化学课堂教学设计的新思考概要课件

化学课堂教学设计的新思考浙江省温岭中学陈才锜Email:wms@2005-12-17化学课堂教学设计的新思考浙江省温岭中学陈才锜1一、化学课堂教学宏观设计的思考一、化学课堂教学宏观设计的思考2化学课堂教学设计的新思考概要课件3能力------------人格

教师学生

化学知识化学教育与人的发展关系：能力------------人格化学教育4宏观把握微观落实从学生角度考虑主动性原则；独立性原则；独特性原则；体验性原则；问题性原则；宏观把握从学生角度考虑51、课堂教学设计依据:多元教学目标构建1、课堂教学设计依据:6知识知识能力素质（人格）低效自然形成能力和素质单目标===》多目标知识知识能力7新课堂教学目标体系学法指导哲学、科学方法思维、实验方法元认知知识目标能力目标素质目标知识体系

自控体系

能力体系（教育适应社会）（教育适应学生）

新课堂教学目标体系学法指导哲学、思维、元认知知识目标能力8课堂教学新结果新的教学思想新的教学评价学生学会自我协调发展学生学会可持续学习学生学会知识创新（学生适应社会）课新的教学思想新的教学评价学生学会自我协调发展学生学会可持续92、教学设计中如何实现教学目标目前自身教育教学中存在矛盾如何有效地解决这些矛盾对教学的任务多一份思考2、教学设计中如何实现教学目标10宏观反思性教学：传统教育与素质教育（学生角色）陈旧知识与知识创新（知识）减轻负担与提高能力（效度）学科教学与综合素质（创新）统一教学与个性发展（教法）学科目标与育人目标（教师角色）宏观反思性教学：11（学科目标）元素周期表通过设计方式变换巩固（育人目标）学会不断思考、不断设计新结构扩展（学科目标）元素周期表通过设计方式变换巩固12化学课堂教学设计的新思考概要课件13化学课堂教学设计的新思考概要课件14化学与自然化学与社会化学与自然153、课堂教学宏观设计要遵循一定的原则3、课堂教学宏观设计要遵循一定的原则16课堂教学设计原则1）系统性（目标、要素）

课堂教学设计原则17

1）知识目标的实现学习“知识”向掌握“方法”转移

化学课堂教学设计的新思考概要课件18分化联想学习法整合归纳学习法信息存取学习法问题解决学习法发现学习法辨别学习法规则学习法迁移学习法自主学习法反馈学习法对比学习法转化学习法脑图学习法文献学习法社会学习法研究性学习法创新学习法复述学习法归类学习法分化联想学习法191）NH3与H2O结构比较9）溶液中微粒2）PH3NH3难易10）为什么呈碱性硼酸3）实验证明11）如何证明是一水合氨4）1/4充满的可能原因12）联氨比较5）制氨气13）氯水与氨水混合6）浓度与密度14）氨水与硝酸硫酸7）溶于水方程式15）两支温度计球包棉花8）比较与液氨与铵根16）氮化（氢）镁与水NH3+H2O分化联想学习法1）NH3与H2O结构比较20Al+H+Al2O3+H+Al2O3+SiO2Al3++OH-（过量）Al3++NH3Al3++CO32-AlO2-+？==Al3++HCO3-Al3++H2OCO2+NH3Al3++SiO32-SiO2+Na2OH++OH-Al3++AlO2-

NH4+----CO32-对比学习法Al+H+对比学习法212）能力目标：

表达能力、自学能力、实验能力、思维能力、创造能力等。方法指导：

科学方法、实验方法、哲学方法思维方法等。2）能力目标：22科学的方法渗透设计：观察方法模拟方法假说方法演绎方法实验分析方法模型方法合成方法测定方法定性分析方法定量分析方法综摄方法系统论方法信息论方法控制论方法析因方法计算方法科学的方法渗透设计：23模拟模型的方法1）硬水的热表现，Mg(HCO3)2溶液滴入酚酞再加热。如何除，离子等价代换：2）Na+Na+

Ca2++CO32-==CaCO3↓+

Na+

Na+

Na+Na+

Ca2++2-==Ca+

Na+

Na+Ca2++Na2

R==CaR+2Na+3）实验室进行模拟实验、建立模型分析、评判、寻高效材料模拟模型的方法1）硬水的热表现，Mg(HCO3)2溶液滴入酚243）素质目标（人格的完善）：

需要在教学“过程分析”中引入元认知知识、元认知监控和元认知体验,学生在研究讨论中，逐步让学生体验学习和创新过程,形成良好的自控习惯。化学课堂教学设计的新思考概要课件25

