课堂教学技能市公开课金奖市赛课一等奖课件

课堂教学技能第1页引论——教育教学技能内涵一、国内外已经有研究（一）活动方式说为了到达教学上要求一些目标所采取一个极为惯用，普通认为是有效果教学活动方式（二）行为说认为教育教学技能是教师教学行为。（三）结构说认为教育教学技能不是单指教师教学行为或认知活动方式，而是二者结构而成系列。（四）知识说当代认知心理学不赞同将技能定义为行为改变而把技能纳入知识范围。认为知识包含广义狭义两种知识，即知识贮存和提取；知识利用。第2页二、教育教学技能特点教学活动是复杂创造性活动。教学技能是复杂高级技能，除含有普通技能特征外，还含有本身特点：（一）教育教学技能是动作技能、智慧技能和认知策略（特殊智慧技能）三种技能整合，含有综合性特点。（二）教育教学技能既表现为个体经验，又是人类经验结晶。含有多样性和简约性。（三）教育教学技能只有经过练习才能形成（四）自动化是熟练掌握某一技能标志三、教育教学技能内涵教育教学技能是经过练习利用教育教学理论知识和规则达成某种教学目标能力第3页第一章导入技能一、导入功效定义：教师在进入新课题时，利用有效方法引发学生注意，激发学生兴趣和学习动机，明确学习目标并建立知识间联络教学行为方式。作用：引发注意、确定目标、激发兴趣以及加强知识之间联络。导入结构引发注意激发动机组织指导建立联络第4页导入功效激发学习兴趣引发学习动机引发对所学课题关注为学习新知识做铺垫明确学习目二、导入方法（一）直接导入（二）经验导入（三）旧知识导入（四）试验导入（五）直观导入（六）设疑导入（七）事例导入第5页三、创设有效课堂教学导入（八）悬念导入（九）故事导入（十）演出导入（十一）随机事件导入（一）创设有效导入基本标准1、趣味性2、针对性3、新奇性（二）创设有效导入详细要求1、符合教学系统性2、符合教学内容本身科学性3、从学生实际出发4、从课型需要入手5、导语尽可能简练第6页（三）导入误区6、形式要各种多样1、“自认为是”——忽略学生反应2、“故弄玄虚”——忽略导入有效性3、“不知所措”——含糊了导入目标性第7页第二章讲授技能一、讲授技能概述讲授是教师经过口头语言向学生系统传授科学文化知识教学方式。它主要经过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，了解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、处理问题，并促进学生智力与人格全方面发展。（一）课堂讲授特点课堂讲授含有以下四个显著特点：1．教师是课堂讲授主要活动者，学生是知识信息接收者，以听讲方式进行学习；2．教师主要以言语传授知识，口头语言是教师传递知识基本工具；3．教师以摆事实、讲道理方式，促进学生了解和掌握教学内容；4．面向全体学生，依据班级学生普通特点和水平进行教学。第8页（二）课堂讲授优势与局限1．课堂讲授优点（1）效率高经过讲授向学生传授新知识，能够在较短时间里向学生传授较多知识，含有时间少、容量大、效率高特点；（2）成本低讲授是教师用口头语言向学生传授知识，不受条件设备限制，省时省力，便于广泛利用；（3）能很好地发挥教师主导作用教师经过合乎逻辑分析、论证、恰当设疑，以及生动形象语言描述等，主导教学过程，有利于发展学生智力；（4）确保知识系统性讲授有利于系统地传授知识，适宜解释多数学生面临疑难问题。第9页2．课堂讲授局限（1）教师经过讲授向学生传授教学内容，就其本质而言是一个单向信息传输方式。学生没有足够时间、机会对学习内容及时做出反馈，因而不易调动学生主动性、主动性，不易培养学生主动探究意识和能力；（2）讲授不能代替自学和练习，讲授过多，会挤占学生自学和练习时间，从而影响教学质量；（3）讲授通常面向全体学生，无法照料学生个别差异，不利于学生个性发展，因材施教标准不易得到全方面落实；（4）空泛讲授，不能有效地唤起学生注意和兴趣，不利于启发学生思维和想象，易陷入注入式教学泥潭。第10页（三）课堂讲授适用范围1．适合用于传授事实性知识

事实性知识通常以接收式学习为主，在一些知识（如时事、学科最新发展、研究前沿情况等）不可能很快地从印刷品或其它形式媒介中得到情况下，讲授教学尤其见长。对于抽象程度高、学科内容繁杂课程，讲授能给学生提供一个理论框架，为以后学习作准备，起到概述或定向作用。对于事实性知识以外知识类型，讲授教学必须借助于其它伎俩，如直观教具、示范试验或相关视频材料2．适合用于班级教学

班级讲课是教学基本形式之一，它在相当长时间都会是教学主要形式。采取班级教学，教师要面向全体学生，依据学生普通特点和普遍存在问题进行讲授教学。班级讲授不但能节约教课时间，而且实践表明，只要讲授得法，也能取得良好效果。

第11页二、讲授基本形式（四）讲授不等于“注入式”（也称“满堂灌”或“填鸭式”）所谓注入式教学，是指教师无视学生主观能动性和了解能力，把学生看成被接收知识容器和储存信息仓库，教师从主观愿望出发，向学生硬性灌注责成知识和结论，学生被动地听、记，不须动脑思索。讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。（一）讲述是指教师用生动形象语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生了解和掌握知识讲授方式。讲述分为叙述式和描述式：1．叙述式在文科教学中用于叙述学习要求、政治事件、社见面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理情况等；在理科教学中用于叙述学习要求、数量之间关系、自然现象改变、物体结构和功效、生物种类和遗传、试验过程和操作方法等。第12页（二）讲解2．描述式在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表示感情等；在理科教学中用于描述与课题内容亲密相关科学家或创造家经历或业绩。叙述式和描述式相同之处于于：都是说事，而不是说理。其不一样之处于于：叙述式语言简练明快，朴实无华；描述式语言细腻形象，生动有趣。

讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证讲授方式，经过解释概念含义，说明事理背景，阐述知识本质，论证逻辑关系，到达使学生了解和掌握知识目标。与讲述不一样是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。第13页讲解主要包含三种方式：1．讲解式利用学生熟悉事实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行了解，或者把已知与未知联络起来，说明事物本质属性和基本特征。如对古文、外语、专业术语进行准确翻译，对疑难词语给出恰当解释等。这种方式普通用来讲解无须定量分析理论知识，多用于文科教学。2．解析式解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技巧训练主要方式之一。主要有归纳和演绎两种路径。归纳是经过讲授分析事实、经验或试验，抓住共同要素，概括本质属性，综合基本特征，用简练、准确语言作出结论，再把结论用于实践，处理经典问题，最终对相同、易混同内容进行比较，指明区分和联络；演绎，即首先讲解规律、原理和法则，再举出正反实例，加以应用。第14页（三）讲读3．解答式以解答问题（思索题、练习题）为中心，含有一定探索性。在事实中引出问题，或直接提出问题，明确处理问题标准，提出处理问题方法，进行比较、择优，进而找出论据，再开展论证，经过逻辑推理得出结果，最终归纳总结。讲读是在讲述、讲解过程中，把阅读材料内容有机结合起来一个讲授方式。通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，随读指点、阐述、引申、论证或进行评述。这种讲授方法在文科教学中较为惯用。讲读主要有五种方式：1．范读评述式一篇课文由教师或学生分段范读，边范读边评述；第15页2．词句串讲式在讲读课文时，在详细语言环境下分析文中词句，筛选重点词句并板书；3．讨论归纳式读课文时碰到轻易使学生迷惑、起争议地方，引导学生进行讨论，待学生讲话后，教师作小结；4．比较对照式读完课文后，比较文中人与人、事与事、物与物，在同中求异或异中求同过程中讲授知识，指导学习；5．辐射聚合式联络先前学过文体相同、主题相近、写法相同课文，对二者进行分析比较，综合概括，找出联络与区分，形成知识规律。（四）讲演讲演是讲授最高形式。它要讨教师不但要系统而全方面地描述事实、解释道理，而且还要经过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维伎俩，作出科学结论，让学生了解和掌握理论知识，形成正确立场、观点和方法。第16页三、讲授基本要求（一）讲授要准备充分准备讲授，最主要是理清思绪。所谓思绪是指认识客观规律思维过程，它反应着本学科规律与人认识规律统一。教师应对讲授内容作全方面分析和把握，做到准备充分，力图将系统知识展现给学生。应该指出，教师是否含有广博知识、开阔思想、独特看法，直接影响讲授效果。（二）讲授要有科学性1．科学内容教学中所要传授知识，应该是在人类当前到达认识水平上已成定论可靠知识。所以，教师讲授内容应该是准确、经得起实践检验知识。为此，教师要以教材内容为依据，认真钻研、深刻领会知识实质。做到讲授概念准确、论证原理充分、逻辑推理严密、列举事实真实、技能训练严格，使学生取得真实可靠知识。切不可一味追求生动形象，违反科学性要求。第17页2．科学态度要讨教师要以科学认识论和方法论为指导，实事求是，从实际出发，树立尊重科学、严谨治学、去伪存真、求实创新教风和学风。3．科学语言科学语言就是要讨教师上课用严密语言、准确词汇表示概念，阐述定理公式，进行分析综合、推理判断。假如教师用语含混或模棱两可，其结果只能使学生思维混乱，甚至造成错误认识，把错误结论看成真理。（三）讲授要有启发性讲授要依据教学要求，从学生知识基础、思维方式、心理水平、学习方法等实际出发，借助各种教学伎俩，调动学生主动性、主动性，引导他们主动地、创造性地思维，主动地去获取知识，真正到达发展智力、培养能力目标。第18页（四）讲授要生动、形象讲授生动形象性是在感性认识基础上产生。教师借助比喻、描绘、演出等手法或教学媒体伎俩使学生经过感知，领会抽象概念、定理和规律，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”，将抽象概念详细化、深奥哲理形象化、枯燥知识趣味化。生动形象、富有趣味讲授，能够激发学生兴趣，使他们集中注意、主动思维，对学习内容产生深刻印象，这对于他们了解、掌握知识和发展思维有着主要作用。讲授要做到生动有度，切不可为了追求活泼有趣，而流于庸俗、低级，玷污教学环境和学生心灵。（五）讲授要简练教师应使用简练明快，既准确又精练，现有逻辑性又有概括性语言进行知识传授。这就要讨教师对教材书面语言进行加工、提炼、斟酌，用最简练语言表示最丰富内容，使每一个字、每一个句话都起到对应作用，只有这么，才能启迪学生思维活动。第19页（六）讲授要通俗学生听得懂、听得明白，才有可能接收和掌握教师所讲授教学内容。所以，讲授过程中传递信息必须符合学生知识背景。教师在选择例子和证据时，应做到适合学生年纪特征和经历，尽可能选择学生比较熟悉事物，使他们轻易把这些事物与即将学习知识联络起来，顺利实现新旧知识迁移。假如讲授语言过于深奥，学生就极难听懂，从而影响对知识了解和吸收。所以，教师语言表示应通俗易懂。（七）讲授要注意友好性在讲课过程中，教师应注意语速、语气、响度等科学利用，并依据学生反应及时做出对应调整。在确定基本速度和音量后，语音高低、强弱、快慢和停顿还应依据教学内容有一些变换、起伏，以吸引学生。普通而言，教师在讲授时应该声音洪亮，吐字清楚，发音规范，节奏适宜，语气平直自然，但也要依据内容要求、感情表示需要，适当改变，做到抑扬起伏，错落有致，恰当语气是到达教学语言友好性一个主要原因。第20页（八）讲授要与板书相配合讲授与板书相互配合，能够更加好发挥讲授作用。板书基本内容包含图画、文字、公式和表格。板书内容普通都是教学内容重点、难点，教师利用讲授对精心设计板书内容加以点拨、讲解，能引导学生抓住教学主要内容，提醒学生重点和关键问题，帮助学生记忆和消化教学内容，有利于学生记好笔记和复习。第21页第三章提问技能提问是一项含有悠久历史渊源教学技能，我国古代教育家孔子就惯用富有启发性提问进行教学。他认为教学应“循循善诱”，利用“叩其两端”追问方法，引导学生从事物正反两方面去探求知识。古希腊哲学家苏格拉底也是一位提问高手，他使用“精神产婆术”方法进行教学，经过不停地提问让学生回答，找出学生回答中缺点，使其意识到自己结论荒谬，经过再思索，最终自己得出正确结论。一、课堂提问功效对学习者来说，学习过程实际上是一个提出问题、分析问题、处理问题过程。教师巧妙提问能够有效地点燃学生思维火花，激发他们求知欲，并为他们发觉、处理疑难问题提供桥梁和阶梯，引导学生去探索到达目标路径，取得知识同时，也增加了智慧，养成勤于思索习惯。其主要功效以下：第22页（一）激发学生学习动机和兴趣（二）促进学生学习

（三）平稳过渡每一科目标教学内容，其各个组成部分之间都相互联络，并以一定方式关联在一起。提问可认为学生理清思路，把握学习内容之间内在逻辑关系，实现教学内容各组成部分之间平稳过渡。（四）为学生提供参加机会（五）培养能力提问可以培养学生思维能力、口头表达能力和交流能力。课堂提问能引发学生认知矛盾并给学生适宜担心度，从而引发学生主动思索，引导学生思维方向，扩大思维广度，提高思维深度。学生在回答下列问题时需组织语言，方便能言之有理、自圆其说，锻炼口语表达能力。同时，在与教师和其他学生探讨问题、寻求解决问题途径过程中，培养了与他人交流、沟通能力。第23页（六）反馈教学信息提问过程是一个教师“教”与学生“学”双向过程。教师经过对学生回答下列问题情况了解，检验他们对相关问题掌握情况（包含了解情况、记忆情况、利用情况等），便于教师和学生及时把握教与学效果，调整教学方式和学习方式。提问还是教师诊疗学生学习困难有效路径。（七）管理课堂教学提问能够活跃课堂气氛，促进师生之间情感交流，吸引学生注意，有利于课堂教学活动顺利进行，所以提问是进行课堂教学管理，维持良好课堂秩序惯用伎俩之一。二、课堂提问类型（一）知识性提问知识性提问是考查学生概念、字、词、公式、法则等基础知识记忆情况提问方式，是一个最简单提问。对于这类提问，学生只需凭记忆回答。普通情况下，学生只是逐字逐句复述学过一些内容，不需要自己组织语言。第24页（二）了解性提问简单知识性提问限制学生独立思索，没有给他们表示自己思想机会。所以，课堂提问不能局限在这一层次上。在知识性提问中，教师通常使用关键词：谁、是什么、在哪里、什么时候、有哪些、写出等。了解性提问是用来检验学生对已学知识及技能了解和掌握情况提问方式，多用于某个概念、原理讲解之后，或学期课程结束之后。学生要回答这类问题必须对已学过知识进行回想、解释、重新组合，对学习材料进行内化处理，组织语言然后表示出来，所以，了解性提问是较高级提问。学生经过对事实、概念、规则等描述、比较、解释等，究其本质特征，从而到达对学习内容更深入了解。在了解性提问中，教师经常使用关键词是：请你用自己话叙述、阐述、比较、对照、解释等。第25页（三）应用性提问应用性提问是检验学生把所学概念、规则和原理等知识应用于新问题情境中处理问题能力水平提问方式。在应用性提问中，教师经常使用关键词是：应用、利用、分类、分辩、选择、举例等。（四）分析性提问

分析性提问是要求学生经过分析知识结构原因，搞清概念之间关系或者事件前因后果，最终得出结论提问方式。学生必须能区分问题所包含条件、原因和结果及它们之间关系。学生仅靠记忆并不能回答这类提问，必须经过认真思索，对材料进行加工、组织，寻找依据，进行解释和判别才能处理问题。这类提问多用于分析事物组成要素、事物之间关系和原理等方面。在分析性提问中，教师经常使用关键词是：为何、哪些原因、什么原理、什么关系、得出结论、论证、证实、分析等。第26页（五）综合性提问综合性提问是要求学生发觉知识之间内在联络，并在此基础上使学生把教材内容概念、规则等重新组合提问方式。这类提问强调对内容整体性了解和把握，要求学生把原先个别、分散内容以创造性方式综合起来进行思索，找出这些内容之间内在联络，形成一个新关系，从中得出一定结论。这种提问能够激发学生想象力和创造力。在综合性提问中，教师经常使用关键词是：预见、创作、假如……会……、假如……会……、结合……谈……、依据……你能想出……处理方法、总结等。（六）评价性提问

