学生所爱好的童话故事“SnowWhite〞“Cinderella〞等完成情景短剧的编排与表演，在此过程中，