设计高中英语分层作业的几个方法

本文格式为Word版，下载可任意编辑——设计高中英语分层作业的几个方法孟凡敏

随着新课改的深入推进，“分层〞理念渐渐融入教学，对教学工作的开展产生了积极的影响。本文谈谈如何针对学生的实际状况分层设计作业，为学生留下更多的自主权利和空间。

一、对学生分层

分层教学首先要做好的是依据学生的实际状况将学生合理分层，以保证教学效果。这一步十分重要，教师要全面、综合地把握不同学生的实际状况，客观对待每个学生，以培养学生的英语核心素养和能力为根本出发点。

例如，教师可以在学期开始时，在课堂上进行单词听写、句子汉英翻译测试，了解学生的词汇和语法把握状况;通过听力训练和口语对话评估学生的英语听说能力;让学生通读三篇不同难度的英文文章，测试学生的阅读理解水平。以某一主题的英语写作任务，判断学生的写作能力。通过以上方式对学生进行测试后，教师会得到不同学生不同方面的状况，对全班学生的英语综合水平有一个确切的了解，最终根据结论进行合理的分层。一般建议将学生分为A、B、C三个层次，根据学生对英语知识的接受程度，合理制订教学目标。在后续的教学中，假如部分学生的英語能力提升较快或跟不上当前的教学节奏，教师可以进行适当的调整，以保证学生的学习质量。此外，教师要注意对待不同层次学生的态度要一致，不要由于学生的能力不同而态度不一。教师要以学生为中心，以提高学生的英语水平为根本出发点，履行教学职责。

二、对作业分层

根据学生状况，我们将作业分为三个级别，基本级别、高级级别和扩展级别，并设置适合每个级别的难度系数。基础作业可以促进课堂教学内容的吸收，如单词和词组的翻译，C组学生必需完成基本级别的作业。高级级别作业能勉励学生运用所学知识提升整体能力，如句型转换、句型翻译等，B组学生要完成这个级别的作业。扩展级别作业具有培养综合语言应用能力的功能，是A组学生的必修课，主要是句子表达、任务型阅读理解等综合问题。此外，我们要求A组学生要学“精〞，B组学生要学“好〞，C组学生要学“饱〞。

教师在单位时间内完成课程教学后，作业内容必需在定位层面（即学生的个人层面、知识层面）清楚化、结构化。教师可以设计和选择问题，让每个学生都能学有所获，享受成功的喜悦。例如，教学必修1“Unit1Backtoschool〞后，教师要引导学生做到以下几点：（1）提取精彩对话。（2）记住你最喜欢的对话。

（3）进行叙事对话。（4）找人对话。（5）继续对话。这五种类型的作业，从易到难，可以满足各个级别学生的需求。每个学生都能找到适合的任务，教师给了学生主动权，他们可以有自己的成就感。

三、分层评价作业

除了作业分层，教师还需要确定英语作业的评价标准。假如教师采用一致的标准，不仅不能保证评价的公允性和合理性，而且可能会消去学生的学习积极性。对于不同层次的学生，教师要根据他们的实际状况采用不同的评估方法。在评价学生的作业时，教师要从学生的作业中寻觅问题的根源，而不是简单的“是〞“错误〞“最好〞或“差〞的评价。在完成的状况下，可以采取适合的方法引导学生处理问题，从而有效地保持学生的学习动力。

譬如，教师要放宽对C组学生作业的评价标准，多勉励和确定这一层次的学生，找出他们的闪光点。对于英语基础不好但学习努力的学生，教师可以使用猛烈的鼓舞语言，如“Believeinyourself，youcando

anything〞;对于英语基础不好、学习不努力的C组学生，教师可以用好玩儿、有启发性的语言对他们说：“Yourwordshaveamindoftheirown.〞这并没有伤害学生的自尊心，而且很明了地指出了问题所在。教师通过以下方式评价学生的作业：①委婉的评论。委婉批评是教师使用委婉和积极的话语指出学生在作业中反映出的学习态度和方法存在的问题，并提出改进建议。②称赞性评论。称赞性评论是教师表扬并勉励学生继续努力的评论。这样的评论可以增加学生的学习信心和学习英语的兴趣。

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