评价性提问是一个要求学生利用准则和标准对观念、作品、方法、资料等作出价值判断，或者进行比较和选择一个提问方式这是一个评论性提问，需要利用所学内容和各方面知识和经验，并融进自己思想感受和价值观念，进行独立思索，才能回答它要求学生能提出个人看法，形成自己价值观，是最高水平提问。在评价性提问中，教师经常使用关键词是：判断、评价、证实、你对……有什么看法等。第27页三、课堂提问要求（一）设问得当1．趣味性在设计提问时，教师最好能以学生感兴趣方式提出问题。设计含有趣味性问题，能够吸引学生注意力，引发学生主动思索并主动参加到问题处理中，同时能够使学生从困倦状态中转入主动思索气氛。2．目标性教师设计问题时，应该服务于教学目标、教学内容，每个问题设计都是实现特定教学目标、完成特定教学内容伎俩，脱离了教学目标、教学内容，纯粹为了提问而提问做法是不可取。同时，设问还要抓住教材关键，于重点和难点处设问，方便集中精力突出重点，突破难点。第28页3．科学性为确保课堂提问科学性，提问要做到：直截了当，主次分明，围绕问题，范围适中，语言规范，概念准确。

4．启发性比如：“养花都需要什么条件？”这么问题就不如改为“给你一粒花籽，为了能让它开出漂亮花朵，你需要为它创造哪些条件呢？”回答这种问题不但需要记忆，还需要分析、对比、归纳、综合能力，无疑会促进学生创造性思维。5．针对性提问要从学生实际情况出发，符合学生年纪特征、认知水平和了解能力。有针对性设问要求：问题难易要适度，符合学生“最近发展区”；面向全体学生，使多数学生参加，适当兼顾“两头”，并考虑一些特殊学生个性特点。第29页6．次序性即按教材和学生认识发展次序，由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁标准对问题进行设计，先提认知了解性问题，然后是分析综合性问题，最终是创设评价性问题。这么安排提问能够大大降低学生学习难度，使教学活动层层深入，提升教学有效性。（二）发问巧妙1．对象明确提问是要启发大多数学生思维，引发大多数人思索。教师应该针对不一样水平学生提出难度不一样问题，使尽可能多学生参加回答，实现全体学生都能在原有基础上有所提升目标。2．表述清楚发问应简明易懂，并不重复，以免养成学生不注意教师发问习惯。若某个学生没有注意到教师所提问题，能够指定另一个学生代替老师提问。假如学生不明白问题意思，教师可用更明白话把问题重复一遍。第30页（三）启发诱导3．适当停顿教师发问后，要稍作停顿，留给全班同学思索时间，不宜急忙指定学生作答。1．启发引导时机学生回答下列问题时，教师可抓住以下时机进行启发诱导：（1）当学生思想局限于一个小范围内无法“突围”时；（2）当学生疑惑不解，感到厌倦困顿时；（3）当学生各执己见，莫衷一是时；（4）当学生无法顺利实现知识迁移时心理学研究表明：只有牢靠和清楚知识才能迁移。所以，教师应在讲授新课前经过提问复习与新课相关旧知识，并在此基础上，讲授新知识，藉以由已知向未知过渡。第31页2．启发诱导方式（1）从联络旧知识入手进行启发。（2）增设同类，对比启发（3）读书指导，深入思索。学生回答时会“卡壳”经常是因为没有认真研读教材。所以，要指导学生在读书过程中进行思索，从教材中寻找问题答案；（4）利用直观伎俩进行启发。利用直观教学媒体，如挂图、实物、电影、电视、多媒体教学课件等进行演示，引导学生回答下列问题；（5）把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导。3．提问态度（1）教师要创设良好提问环境。提问要在轻松环境下进行，也能够制造适度担心气氛，以提醒学生注意，但不要用强制性语气和态度提问。要注意师生之间情感交流，消除学生过分担心心理，勉励学生做“学习主人”，主动参加问题回答，大胆讲话。第32页（2）教师在提问时要保持谦逊和善态度。提问时教师面部表情、身体姿势以及与学生距离、在教室内位置等，都应使学生感到信赖和鼓舞，而不能表现出不耐烦、训斥、责难态度，不然会使学生产生回避、抵触情绪，妨碍问题处理。（3）教师要耐心地倾听学生回答。对一时回答不出学生要适当等候，启发勉励；对错误或冗长回答不要轻易打断，更不要训斥这些学生；对不作回答学生不要批评、处罚，应让他们听他人回答。（4）教师要正确对待提问意外有些问题，学生回答往往出乎意料，教师可能对这种意外答案是否正确没有把握，无法及时应对处理。此时，教师切不可妄作评判，而应实事求是地向学生说明，待思索清楚后再告诉学生或与学生一起研究。当学生纠正教师错误回答时，教师应该态度诚恳，虚心接收，与学生相互学习，共同探讨。第33页四、提问标准（四）归纳总结学生回答下列问题后，教师应对其讲话做总结性评价，并给出明确问题答案，使他们学习得到强化。必要归纳和总结，对知识系统与整合，认识明晰与深化，问题处理以及学生良好思维品质与表示能力形成都含有十分主要作用。（一）提问应有充分准备“凡事预则立，不预则废。”在课前，教师要做好提问准备，依据不一样教学目标，设计不一样类型问题；针对不一样层次学生，设计不一样水平问题；不要即兴提问、随意提问，防止问题漫无目标，偏离目标。教师要事先考虑到可能出现各种回答及其处理方法，唯有准备充分，有备而来，方能处乱不惊，稳操胜券。第34页（二）提问应以学生为中心在课堂教学中，教师任务不是直接向学生提供现成真理，而是经过问答甚至辩论方式来揭示学生认识中矛盾，最终经由教师引导或暗示，学生自己得出正确结论。有教师经常自问自答，有教师在学生回答不出时，干脆提供正确答案，这种喧宾夺主、越俎代庖做法不利于学生思维发展。另外，教师应该经过提醒、探究、转引、转问、反问等伎俩引导学生主动思索，自己得出问题答案。教师应该以学生口吻来提出问题，这么学生轻易接收。（三）提问宁精勿滥在促进学生思维发展方面，问题质量要比问题数量更主要。假如教师所提问题答案显而易见，缺乏挑战性，即使学生回答得再主动，这么问题再多，学生思维也难有更高发展。问题太多，学生往往把握不住教学重点。所以，教师应对提问问题重复推敲，做到少而精。普通来说，在一节课中，教师提问不宜过多，以提三至五个能真正触发学生思索、反应教学重点关键性问题为宜。第35页第四章板书技能（四）提问应兼顾各种类型问题不一样类型问题可用于培养学生不一样能力。为了促进学生全方面发展，在提问时，教师应该兼顾各种类型、层次问题，而且，兼顾开放性问题和封闭性问题。板书在课堂教学中与讲授相辅相成，是教师向学生传递教学信息主要伎俩。板书技能也是教师必须掌握一项基本教学技能。教师在精心钻研教材基础上，依据教学目标、要求和学生实际情况，经过一番精心设计而组合排列在黑板上文字、数字以及线条、箭头和图形等适宜符号称之为正板书，通常写在黑板中部突出位置。普通把在教学过程中随讲、随写、随擦，写在黑板两端一些辅助性文字、数字等符号称之为副板书。这里主要介绍正板书技能。第36页一、板书基本概念板书是教师上课时为帮助学生了解、掌握知识在黑板上书写凝结简练文字、图形、符号等，它是用来传递教学信息一个言语活动方式，又称为教学书面语言。板书以其简练、形象、便于记忆等特点深受教师和学生喜爱。板画是板书一个特殊形式，板画也叫黑板画，是教师在传递教学信息过程中，以简炼笔法，将事物、现象及其过程描绘而成生动形象特殊板书。板画能突出事物或现象等本质特征，示意过程。板画是以线条、一笔画、简笔画、漫画、素描等方法绘制形象画、模式图或示意图等图画形式来代替抽象文字符号。为真正发挥板画教学功效，教师需要掌握板画基本技巧和方法。