知、情、意（情感）灵敏性精确性整体性适应性计划性科学性实践性独立性抗挫性创造性知、情、意（情感）26素质目标的完成需要新的课堂教学模式的设计循环讨论法分散学研法思路图方法工作室方法项目活动法站式学习法分站学习法创新习作法短理论方法资料搜集法网上学习法课题讨论法自选实验法演讲表述法正反辩论法素质目标的完成需要新的课堂教学模式的设计循环讨论法27醛类性质：素质目标：科学性创造性能力目标：实验能力逻辑推理能力实验设计能力知识目标：醛类性质概念甲醛特性学法指导：综摄方法科学方法：合成方法教学方法：探究法、讨论法醛类性质：28C=OH-O-C-O-HHHHH聚甲醛酚醛树脂C=O29学科教学目标是一个多元目标体系1）多层次目标体系2）“过程”教学，重能力素质3）方法指导，缓解各种矛盾4）现代教育思想在课堂中体现学科教学目标是一个多元目标体系1）多层次目标体系30课堂教学宏观设计原则

2）最优化（过程、效率）课堂教学宏观设计原则31课堂教学效率

学生学到的知识+形成的能力+养成的良好品质教学效率=学生投入学习的时间+脑力负担课堂教学效率32从宏观看

科学方法、思想方法教学知识-------------------------------------------能力人格

从宏观看33二、课堂教学微观设计的思考二、课堂教学微观设计的思考34把知识教学转到方法教育、思想教育和人格教育中知识作为载体：旧知识和新知识知识分类（1）了解型知识--------不是常用的知识。（2）识记型知识--------最基本的知识。（3）专业型知识--------各学科专门的知识。（4）程序型知识--------隐含着大量思想方法（5）发展型知识---------最新科技知识。把知识教学转到方法教育、思想教育和人格教育中知识作为载体：旧35程序型知识：隐含大量教学有用信息（科学方法、科学思想）的用于锻炼学生能力的知识。C–C–C-C1234程序型知识：36发展型知识：前沿、最新、有一定研究方向的知识发展型知识：37

前体物化学反应

胶粒与液体聚合物大分子凝胶化过程凝胶高聚物凝胶纳米微粒纤维细丝材料薄膜复合材料陶瓷溶胶----凝胶法示意图前体物化学反应38

课堂教学目标体系实施程序（微观设计）（1）将知识分类（元知识）（2）确定目标体系（知识能力素质）（3）教学微观设计（一中心两主线）（4）检查与反馈（元认知）

课堂教学目标体系实施程序39

课堂教学设计中的宏、微观之间关系：

根据知识点确定课堂教学目标。

根据知识内容、知识的内涵学生的实际系统地考虑知识方法能力迁移

完成：知识目标、能力目标和素质目标。课堂教学设计中的宏、微观之间关系：40教师在备课和教学中考虑能力和素质目标如何达到，教学的模式就要随之改变

教师在备课和教学中41

教学微观设计要求：

一个中心两条主线：

学生活动为中心知识主线和能力主线

教学微观设计要求：42

课堂教学设计要求：

以学生活动为中心1）附合认知规律2）强调学法指导3）引入科学方法4）思维方法指导5）学生创新能力培养6）培养学生自控能力7）符合教学规律8）附合学科教学特色9）附合素质教育总体要求

431)学法指导网络总结法：

强酸------------强碱-------------溶液显酸性NaHSO4 溶液显中性NaCl 溶液显碱性Ca(OH)Cl 溶液显酸性ka>kbNH4F 弱碱------------弱酸----------- 溶液显中性ka=kbNH4Ac 水解呈酸性水解呈碱性 溶液显碱性ka<kb(NH4)CO3

正盐碱式盐正盐酸式盐 NH4ClFe(OH)2ClNa2SO3NaHCO3NaHSO3

水溶液中不存在1)学法指导44--Fe(OH)3--Cl---Fe3+(FeO+）2）学法指导：建模法水合钠离子--Fe(OH)3--Cl---Fe3+(FeO+453）科学方法渗透

