《太阳是大家的》教学反思

《太阳是大家的》教学反思《太阳是大家的》教学反思

《太阳是大家的》这篇课文是一首拟人化的儿童诗，描写了一幅欣欣向荣的景象：鲜花上洒满了金色的阳光，小树在阳光的照射下健壮成长，小朋友在阳光下欢快地玩耍。诗歌文辞很简洁，但含义却不简单领悟。

语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此，在本课的教学中，为了突破难点，突出重点，我设计了以下教学环节：

第一，通过多种形式的朗读来感悟“太阳落山时的漂亮，太阳一天的工作以及别国小朋友对太阳的期盼”。朗读是语文课中阅读教学的主旋律,我以学生熟识的“晚霞”为切入点，带出“红彤彤的晚霞”，再引出第一节和整首诗歌，让学生整体感知诗歌所描写的美景和太阳给小朋友带去的欢乐和盼望；再通过品读、评读相结合，又以教师的范读去感染学生，引导学生读出自己的真情实感，培育学生的语感，使学生在读中感悟、体会诗歌所蕴涵的寓意“世界是大家的”，也使学生在读中受到了情感的熏陶。

这节课学生读得充分，悟得也轻松。

其次，仿写其次节诗，想象太阳在别国的活动，通过仿写能更进一步感悟诗歌中所描写的欣欣向荣景象，领悟到只有在和平安静的环境下，各国的小朋友才会有这样的欢乐。有的同学写道“一天中太阳做了多少好事：她把阳光布满大地，她把暖和送到人间；她把漂亮的火烧云给我们观赏，看着我们兴奋地叫好......”也有的这样写“一天中太阳做了多少好事：她把金光往小草上洒，她把庄稼往高处拔；她陪着小朋友去上学，听他们布满童趣的谈话......”

第三，通过课后的泡泡“我想对别的国家里的小朋友说几句话......”来加深对课文的理解。有的同学这样写道：亲爱的各国小朋友，你们好！美妙而又暖和的太阳给我们带来了无穷的欢快，它也肯定会给你们带去无穷的欢快的，由于我们都生活在和平的环境里。太阳是我们大家的，世界也是我们大家的，让我们一起在同一片蓝天下，共享太阳的暖和、世界的和平和社会的安静吧！让我们为拥有这样欢乐的生活而欢呼吧！还有的同学写道：亲爱的小朋友，那红红的太阳是我们大家的，属于我们每一个人的。当你们在梦里甜睡的时候，我们已经迎来了暖和的阳光，当我们进入梦乡时，她也会静静地来到你们身旁，给你们送去了欢乐和盼望。太阳是我们大家的，世界也是我们大家的，

让我们在同一片蓝天下，欢乐地生活吧！让我们为世界的和平出一份力吧！还有的这样写到道：外国的小朋友，你们好！我们虽然肤色不同，语言不同，但是我们生活在同一个星球--地球上。我们应当和谐相处，让世界布满爱。欢送你们到中国来玩！

篇2:《一面五星红旗》教后反思

《一面五星红旗》教后反思

《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章，课文写了“我”──一名中国留学生，在极度困难的境况下拒绝了面包店老板“用国旗换面包”的要求。表达了“只有喜爱自己祖国的人才能赢得外国人敬重”的思想内涵。对三年级学生来说，课文思想性比拟强，不好把握。因此，我本着“简简洁单教语文，读读悟悟求进展”的理念来执教本课。

下面，我想从这两个方面来谈谈自己的体会：

一、简简洁单教语文

语文学习本身是一件简洁、愉快的事情，学习的过程应当是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的障碍，没有必要弄得那么简单，那么浅显。《一面五星红旗》这一课情感丰富，内涵深刻，人物形象突出，为了让学生能通过语言文字去感悟文章的思想内涵。在设计本课时，我紧扣情感主线，删繁就简，全文学习以品读“断然拒绝用国旗换面包”的关键句子辐射“境况困难”、“喜爱国旗”、“面包店老板的态度变化”三个版块的学习。通过反复研读品尝，拉近学生与文本的距离，让“爱国旗、爱祖国”的精神内涵，自然融入到学生的脑中，镌刻在学生的心中。

二、读读悟悟求进展

朗读是语文教学永恒的主题，那么在本课教学中如何让“读”成为学生学习语言文字、领悟文本内涵的重要手段呢？在设计本课时，我尝试从以下几方面入手：

1、注意指导朗读的层次性：

“书读百遍，其义自见”。学生只有在反复诵读的根底上才能认知、感悟、体情。作为教师，应做好“导”的工作。那么，有效的指导该是怎样的呢？我认为教师的指导应针对学生的朗读，既确定优点，同时指出存在问题，并引导学生对文本进展深层次的理解，更重要的是让学生吸纳指导意见并带上自己独特的理解和感受进一步披情入读。在导读课文第三自然段时，我先设问导读：“假如你的筏子和背包都无影无踪，在荒无人烟的大山里找不到出路，你的心情会怎样？”学生答复：“焦急、可怕”。我顺势引导：“谁再来读一读，争取读出焦急、可怕的感觉？”当一个学生读得语气还不够到位时，我再次引导：“有点可怕了，能读得再可怕一点吗？”在我的指导下，学生读得很有进步。这样的指导，无论是对朗读水平高的学生，还是水平低的学生，可能都有实实在在的帮忙。具有层次性的朗读指导会让学生们在原有根底上有所进展。

2、着眼朗读表达的情感性：

朗读的要求是“正确、流利、有感情”。“正确”与“流利”的朗读易指导，而要指导学生真正读出感情来并不简单。如果说“正确”、“流利”的读是“练”出来的，那么“有感情”的读则是“悟”出来的。指导学生“有感情”的读应侧重体会所表达的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。在教学本课时，我让学生找读表现“我”喜爱国旗的句子。当一学生读到“我迟疑了一下......依旧是那么艳丽”一句时，我就势引导：“你是从哪些词体会到的？”学生答道：“我是从渐渐一词体会到的”。对此，我进一步点拨：“你平常怎样对待自己珍爱的东西？”在我的细心引导下，学生立即悟出正是由于我喜爱国旗，所以动作才会当心翼翼，生怕弄坏了它。接着，我又范读该句，让学生再次体会“国旗经过河水的冲洗，有可能会褪色，有可能会弄脏，但在我的眼里，它依旧跟原先一样艳丽”。此时，我已在学生与文本间搭起一座桥梁，让学生与的情感产生共鸣。再让学生读该句，学生已能读出理解，读出感受，其效果不言而喻。

3、提倡朗读形式的多样性：

在这节课上，我采纳了多样化的朗读形式，让学生“在读中生情，在情中感悟和升华”。

⑴范读：

教师的范读，对学生是一种朗读的信息示意，学生总会自觉或不自觉地进展仿照、借鉴。本课教学中，我适时采纳范读，力求加深学生对文本的感悟，提高朗读水平。

⑵互评帮读：

在自由读文后，我让学生读一读自己最感动的句子，请其他学生点评并示范读。这样，学生进展互评帮读，有利于双方的共同提高。在学文完毕时，我借助电教媒体创设情境，让学生入境齐读课文的最终一段，使学生的情感得到升华。

４、增加朗读评价的情趣性：

朗读评价，应采纳鼓励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要敬重学生的个体差异，促进每一个学生的安康进展。在本课教学中，我力求针对每一位同学的朗读状况，正视他们的差异。评价用语尽量多鼓舞、少批判；多指导、少评判；多情趣、少教条。

如“你的声音真好听”、“你真有自己独特的感受”、“听了你的朗读，我的确感受到