板书、板画是课堂教学主要伎俩，与教学语言有效结合，能够使学生视觉跟听觉配合，更加好地感知教师讲授内容。第37页二、板书作用精心设计板书浓缩着教师备课精华。直观板书，能够补充教师语言讲解不足，展示教与学思绪，帮助学生理清教学内容层次，了解教学内容，把握重点，突破难点。它能够启发学生智慧，在课内利于学生听课、记笔记，在课后利于学生复习巩固、深入了解和记忆，并能给学生美享受，对学生产生潜移默化影响。板书还便于教师熟记教学内容和程序。普通说来，板书含有以下作用：（一）突出教学重点与难点教师要依据教学内容和各学科特点设计板书，板书内容通常为教学重点、难点，而且在关键地方能够标识，比如用不一样颜色笔书写和绘画。是围绕教学重点和难点设计板书，以书面语言形式简明扼要地再现事物本质特征，深化教学内容主要思想，有利于学生了解和把握学习主要内容。第38页（二）有利于集中学生注意力，激发学习兴趣板书、板画在文字、符号、线条、图表、图形组合和展现时间、颜色差异等方面独特吸引力，能够吸引学生注意力，激发学习兴趣，而且使学生受到艺术熏陶和思维训练。同时，板书、板画使学生听觉刺激和视觉刺激巧妙结合，防止因为单调听觉刺激造成疲惫和分心，兼顾学生有意注意和无意注意，从而引导和控制学生思绪。（三）有利于启发思维，突破难点

大学生思维以抽象思维为主，但并不是说详细形象思维就不是他们主要形式，而且详细形象思维会对抽象思维含有主要促进作用，因而教学必须遵照直观性标准。富有直观性板书，能代替或再现教师演示，启发学生思维。好板书，能用静态文字，引发学生主动而有效思索活动第39页（四）概括关键点，便于记忆教师板书反应是一节课内容，它往往将所教授材料浓缩成纲要形式，并将难点、重点、关键点、线索等有条理地展现给学生，有利于学生了解基本概念、定义、定理，当堂巩固知识。教师板书内容往往就是学生课堂笔记主要内容，这无疑对学生课后复习起引导、提醒作用。（五）有利于学生树立文章脉络或教学内容发展线索

一则好板书，经常以精炼文字辅以线条、箭头等符号，将教材主要内容及作者思绪，清楚地展现出来。（六）规范、正确板书能为学生做出示范

教师工整、优美板书经常是学生书写（包含字体格调、列解题步骤等书写内容、运笔姿势等）模仿典范。心理学认为，使学生取得每个动作在空间上正确视觉形象（包含其方向位置、幅度、速度、停顿和连续改变等），对许多动作技能形成是十分主要。在学生看来，教师板书就是典范，所以，教师写黑板字，画图，使用圆规、直尺绘图及解题时都应规范、正确。第40页三、板书类型板书形式随教学目标、教学内容、学生年纪特征及学习特点不一样而不一样。选择适当板书类型是增强教学效果主要一环。惯用板书类型主要有以下几个：（一）提要式

提要式板书，利用简练重点词句，分层次、按部分地列出教材知识结构提要或者内容提要。这类板书适合用于内容比较多，结构和层次比较清楚教学内容。提要式板书特点是：条理清楚、隶属关系分明，给人以清楚完整印象，便于学生对教材内容和知识体系了解和记忆。（二）词语式词语式板书经过摘录、排列教学内容中几个含有内在联络关键性词语，将教学主要内容、结构集中地展现出来。它特点是简明扼要，富有启发性，能够引发学生连贯性思索和对教学内容整体把握与了解，有利于学生思维能力培养。第41页（三）表格式表格式板书是将教学内容关键点与彼此间联络以表格形式展现一个板书。它是依据教学内容能够显著分项特点设计表格，由教师提出对应问题，让学生思索后提炼出简明词语填入表格，也可由教师边讲解边把关键词语填入表格，或者先把内容有目标地按一定位置书写，归纳、总结时再形成表格。这类板书能将教材多变内容梳理成简明框架结构，增强教学内容整体感与透明度，同时还能够加深对事物特征及其本质认识。（四）线索式

线索式板书是围绕某一教学根本，抓住重点，利用线条和箭头等符号，把教学内容结构、脉络清楚地展现出来板书。普通应用于游记、参观记这类记叙文，以及高年级情节比较复杂课文。这种板书指导性强，能把复杂过程化繁为简，有利于学生理清文章结构，了解作者思绪，便于了解、记忆和回想。第42页（五）关系图式关系图式板书是借助含有一定意义线条、箭头、符号和文字组成某种文字图形板书方法。它特点是形象直观地展示教学内容，能将分散相关知识系统化，便于学生发觉事物之间联络，有利于逻辑思维能力培养。（六）图文式

教师边讲边把教学内容所包括事物形态、结构等用单线图画出来（包含模式图、示意图、图解和图画等），形象直观地展现在学生面前。这种板书图文并茂，轻易引发学生注意，激发学习兴趣，能够很好地培养学生观察能力以及思维能力。四、板书标准（一）目标明确，针对性强第43页（一）目标明确，针对性强板书是为一定教学目标服务，偏离了教学目标板书是毫无意义。设计板书之前，必须认真钻研教材，明确教学目标，只有这么，设计出来板书，才能准确地展现教材内容，真正做到有放矢。另外，针对性还要求板书从教材特点、课型特点和学生特点出发，做到因课制宜、因人制宜。（二）语言正确，科学性强这是从内容上对教师板书提出要求。板书用词要恰当，语言要准确，图表要规范、线条要整齐美观。板书要让学生看得懂，引发学生思索，防止因为疏忽而造成意思混乱或错误。（三）书写规范，示范性强板书是一项直观性很强活动，教师板书除了传授知识外，还会潜移默化地影响学生书写习惯。所以，教师板书应该规范、准确、整齐、美观，切忌龙飞凤舞、信手涂抹，不倒插笔，不写自造简化字，一字一句，甚至标点符号都要有所推敲。板书还应确保全体学生都看清楚，字大小以后排学生能看清为宜。另外，在确保书写规范同时，还应有适当书写速度，尽可能节约时间。第44页（四）重点突出，条理性强板书要引导学生把握教学重点，全方面系统地了解教学内容。所以，教师板书要依据教学进程、教学内容次序与逻辑关系做到重点突出，详略得当，条理清楚，层次分明，力争在有限课堂时间内，使学生能够纵观全课、了解全貌、抓住要领。为此，教师应依据教学要求进行周密计划和精心设计，确定好板书内容格式，在教课时才能有条不紊地按计划进行。（五）形式多样，趣味性强好板书设计会给学生留下鲜明深刻印象，提供了解、回想知识线索。充满情趣板书设计，好像一幅生动漂亮图画，给学生以美享受，拨动着他们心弦，激起他们浓厚学习兴趣，加深对教学内容了解和记忆，增强思维主动性和连续性。在课堂教学中，教师应该依据教学详细内容和学生思维特点，利用好板书。第45页第五章课堂观察技能课堂教学含有随机生成性，教师要对学生进行细心观察，依据学生情况与状态随时调整教学进度，甚至改变教学策略，以使教学有效地进行。一、课堂观察技能概述课堂观察是教师在课堂教学中，对课堂中学生认知、情感和技能方面改变进行有目标观察，获取反馈信息，方便有效调控课堂教学教学行为。所谓课堂观察技能，是指教师在教学过程中有计划（或偶然）地觉察学生课堂学习行为和教学反应技能。“有计划”是指教师依据自己教学经验在备课时有意识地在教学节点处设置观察点，并将取得反馈信息作为下一步行动依据；“偶然”，是因为学习是一个动态过程，学生反应带有某种随机性，使得教师无法对教学作出准确预期，这么，教师课堂观察也就成为偶然了。课堂观察有利于表达学生主体地位，因而，教师学习并掌握课堂观察技能十分必要。第46页二、课堂观察内容课堂观察对象是学生学习行为，主要包含思维状态、参加程度、情绪状态、交往行为、生成状态五个方面。课堂教学效果必须经过调控学生学习行为才能实现，而有效课堂调控首先是建立在有效观察上。所以，课堂学习气氛，学生神态表情，试验操作，以及课堂提问反馈信息等，都应作为真实课堂教学效果纳入教师观察视野之中。有效课堂观察需要注意以下几点：（一）观察课堂学习气氛课堂学习气氛，不但影响学生学习效果，而且还左右教师讲课情绪。课堂教学中，教师都应注意观察良好学习气氛是否形成，学生反应是否主动，学习兴趣是否浓厚，是否开动脑筋自主探索并在小组讨论中进行主动交流，课堂教学目标是否到达等。除此之外，还要注意课堂上是否有些人在打瞌睡、开小差，对学习内容不感兴趣，对提出问题毫无反应等负面情况。第47页（二）观察学生神态表情观察学生神态表情，需对学生作个别观察，普通包含学生目光，面部表情与形体动作：1．目光观察