Fe3++3H2O----Fe(OH)3+3H+

制胶体产生问题---粒子大---不下沉---带电证明---模型---吸附---反吸附---实验和事实的证明

吸附带正电反吸附离子电解质带负电胶粒悬浮物加热电离带电问题产生------假设(建模)------论证------新问题3）科学方法渗透46明矾为什么会净水？==>除去煤粉中的硫(FeS2密度大）？方法迁移：明矾为47建模迁移：建模迁移：48能力主线：把一部分知识作为“载体”进行能力和素质的培养，使课堂成为培养学生能力素质的主渠道。能力重点：实验能力、思维能力和创新能力教学创新的关键能力主线：把一部分知识作为“载体”进行能力和素质的培养，使课49学科的教学越来越依赖于高新的科技成果。关于思维、关于心理、关于教育本质的研究学科的教学越来越依赖501思维可分两部分：内智力和外智力2内智力指大脑的思维能力:10种思维智能综合构成：注意力、记忆力、观察力、理解力、想象力、推理力、思考力、洞察力、内省力和创造力3外智力指人所拥有的知识、经验和技能等。1思维可分两部分：51培养思维能力注意三个环节*思维方法的学习：提高思维智能的思维方法科学观察分析解决问题的思维方法*思维技能的训练：根据问题的类型、难易等把思维方法转化为实践的方法。训练综合运用各种思维方法的能力。*思维模式的塑造：思维模式是人的智力因素与非智力因素的综合体。有意识地培养主动型和创造型思维模式培养思维能力注意三个环节52

育人教学化学教育课堂设计：育人化学教育课堂设计：53谢谢！谢谢！54化学课堂教学设计的新思考浙江省温岭中学陈才锜Email:wms@2005-12-17化学课堂教学设计的新思考浙江省温岭中学陈才锜55一、化学课堂教学宏观设计的思考一、化学课堂教学宏观设计的思考56化学课堂教学设计的新思考概要课件57能力------------人格

教师学生

化学知识化学教育与人的发展关系：能力------------人格化学教育58宏观把握微观落实从学生角度考虑主动性原则；独立性原则；独特性原则；体验性原则；问题性原则；宏观把握从学生角度考虑591、课堂教学设计依据:多元教学目标构建1、课堂教学设计依据:60知识知识能力素质（人格）低效自然形成能力和素质单目标===》多目标知识知识能力61新课堂教学目标体系学法指导哲学、科学方法思维、实验方法元认知知识目标能力目标素质目标知识体系

自控体系

能力体系（教育适应社会）（教育适应学生）

新课堂教学目标体系学法指导哲学、思维、元认知知识目标能力62课堂教学新结果新的教学思想新的教学评价学生学会自我协调发展学生学会可持续学习学生学会知识创新（学生适应社会）课新的教学思想新的教学评价学生学会自我协调发展学生学会可持续632、教学设计中如何实现教学目标目前自身教育教学中存在矛盾如何有效地解决这些矛盾对教学的任务多一份思考2、教学设计中如何实现教学目标64宏观反思性教学：传统教育与素质教育（学生角色）陈旧知识与知识创新（知识）减轻负担与提高能力（效度）学科教学与综合素质（创新）统一教学与个性发展（教法）学科目标与育人目标（教师角色）宏观反思性教学：65（学科目标）元素周期表通过设计方式变换巩固（育人目标）学会不断思考、不断设计新结构扩展（学科目标）元素周期表通过设计方式变换巩固66化学课堂教学设计的新思考概要课件67化学课堂教学设计的新思考概要课件68化学与自然化学与社会化学与自然693、课堂教学宏观设计要遵循一定的原则3、课堂教学宏观设计要遵循一定的原则70课堂教学设计原则1）系统性（目标、要素）

课堂教学设计原则71

1）知识目标的实现学习“知识”向掌握“方法”转移

化学课堂教学设计的新思考概要课件72分化联想学习法整合归纳学习法信息存取学习法问题解决学习法发现学习法辨别学习法规则学习法迁移学习法自主学习法反馈学习法对比学习法转化学习法脑图学习法文献学习法社会学习法研究性学习法创新学习法复述学习法归类学习法分化联想学习法731）NH3与H2O结构比较9）溶液中微粒2）PH3NH3难易10）为什么呈碱性硼酸3）实验证明11）如何证明是一水合氨4）1/4充满的可能原因12）联氨比较5）制氨气13）氯水与氨水混合6）浓度与密度14）氨水与硝酸硫酸7）溶于水方程式15）两支温度计球包棉花8）比较与液氨与铵根16）氮化（氢）镁与水NH3+H2O分化联想学习法1）NH3与H2O结构比较74Al+H+Al2O3+H+Al2O3+SiO2Al3++OH-（过量）Al3++NH3Al3++CO32-AlO2-+？==Al3++HCO3-Al3++H2OCO2+NH3Al3++SiO32-SiO2+Na2OH++OH-Al3++AlO2-