学生目光往往流露出内心真实情绪，教师应注意捕捉并体会学生目光所传递信息。学生目光或期待、急迫、专心致志，或迷惑、茫然、游移不定，或心领神会，或疑虑重重，教师要及时捕捉这些信息，判明原因，并及时调整教学策略。2．面部表情观察教学活动中，教师要注意观察学生各种面部表情，并了解所传达学习心态信息。学生迷惑时经常会眉头紧锁，嘴唇闭拢，神情焦虑不安；了解了学习内容时则双眉舒展，面露微笑，频频点头；学生思索问题时经常面色沉重，双眼微合，双唇紧闭，有时口中还念念有词；专心听讲时目光凝视，神情专注，嘴唇微张；心不在焉时目光游移，表情木然，眉头时开时合；不耐烦时或双眉紧锁，频吐烦言，或焦虑不安，左顾右盼……只要教师注意观察，就能了解学生在课堂上学习心态。第48页3．形体动作观察学生身体语言也会透露出学生在学习过程中心理感受。通常，学生在专心听讲时，身体微微前倾，用手托着腮帮，或者双手平放；迷惑不解时，就会摇头挠首或者交头接耳；在弄懂了一个难点后，会改变原来体态，时常身体后仰；不耐烦时，往往会不自觉地摇摆身体，或叉臂抱胸，或跺脚颠膝。教师仔细观察学生体态语，细心体会，会收获一笔不可小视教学信息。

三、课堂观察方法观察学生神态表情，需对学生作个别观察，普通包含学生目光，面部表情与形体动作：（一）目视法目视法是使用广泛观察方法，在教学过程中可直接进行，无须中止教学就能得到结果，简便易行。不过，目视法轻易受到干扰，有时未必能“视”到真实情况。为使目视法愈加可靠，教师应对观察到情况作由表及里推理判断，做到既尊重观察结果，又不轻信表面现象。目视法能够分为：第49页1．扫视法这是一个群体观察方法，适合用于集体教学场所。教师可借此了解班级整体动态与教学效果。教师在教学过程中，并不需要改变位置，用3～5秒时间快速扫视全班，既能够把握教学效果、组织教学，又能够沟通师生之间情感2．巡视法这也是群体观察方法，主要用于学生进行课堂练习、小组讨论等活动场所，是教师为有效地指导学生学习而使用观察方法。在巡视时，教师能够站在固定位置，从前到后，从左向右，目光缓缓巡视全场；也能够在学生之间，一边行走一边巡视观察。教师巡视可发觉活动中异常情况并及时处理，也可作为一个组织教学伎俩，提醒思想开小差同学集中注意力，让他们思绪回到课堂上。在巡视时教师目光既要敏锐，又要亲切柔和，使学生振奋精神而又不感到压力。第50页3．注视法这是一个对个体进行观察方法，主要适合用于教师对学生个别指导场所。注视是有针对性个别观察，注视既能够观察学生是否了解了教学内容，又能够提醒学生集中注意，仔细听讲。不过，注视时间不宜过长，不然会起反作用。4．凝视法这也是一个个体观察方法。凝视比注视更为专注，主要用于学生板书或演示场所。要讨教师边观察边思索。（二）调查法

调查通常采取提问等口头调查方式，是教师从对学生答案、回答语气和神态观察中获取信息，或者经过学生举手情况来测量教学效果一个观察方法。四、课堂观察技能标准1．准确性标准第51页1．准确性标准准确课堂观察才能帮助教师透过现象，做出准确判断。准确性标准包含以下含义：（1）去伪存真教师观察切不可停留于表面，以免被课堂中假象迷惑，满足于课堂表面上“热烈气氛”。准确性标准要讨教师对观察到现象细致分析，真正把握住学生思维脉搏，才会做到有放矢。（2）全方面观察教师视野应该开阔，环视全场，兼顾前后，注意观察全体学生情况，善于捕捉带有共性反应，而不能只关注某几个学生，更不能以偏概全。（3）及时处理学生学习是前后联络、环环相扣。教师应准确观察方便及时发觉问题与疑点，及时处理，作好调整和补救工作。第52页2．计划性标准可靠观察来自周密计划。盲目、无计划观察，只会将观察到课堂现象束之高阁甚至不知所措，或对有价值学生反馈信息视而不见，不做任何反应。课堂观察中，“机遇”只偏爱那些有准备头脑。教师应在教学关键处设置观察点，有目标、有意识地捕捉学生反馈信息，并针对不一样反应按事先设计方案选择适当教学策略五、课堂观察注意事项1．光环效应教师往往对那些聪明听话、成绩优异学生，寄予很高期望，给予格外关爱和照料，久而久之，这些学生便被罩上一层光环，即使出现缺点、错误也被光环所掩盖。教师对这类学生出现问题或不自觉作出善意解释，或视而不见，从而陷入观察误区。第53页2．思维定势在教师头脑中往往存在一个思维模式：即学习差和学习好学生是少数，学习中等学生占大部分，学习成绩呈正态分布。这一思维模式极大地影响了教师对学生课堂表现评价，也影响了教师对观察结果评价客观性与公正性，使观察与课堂教学实际情况不相符。3．重视成绩以学习成绩作为衡量学生优劣主要标准做法，忽略了学生个性特点，忽略了学习过程中学生详细表现，显然有失公允。持有这种标准教师在进行课堂观察时往往带有片面性。他们观察聚焦点通常是学生对知识了解和记忆程度，强调“学懂弄透”，而不大关注学生思维能力和创造能力培养，忽略课程本身对学生思想意识和道德品质教育作用。第54页4．期望效应有教师常以自己所期望结果解释教学中出现情况，把教学纳入自己所期望轨道上去，而不是依据学生实际情况灵活处理。这类教师通常将自己期望强加于现实，把偶然情况看成必定现象，或把必定看成偶然。用高期望值解释所看到一切，难以得出与实际相符结论。5．刻板效应教师经常凭借自己主观印象，或者依据其它教师介绍，给每个同学分别贴上了“好”、“中”、“差”标签。在课堂观察中这种先入为主印象常会干扰教师正确判断。客观情况是不停改变，固守自己第一印象而不考虑实际情况，势必影响评价准确性，尤其是影响对那些学习有困难学生评价。第55页六、提升观察技能方法课堂观察技能是教师必备基本功之一。要提升观察技能：首先要有意识，有目标，有选择观察；其次要客观观察，排除各种主观倾向；再次，课堂观察要保持观察自然状态，不干扰学生正常学习活动；最终要注意全方面观察与重点观察相结合。第56页第六章课堂倾听技能教学过程是师生相互交往、相互交流过程，在这一过程中信息传递是双向甚至是多向。教师既是传递信息信源，也是传递信息信宿。在课堂教学中，教师不但要做一个头脑清楚讲授者，还要做一个反应灵敏倾听者一、课堂倾听技能概述

课堂倾听技能是指教师在课堂教学中有效地觉察学生言语反馈信息教学行为方式。在教学中，教师不能仅满足于按课前编制教案照本宣科地展示，而要随时倾听学生认知需求与学习情绪反馈，方便灵活选取教学策略。所以，教师倾听十分主要。不善于倾听，便无法把握经过学生反馈而展现教学机遇。第57页教师耐心倾听是与学生沟通关键。倾听能够使教师领会到学生需要，发觉问题所在，挖掘学生潜能；也能够使学生感到被接纳，体会到自我存在。倾听学生，重视学生内心世界，让学生表示自己意见，能够消除学生对教师心理担心状态，增加师生之间认同感。有效地倾听，其目标不在于证实某种观点或想法合理性，而是要教师主动参加学生构思和讨论，引导学生感悟知识，参加到学习中来。这也是“以学生发展为本”关键理念真正表示。二、课堂倾听标准（一）平等性标准有效倾听首先应建立在师生平等、相互信任、相互尊重基础上，当前提倡以平等为前提师生交往方式，教师要走出知识权威误区，心平气和地倾听。只有平等地对待学生，接纳学生诉说，才能真正表达出师生平等。第58页三、课堂倾听内容（二）客观性标准有效倾听应该是客观，是学生真实思想反应，而非教师主观臆断结果。教师倾听不应该带有任何感情色彩或先入为主想法，不带任何成见，客观地对待每一位学生，让学生把自己真实想法表露出来。（三）全方面性标准古人云“兼听则明”，全方面倾听要注意倾听方式全方面性、倾听对象全方面性与倾听内容全方面性三个方面，这么才能有效地确保信息客观性。学生能够经过言语，也能够经过表情、体态、动作表示自己欲望、需求、情感和思想，教师应该随时捕捉这些“倾诉”，促进与学生互动沟通，适时调整自己教学策略。第59页（一）倾听学生思想学生思想对学生未来发展有主要影响。教师要善于利用倾听来分辨学生某种思想和观念萌芽，使教学更有针对性。教师要从学生讲话中听出其隐含言下之意，要深刻了解讲话者看法中关键点，并依据学生实际情况和自己对所谈问题了解进行判断，同时应与讲话者进行目光、形体交流，必要时还要用提问或确认方式，以理清思绪，并对有效部分及时统计。倾听学生思想能够使教师更平易近人、更受学生信赖。（二）倾听学生需求与情感学生在课堂教学中欲望和需求往往是经过声音来表示，一段叙说、一个句子、一个简单感叹词或者一声呼叫都有可能渗透着学生需求。善于倾听、了解、回应这些声音所表示欲望和需求，是教师倾听主要任务。善于倾听教师，还要对学生情感动向和课堂状态有细致入微地把握，能够准确地从学生发出各种声音中听出不满、厌烦、高兴或喜悦等情感，然后在教学过程中作及时协调和引导。第60页（三）倾听学生回答

教师课堂提问能够引导学生自主思维，学生回答则是学生思想展示。教师倾听不但能够了解学生前进方向，明确他们思维受阻原因，同时这也是师生相互交往与沟通必要伎俩。特殊职业和道德责任要讨教师认真倾听学生回答，处理学生碰到问题、疑难。学生回答假如经常被不一样程度地漏听、遗忘或拒斥，将不利于良好师生关系建立，更谈不上学生主体地位在课堂教学中真正确立。（四）倾听学生讨论（五）倾听学生提问在学习过程中，学生会产生各种疑问。有些学生甚至会提出教师一时无法回答问题。教师要重视学生提问，善于倾听、思索，从而发觉学生提问中有意义和有价值一面，细心体验学生情绪，这也是教师能否组织好动态生成中课堂教学主要条件。第61页四、课堂倾听类型只有认真倾听，教师才能获知并帮助和引导学生处理所面临问题。假如教师将这些问题重新抛回到学生中去，请全体学生共同寻求处理方案，对问题发觉者而言，这将是极高“荣誉”。对其它学生而言，处理身边同学提出问题，会感到既亲切又有趣，同时还能鞭策他们提出更新问题，在学习共同体内形成一个良性循环，而教师善于倾听对这一循环形成有着主要影响。课程内容难易程度不一样、学生思维水平与表示能力高低以及课堂教学气氛、教学情境差异，要讨教师针对实际需要采取不一样方式进行倾听。依据教师在倾听时介入是否，可将课堂倾听分为介入型倾听与非介入型倾听两类。第62页（一）介入型倾听介入型倾听是指教师在倾听学生过程中主动介入，经过适时地点拨、勉励、追问和启发等活动，拓宽学生思绪，提升学生思维水平。介入型倾听要讨教师在倾听时依据详细情况，适时而动。介入型倾听常采取追问深入、勉励嘉奖和启发诱导等方法。（二）非介入型倾听非介入型倾听，简单了解就是只听不讲。它是指教师在倾听过程中只经过表情或简单肢体语言与学生进行交流倾听方式。在非介入型倾听中，教师经常保持专注、颔首、沉思、微笑或缄默不语。不露声色法、全神贯注法和微笑点头法都属于非介入型倾听。第63页五、课堂倾听方法（一）启发诱导法对问题设计，应该是由浅入深，由易到难逐步展开。学生对于较繁杂问题思索有个逐步深入过程。在倾听学生发表看法时，教师不能轻易打断他思绪，当学生思维受阻时，也不应置之不理，而应进行适当启发引导，然后让学生自己去探索发觉问题答案。当学生思维方向出现了偏差，教师应及时提醒并给予适当帮助。

使用启发诱导法要注意启发时机并斟酌启发用语。惯用启发诱导语有：“我想从这个方面解释是不是更加好？就是说……”

“我认为从……这一点入手可能更方便，你以为呢？”

“××同学，你这个想法很好很有创意，但关键是……问题处理，你是怎么想？”第64页（二）追问深入法教师精心设计教学问题通常是多层次，包含一个主要问题和若干个小问题。详细教学过程中，教师往往对问题采取追问方法，“逐步展开”，逐步深入。学生在回答下列问题时往往关注是教师倾听态度，包含讲话者在内全部些人都在观察着教师反应，看教师是认真倾听，还是心不在焉。教师倾听后追问，意味着教师对问题有深入研究探讨兴趣，同时意味着对学生讲话水平与答题能力必定，是一个主动倾听。追问深入法在使用时不要轻易变换追问对象，要依据学生学习程度控制追问层次深度，防止因问题过难过深无从下手而损伤学生自尊心和自信心，尽管教师追问是某个学生，但他问题及追问均是指向全体学生，不能了解为个性化要求。第65页（三）全神贯注法教师态度在教学实施中含有举足轻重作用。全神贯注法是教师以专注神态、期待目光、勉励眼神、观赏表情进行倾听方法。它作为一个有效倾听方法，在使用时要注意：教师目光不能东张西望、游移不定；教师应心无旁骛，认真专注地捕捉学生每一句话，对讲话者观点要同时进行分析、区分与了解，同时还要充分尊重学生，轻易不要打断学生讲话（四）嘉奖勉励法教师表彰、勉励能提升学生学习成就感，增加他们自信心。嘉奖勉励法就是教师在倾听中利用眼神、表情或语言表示对学生赞扬、勉励一个倾听方法。使用勉励嘉奖法要有灵活性，对成绩很好学生，直接引申问题就是表彰；对成绩普通学生，直接勉励有利于保持其学习主动性；对学习有困难学生讲话要给予勉励，以利于增强其自信心，引发学习兴趣。勉励嘉奖法不一样于课堂评价，它目标在于引发学生更深层次思索，故多用赞赏性语言，在表彰同时将问题深化。但勉励嘉奖不能滥用，不然将适得其反。第66页六、课堂倾听要求与注意事项（一）课堂倾听技能要求教师要做到有效倾听，真正为学生营造一个可接纳、支持性、宽容课堂气氛，创设出一个展示自我、适于探究空间，以下几点是很主要：1．建立平等师生对话情境；2．制造友好轻松课堂气氛；3．学会鉴赏，观赏学生独特征；4．应有期待目光，勉励和宽容神情；5．对错误，冗长、不着边际回答要耐心听完再作评价，不表示厌烦，不轻易打断讲话。（二）课堂倾听技能注意事项1．防止虚假倾听，即表面上在倾听学生讲话而内心却满不在意，或者只听自己需要声音，对学生个性思绪毫不理会。2．防止错听，即教师在倾听学生时，要专心致志，心无旁骛，以免领会错了学生意图，造成无须要沟通障碍。第67页第七章演示技能演示是教师在传授知识时，利用各种直观教具、试验以及当代教学媒体传递信息一个教学行为方式。演示有时在新知识讲解之前，有时在讲解之后，但多数是与讲解同时进行。不论采取哪一个形式，演示对教学都有直观强化作用。当然，有时也自成一个课型，叫做演示课。一、演示技能概述教学演示技能，简称演示技能，是指教师在课堂教学过程中向学生展示实物或实物模型、标本、挂图，或经过幻灯、投影、电视等媒体展示或试验演示，说明相关事物特点和发展改变过程，使学生取得感性认识一个教学活动方式。当教师能够依据教学内容和学生认知特点，准确地选择演示类型、并能按照相关要求熟练地进行演示操作、讲解时，表明该教师形成或掌握了教学演示技能。教师掌握演示技能必要性在于它能使教师准确、快速、高效地进行演示教学。第68页（一）演示意义教学中利用直观演示伎俩，能够丰富学生感性经验，降低掌握新知识尤其是抽象知识困难。感性认识（或直接经验）是学生掌握书本知识主要基础，教师传授书本知识，主要是以抽象语言文字为载体，而学生直接经验是相对有限，对于很多新知识了解是有困难。为了确保教学效率与系统性，不可能让学生事必躬亲。在教学中利用直观演示伎俩，能够防止教学内容抽象、空洞、难于了解缺点。（二）演示作用1．教学演示能使学生取得生动而直观感性知识，加深对教学内容认识，把书本知识和实际事物联络起来，形成正确而深刻概念；2．教学演示能使学生取得了解抽象知识必需感性材料，降低学习抽象知识困难；3．教学演示能够提升学生试验操作能力；第69页二、演示类型4．教学演示有利于培养学生观察和思维能力，开发学生潜能，减轻学习疲劳程度，提升教学效率，有利于提升学生学习兴趣、主动性。（一）实物、标本和模型演示在教学过程中，演示实物、标本和模型目标是使学生充分感知教学内容所反应主要事物，了解其形态和结构基本特征，取得对相关事物直接感性认识。为了使学生观察更有效，教师在恰当地使用演示技能同时，还要用简练语言适时地引导和启发学生思维，使其更加好地掌握所观察内容。详细来说，这类演示要注意以下问题：1．材料演示要与语言讲解恰当结合。教师把实物、标本、模型等展示给学生之后，不做讲解只让学生自己观察做法是不正确。一样，在学生观察时，教师滔滔不绝地进行详尽讲解，不给学生留下思索余地，也是不可取。讲解与演示有机地结合，讲解与学生思维有机地结合，表达了教师演示教学艺术。第70页2．实物演示与其它演示伎俩恰当结合实物和标本所表现出来现象，有时在结构上界限不清，影响学生清楚而准确地感知。为了深化学生直观感觉，加深对所学知识了解，凡是外部结构界限不清，内部结构和生理过程难于观察，都应配合挂图、黑板画、幻灯、投影、电视录像等演示伎俩，从而引导学生观察向深入发展。3．模型演示要做必要说明，普通可按标本演示方法进行。不过有时它大小百分比以及表示颜色等与实物有所不一样，必须向学生交待清楚。