NH4+----CO32-对比学习法Al+H+对比学习法752）能力目标：

表达能力、自学能力、实验能力、思维能力、创造能力等。方法指导：

科学方法、实验方法、哲学方法思维方法等。2）能力目标：76科学的方法渗透设计：观察方法模拟方法假说方法演绎方法实验分析方法模型方法合成方法测定方法定性分析方法定量分析方法综摄方法系统论方法信息论方法控制论方法析因方法计算方法科学的方法渗透设计：77模拟模型的方法1）硬水的热表现，Mg(HCO3)2溶液滴入酚酞再加热。如何除，离子等价代换：2）Na+Na+

Ca2++CO32-==CaCO3↓+

Na+

Na+

Na+Na+

Ca2++2-==Ca+

Na+

Na+Ca2++Na2

R==CaR+2Na+3）实验室进行模拟实验、建立模型分析、评判、寻高效材料模拟模型的方法1）硬水的热表现，Mg(HCO3)2溶液滴入酚783）素质目标（人格的完善）：

需要在教学“过程分析”中引入元认知知识、元认知监控和元认知体验,学生在研究讨论中，逐步让学生体验学习和创新过程,形成良好的自控习惯。化学课堂教学设计的新思考概要课件79

知、情、意（情感）灵敏性精确性整体性适应性计划性科学性实践性独立性抗挫性创造性知、情、意（情感）80素质目标的完成需要新的课堂教学模式的设计循环讨论法分散学研法思路图方法工作室方法项目活动法站式学习法分站学习法创新习作法短理论方法资料搜集法网上学习法课题讨论法自选实验法演讲表述法正反辩论法素质目标的完成需要新的课堂教学模式的设计循环讨论法81醛类性质：素质目标：科学性创造性能力目标：实验能力逻辑推理能力实验设计能力知识目标：醛类性质概念甲醛特性学法指导：综摄方法科学方法：合成方法教学方法：探究法、讨论法醛类性质：82C=OH-O-C-O-HHHHH聚甲醛酚醛树脂C=O83学科教学目标是一个多元目标体系1）多层次目标体系2）“过程”教学，重能力素质3）方法指导，缓解各种矛盾4）现代教育思想在课堂中体现学科教学目标是一个多元目标体系1）多层次目标体系84课堂教学宏观设计原则

2）最优化（过程、效率）课堂教学宏观设计原则85课堂教学效率

学生学到的知识+形成的能力+养成的良好品质教学效率=学生投入学习的时间+脑力负担课堂教学效率86从宏观看

科学方法、思想方法教学知识-------------------------------------------能力人格

从宏观看87二、课堂教学微观设计的思考二、课堂教学微观设计的思考88把知识教学转到方法教育、思想教育和人格教育中知识作为载体：旧知识和新知识知识分类（1）了解型知识--------不是常用的知识。（2）识记型知识--------最基本的知识。（3）专业型知识--------各学科专门的知识。（4）程序型知识--------隐含着大量思想方法（5）发展型知识---------最新科技知识。把知识教学转到方法教育、思想教育和人格教育中知识作为载体：旧89程序型知识：隐含大量教学有用信息（科学方法、科学思想）的用于锻炼学生能力的知识。C–C–C-C1234程序型知识：90发展型知识：前沿、最新、有一定研究方向的知识发展型知识：91

前体物化学反应

胶粒与液体聚合物大分子凝胶化过程凝胶高聚物凝胶纳米微粒纤维细丝材料薄膜复合材料陶瓷溶胶----凝胶法示意图前体物化学反应92

课堂教学目标体系实施程序（微观设计）（1）将知识分类（元知识）（2）确定目标体系（知识能力素质）（3）教学微观设计（一中心两主线）（4）检查与反馈（元认知）

课堂教学目标体系实施程序93

课堂教学设计中的宏、微观之间关系：

根据知识点确定课堂教学目标。

根据知识内容、知识的内涵学生的实际系统地考虑知识方法能力迁移

完成：知识目标、能力目标和素质目标。课堂教学设计中的宏、微观之间关系：94教师在备课和教学中考虑能力和素质目标如何达到，教学的模式就要随之改变

教师在备课和教学中95

教学微观设计要求：

一个中心两条主线：

学生活动为中心知识主线和能力主线

教学微观设计要求：96

课堂教学设计要求：

以学生活动为中心1）附合认知规律2）强调学法指导3）引入科学方法4）思维方法指导5）学生创新能力培养6）培养学生自控能力7）符合教学规律8）附合学科教学特色9）附合素质教育总体要求

971)学法指导网络总结法：

强酸------------强碱-------------溶液显酸性NaHSO4 溶液显中性NaCl 溶液显碱性Ca(OH)Cl 溶液显酸性ka>kbNH4F 弱碱------------弱酸----------- 溶液显中性ka=kbNH4Ac 水解呈酸性水解呈碱性 溶液显碱性ka<kb(N