4．必要时进行重复演示和观察在教授新教学内容后，学生已经取得了一定知识，必要时可再次演示，方便起到验证、巩固、检验、加深已取得知识作用。（二）挂图演示挂图是教学中最早使用一个教学辅助伎俩。它不但制作方法简单，而且使用灵活方便，不受地点条件限制。挂图普通包含两类：一类是正规印刷挂图，一类是教师自制简略图、设计图、结构图、分类图、表格图和象形图等。第71页挂图是教学中最惯用直观教具，在演示时注意以下问题1．注意演示及时性，把握好演示时间挂图不能在课前就展示给学生，以免分散注意力。上课前应把挂图背面朝外挂在挂图架上或黑板上，需要时再挂在明显位置上让学生观察，使用完毕再把它反过去或取下来放回原处。这样，学生就不致于被挂图分散注意力，观察时也会有一种新鲜感。2．挂图、语言、文字有机结合教师在演示过程中，一方面要进行必要讲解，其次还要板书，使语言、图象、文字亲密结合，发挥多种符号作用，帮助学生理解。为使这三者配合得既恰当又自然，教师应注意采用缩短挂图与板书间距离办法，在图旁边对应图中各部分位置写板书。演示挂图时并不板书，总结时再进行板书，使板书起到归纳总结作用，做到讲解、演示、板书有主有从，同时也充分发挥语言和挂图有机结合作用。第72页（三）幻灯、投影演示3．画略图或使用辅助图配合主图挂图大小是有限，尤其是在图形比较复杂时候，不论多大挂图都难免有个别细小部分，不易被学生看清楚。比如，地图挂图中，一些地域学生是不轻易看清楚。假如在挂图上没有局部放大内容时，教师就应该在讲解中再在黑板上画一些略图，或使用辅助挂图，把局部放大，帮助学生配合主图看清一些主要而细小部分。幻灯、投影演示即使用幻灯机、投影仪进行演示，能够化抽象为详细、化虚为实、化大为小，向学生提供相关事物丰富感性材料。幻灯片、投影片制作简单，成本低廉，轻易掌握，所以，幻灯机和投影仪在当代教学中利用十分广泛。使用幻灯、投影演示时应该注意以下问题：1．要确保画面质量2．演示时间不宜过长第73页3．室内局部遮光（四）电影、电视、计算机演示这类演示是利用电影机、电视机、计算机等当代化教学媒体进行。电影、电视含有图像鲜明生动、直观形象特点，而且图像、声音同时。计算机演示是利用电子投影仪放映演示文稿或教学课件形式进行。这类演示能使教学内容得到充分表示，有利于激发学生学习动机和集中学生注意力，加深学生对知识了解。应用电影、电视、计算机配合课堂教学，是当前国内外普遍重视一个教学方法。这种演示方法给学生提供了感性材料，在加深对抽象知识了解，拓宽学生知识面和发展他们思维能力等方面都有主要作用。使用电影、电视、计算机等媒体演示，必须注意做好以下几方面工作：1．做好课前准备2．辅助课堂教学第74页（五）试验演示在课堂教学中，为了使学生对教学内容取得直观感性认识，有时也采取演示试验方法。试验演示有三个突出特点，即科学性、直观性和启发性。试验演示详细可分为获取新知识试验演示和验证、巩固知识试验演示两种获取新知识试验演示，是教师向学生讲解，传授新知识之前所进行与之相关试验演示。在演示时，教师要先详细说明试验条件，在学生看到试验现象后，启发、引导学生对试验现象进行分析、解释，从而得到正确结论。而验证、巩固知识试验演示，是在教师先向学生教授知识，学生掌握以后，再进行试验演示。演示之前教师要向学生说明要做什么试验，引导学生利用刚学过知识预测将产生什么结果，再开始试验。试验完成后让学生说明为何会产生这么结果，用所学知识来解释试验现象。第75页三、演示基本要求为了发挥教学演示作用，提升演示效果，教师需要在演示时恪守和注意以下几点：（一）演示与语言讲解紧密结合教师在演示同时需要进行必要讲解。学生以视听结合方式了解并接收知识，对于提升他们了解力和巩固知识有主要作用。演示与讲解相结合形式有以下几个：1．用直观伎俩辅助讲解。教师经过对教学内容进行语言描述并附有直观教学演示，让学生在观察过程中获取知识。2．将直观教学伎俩作为讲解出发点。这种方式是教师先提出问题，然后让学生依据问题对直观事物进行观察，最终教师对学生观察结果进行概括并将其上升到理论高度。这时，直观教学伎俩应用只是作为教师讲解出发点，为学生学习提供感性基础。第76页3．利用语言指导学生观察这种形式是让学生经过自己观察，取得直观教学伎俩能展现出来知识，此时，教师并不直接传授知识，而是经过指示学生有重点地观察，启发他们思索问题。4．引导学生自己得出观察结论这种方式由教师先提出问题，然后由学生自己观察。在观察基础上，引导学生自己思索，得出概括性结论，最终由教师进行总结。（二）演示要适时适度所谓演示适时是指演示要在恰当时候进行。教师演示总有其特殊目标，特定时机。教师应依据详细情况在适当初机演示，不能提前也不能延后。不然，就达不到演示效果。通常，依据学生心理特点，演示时机有离散时机、渴求时机、疑难时机、升华时机、欲试时机和懈怠时机等类型。所谓演示适度是指演示时，需要学生观察时则展示媒体材料，不需要时则收起媒体材料，以免学生产生疲劳，不能注意听讲。第77页（三）选取能给学生适宜刺激素材在选择演示素材时，应该注意选取能给学生适当刺激效果内容素材。太强烈刺激会对学习产生不利影响，最好是选取既能激发学生情感活动，又能引发学习兴趣那些刺激强度内容素材。（四）活用演示材料充分发挥演示教学艺术性，需要利用各种演示材料来调动学生主动性，促使学生对所学知识产生浓厚兴趣。（五）设置悬念，引导探索教学演示前要造成学生渴望演示出现心理，方便演示出现后能吸引学生认真观察和主动思索。所以，演示前应有简短引言，努力激发学生想看、想搞清楚一些问题欲望。第78页第八章讨论技能一、讨论技能概述（一）讨论意义课堂讨论是由教师或学生针对有意义问题，引发学生处理该问题而思索、探讨、辩明是非真伪以获取知识、发展智力一个教学方式。讨论式教学在我国古已经有之。所谓做学问要“如切如磋”、“如琢如磨”，便是此意。《学记》中早就指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在课堂教学中利用讨论，有利于学生多方面地思索问题，依据不一样意见形成新了解，有利于学生养成合作学习习惯。（二）讨论内涵1．信息交流

从信息论角度看，课堂讨论是师生、生生之间多向交叉式信息交流过程，它表现形态是一个思索水平教学。第79页教师是教学主导，其主要作用在于充分激发学生主观能动性、促进学生独立钻研、勉励学生发表观点参加讨论。学生经过讨论来交流思想，处理问题，主动地参加教学过程，充分发挥主体能动性。课堂讨论由此形成了一个多向交往课堂教学模式。信息交流是讨论式教学最基本特征。2．竞争与合作并存课堂讨论是一个表达竞争与合作并存性活动。在讨论式教学中学生对某一问题发表不一样看法或质疑对方观点，表达竞争性；同时为了更加好处理这一问题，往往又需要讨论小组组员合作，共同探讨处理策略，力争达成一致结论或选择最正确方案，表达了合作性。讨论式教学这种竞争——合作性互动假如组织好，则既能发挥竞争与合作正效应，又可防止其负效应，同时还能够培养学生合理竞争意识，是一个富含时代性互动模式。第80页3．知识主动建构奥苏伯尔认为建构知识主要有接收和发觉两种路径，二者各有优劣，不可偏废。然而传统教学过分强调接收知识，忽略了作为学习主体学习者能动性，限制了学生发展。而课堂讨论正是填补这种传统课堂教学缺点必要步骤和有效方式，它要讨教师角色由原来单纯知识传授者，转变为学生学习活动组织者、指导者，而且与学生平等参加课堂讨论。学生在教师适当指导下，经过讨论和协作主动地建构知识。（三）讨论特点讨论有以下优点：1．讨论最大优点在于讨论学习目标性强。学生为处理某一问题而进行共同探讨，主动性更高。2．讨论能为学生提供群体思索机会。学生在群体思索过程中进行思维碰撞，相互启发，相互补充，有益于摆脱自我中心，增加才智。第81页3．全体学生都参加讨论，能够培养学生合作精神和对集体责任心。讨论能够促进学生交往，促进各种能力形成，如倾听、表示、协作、竞争等。4．讨论往往是学与思、学与论结合，对于巩固所学知识、加深对这些知识了解起着主要作用，尤其有利于学生对教材重点、难点了解和把握。5．因为学生在准备讨论时，必须独立思索，进行归纳、分析并选择适当方式进行表述，有利于独立工作能力培养。当然，讨论也有显著不足，主要表现在以下两方面：1．占用教课时间长往往一个经过讲授20分钟就能够解释清楚问题，若采取讨论，可能需要一节课甚至更多时间。2．讨论需要学生含有一定基础知识和对应独立思索能力。所以，这种方式应用在很大程度上依赖于学生年纪特征和知识水平。讨论经常是配合其它教学活动进行，如在讲授、谈话、参观、试验、实习之后或在这些活动过程中采取，极少作为一个独立获取知识教学方法。第82页二、讨论基本进程与要求（一）讨论准备讨论应从两个方面做准备：一是论题准备；二是精神和物质方面准备。1．设计好讨论题目讨论主题能够是当前社会热点问题、两难情境、教学中难点问题，总之，讨论主题在时间和空间上有一定纵深度，便于问题展开讨论。教师应认真设计讨论主题，明确讨论目标和所要讨论各个子问题，然后确定好讨论题目。讨论题目设计得怎样，直接关系到讨论质量。好讨论题目就像一把开启思维闸门钥匙，既能激发学生研究问题兴趣，又能收到启发诱导、举一反三效果。反之，不但会降低讨论效益，甚至会抑制学生探讨问题兴趣，泯灭他们思维火花，丧失讨论意义。所以，确定好讨论题目是确保讨论成功第一步。确定讨论题目要做到：第83页（1）把握好教学重点、难点和关键点。（2）抓住学生中存在共性问题（3）讨论题目应难易适度2．精神和物质准备要想提升讨论质量，使讨论到达预期目标，除了事先设计好讨论题目以外，师生双方还要在精神和物质方面做好准备。准备工作主要有：

第一，从学生方面来说：（1）经过各种路径搜集与讨论主题相关资料，将注意力集中在与论题相关内容上，进行有目标批判性阅读，对照、比较各种观点和看法，注意他们之间矛盾和差异；（2）摒弃先人之见，客观公正对待各种观点，得出建设性结论，或者将材料重新组合形成一个完整知识体系，并纳入个人知识结构中。（3）着手准备一个讲话提要、讲话稿或书面汇报。表示能力较强学生准备一份讲话提要即可，表示能力相对弱一些学生则要准备一份较详细讲话稿。学生在查阅资料、组织观点、撰写讲话提要过程中，本身学习能力也得到了提升。第84页（二）讨论方式选择第二从教师方面来说：教师要制订一份主持讨论计划。包含怎样引出问题展开讨论、讨论方法、可能碰到问题以及可能结论。另外，教师还应教会学生讨论。讨论课往往需要较长准备时间，只有准备充分了，才能使讨论顺利进行，取得成效。课堂讨论应首先选择适当讨论方式，课堂讨论方式普通有小组分散式、班级集中式和课堂议论式三种。课堂讨论终究选择哪种方式，要依据教学目标和要求、所要处理问题难易、讨论时间和场所条件、教学详细情况和学生特点等来确定。（三）讨论引导安排一些引导性活动促使讨论顺利展开，既能够激发学生对讨论兴趣，又能够使学生在进行有意义讨论之前有思索和反应机会。第85页教师进行引导性讲话，帮助学生了解讨论性质、步骤和内容，也能够让某个学生提出有争论问题，以引发活跃讨论；还能够利用考试或测验来引发学生讨论。另外，还有其它各种引发学生讨论方法，但不论采取哪种方法，都应该注意尽可能在短时间内引发学生注意和兴趣，接着应该马上进入正题；不然，气氛一旦失去了，再重新形成就不那么轻易了。讨论开始后，教师任务就是要使讨论朝正确方向发展。为了确保讨论朝正确方向发展，能够利用详细技巧以下：1．灵巧地利用提问，设计将讨论步步引向深入问题；2．创造良好课堂气氛。讨论开展需要良好讨论气氛，实践证实，讨论气氛越轻松愉快，讨论取得成功可能性就越大；3．要让全体学生参加讨论可利用参观、角色饰演、电影、幻灯、展览、图片、录音等方式来促进学生进行讨论，并帮助学生表示观点；4．及时纠正偏题现象；5．要善于引导学生发表不一样观点，诱导大家争论。第86页（四）讨论评价在任何讨论结束时，教师都要给予总结和评价。衡量讨论是否成功标准是多方面，最主要标准是看讨论是否达成了预定教学目标，是否完成了教学任务。教师评价、学生自我评价和学生互评都是有效评价方式。评价讨论必须包含以下几个方面：讨论是否到达了预期目标；讨论是否偏离议题；是否每个学生都参加了讨论；讨论是否成了个他人论坛，等等。评价有效性在于对讨论价值挖掘，在于使后继讨论更加好开展。三、讨论标准课堂讨论标准很多，从主题设计和讨论过程引导，有这么一些几条主要标准：第87页（一）目性原则（二）实际性原则从问题设计、讨论方式选择，到讨论过程控制，都必须从实际出发，兼顾教师、学生以及教学条件实际。（三）层次性原则教师可针对教材重点和难点提出一两个核心问题，并由此分解成若干个具有亲密联系小问题。这若干个小问题犹如一串锁链，环环紧扣，前一个是后一个基础。在设计问题时，一方面要弄清楚这些问题之间内在联系，其次要考虑学生思维规律，做到由浅入深、层层递进，逐渐使学生思维向更深、更高层次发展，最终实现核心问题解决。防止所提问题之间联系不紧或跨度过大，脱离学生认知规律，不利于讨论进行和问题解决。第88页第九章结课技能（四）启发性标准（五）民主性标准一、结课技能概念结课技能是教师在一个教学内容结束或一节课教学任务终了时，有目标、有计划地经过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所学新知识、新技能进行及时巩固、概括、利用，把新知识新技能纳入原有认知结构，使学生形成新完整认知结构，并为以后教学做好过渡一类教学行为。结课技能不但应用于一节课结束，一章知识学习结束，也经常应用于相对独立教学阶段结尾。二、结课功效1．条理化、系统化功效第89页三、结课标准2．巩固强化功效3．激趣开智功效4．教学过渡功效（一）目标性标准结课是为实现课时教学目标服务。所以，教师必须以课时既定教学目标为依据来确定“结束”实施方式和方法。课堂结束要紧紧围绕教学目标、教学重点和知识结构，针对学生知识掌握情况以及课堂教学情境等采取恰当方式，把所学新知识及时纳入学生已经有认知结构中。结课要及时精要，有利于学生回想、检索和利用（二）启发性标准（三）一致性标准注意首尾呼应，使结课和导课脉络贯通。结课实际上就是对导课设疑总结性问答，或是导课思想内容深入延续和升华。假如导课精心设疑布阵，讲课和结课中却无下文，