课程与教学领导课件

云南教育干部培训中心陈静课程与教学领导对“领导”，你的理解是？

校长与教师有什么不同?领导与管理把正确的事做正确。管理领导被动响应主动诱发控制影响维持秩序促进变革把事情做正确做正确的事本质是执行力本质是领导力国际背景国内背景世纪之交，为培养学生更加适应新世纪的发展，各国纷纷展开课程改革，这些改革涉及到课程领域的方方面面，学校如何应对课程变革，保障课程变革有效推行和实施？大量的调查与研究证明，影响我国新课程改革实施成效的不仅仅来自教师，更重要的还有校长的领导素质和能力！课程内容、课程结构、教和学的方式、课程管理的方式的改变打破了学校原有的管理常规！新课程实施对校长课程领导提出了更高更专业的诉求！

新课程改革中校长面临哪些挑战？如何面对这种挑战？视频：雄鹰的再生引进世界品牌课程，将其融入国家课程，形成十一学校的特色课程。政治、历史、地理、体育、艺术、通用技术（已打通）“学生第一”引领学生成长

案例一：城市学校课程建设创新运动会课程：春季寻找童趣运动会；青春拓展运动会；职业模拟运动会；秋季奥林匹克运动会；世界民族运动会；五洲城市运动会。

案例一：城市学校课程建设学校专门针对这校本教材开设了传统文化课程，并直接排入班级课程表中与学校的正规教育有机结合为一体。教材中有很多是学校学生摄影组、文字材料组、调查组、美术组收集的材料。

案例二：农村学校课程开发白沙完小的美术教学告别了跟着老师画、看着教材画、学生自己画的传统教学模式。在课中老师让学生大胆创意、设计用不同的方法表现出身边随处可见的美术，特别是“东巴画”，我校成功地把它引进了课堂，这是一次美术课的教学改革，增强了美术课在民族地区的亲和力，率先走出了一条符合本土的美术教育新路子。

案例二：农村学校课程开发为了能够有创新与突破，我们带着孩子们拜访东巴传人，领着他们到社区写生，还把民间艺人、专家请进课堂，把民族的文化融入到美术课中，增加了趣味性，打破了单一封闭的课堂教学框架，构建了家庭、学校、社会三位一体的立体教学体系，让学生也能在动手、动脑中体验成长的快乐。由教育部体育卫生与艺术教育司出版的全国中小学生课外文体活动工程“体育、艺术2+1项目”《民间美术》第二册教材中学校的占了一个单元，把老师和学生成果推向全国，2011年8月我校的学生作品在中国美术馆展出，并在中国教育报、中国日报海外版做了报道。

案例二：农村学校课程开发兴趣是一切学习的老师。我校本着发展个性，以人为本的宗旨，因材施教，因趣选学，成立了八个兴趣小组，包括体育、美术、书法、东巴文、舞蹈、手工、音乐、纳西古乐等。学生全员参加，根据自己的兴趣爱好和特长自由选择。教师

积极备课，保证时间，每周三下午最后一节课上，师生一起其乐融融。在这些兴趣活动中，“白沙细乐”的传承尤为突出。“白沙细乐”是最纯正的纳西古乐，它的形成和产生可追溯到一千多年前，被著名音乐学家吕骥誉为“中国古典音乐的活化石”、“环球最古老的交响曲”，相传有12个乐章，现仅存8个乐章。我们本着抢救白沙细乐为己任，创办了白沙细乐传承班，经过教师学生的刻苦训练，熟悉掌握了《三思吉》、《一封书》、《阿丽丽苟金拍》三首器乐曲，多次被邀参加丽江市各种庆典活动，受到县、省、国家各级教委乃至联合国儿童基金会的充分肯定和赞扬。曾在云南电视台“七彩时光”少儿栏目、中央电视台少儿节目“同一片蓝天”、“到学校去”等频道多次播放。并参加了国家教委举办的中小学生艺术调研大赛，我校选送的“白沙细乐”荣获二等奖，和润芝、洪新梅、木培德三位指导老师同时获得了优秀辅导奖。

案例二：农村学校课程开发现在学校还在进行着的《全国教育科学“十五”规划重点课题》、《中国民间和乡土文化资源与美术教育研究》的子课题《如何让农村孩子学好美术的教育教学研究》取得了阶段性研究。在课题实施的过程中，该校美术课从全新的角度，按学习活动方式划分学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，强调培养学习兴趣强调参与合作，强调情感体验，注重培养学生的创新精神。通过美术实践活动提高学生的整体素质，使每个学生在原有的基础上得到发展。

案例二：农村学校课程开发课程的目的是什么？

学术性知识、公民意识、自我实现、就业机会什么知识最有价值？

应该选择哪些，剔除哪些成为课程内容？未来对什么知识最期盼？应该传授哪些价值观？关注隐性或潜在课程，因为很多价值观是教学过程的这类课程来传授的。哪些基本技能是最重要的？技能是围绕怎么做来展开的。技能包括智力技能、社会技能、动作技能、情感技能等，学校是否应该传授这一切？如何恰当地看待社会？学校是大社会中的一个子系统，我们必须考虑我们是在给怎样的社会培养学生。为民主的社会？学生在社会中能够应用他们在学校中所学的吗？我们的学生观是什么样的？相信每个学生都不一样吗？相信每一个学生都能成功吗？学生在学校主要应该接受知识，还是相信他们自己去发现和建构知识？多元化社会对课程有何启示？课程必须要变革才能适应多元化社会年轻人的需要。

课程规划与设计有关课程设计、发展过程的评价检查课程变革方案的设计是否合理内容包括：课程变革方案所依据的原理、课程变革所要达到的目的、具体的目标、课程方案的内容、学生现有水平的设想、教学建议、评价建议等合理性判断：两方面。一是方案的内部一致性：即变革方案的各个部分是否有冲突存在；二是方案的适用性：即方案与现有教育发展状况是否匹配。检查课程变革方案的设计过程是否受过度的偏见所控制主要考查什么样的变革思想或者意识形态主宰了课程变革的过程，并进一步考虑这样的意识形态或者变革思想是否造成了一定的偏见等。检查课程变革方案设计过程中各个参与者是否尽责。设计开始前做出比较明确的分工及工作标准，在工作开始后不断依据标准进行检查。有关课程变革实施的评价涉及的人员及表现、交互作用了解参与人员是否尽责，是否真正投入，是否有足够的沟通重大事件所需资源的配置了解变革所适用的环境对变革实施的影响，并发现如何改变物质条件来满足要求或对变革进行改进以适应环境需要了解变革的实施是否符合所提出的要求和目的有关课程变革结果的评价给教师和学生发展的带来的变化这种变化可能是学习成就上的，也可能是生命、生活意义上的。对整个教育系统乃至整个社会系统带来的变化课程变革并不仅仅是一个课程事务，也是一个教育事务和社会事务。变革成本和效益之间的比率发现改革的得失。

课程评价杜郎口是靠模式出名的。“用电梯”来提升质量和高度，这个电梯就是“模式”，模式是用来规范教师的“课堂行为”、发挥学生的能动性的，模式就是效益，就是生产力。2009年初，茌平县委县政府连续下发两个文件，要求全县各学校必须采用“杜朗口模式组织教学。然而，防止模式僵化是杜郎口当今面临的又一个挑战。如今，他们早已走出“一般模式”，而进入对“学科模式”的探索中。杜郎口的学科教学具有三个特点，即学科特点、教师专业化特点、不同个体的学生特点。比如徐立峰老师，教语文课，有时他一节课只说四句话，他现在基本采用的是“单元教学”模式，一本教材只用20天就上完了，剩下的时间，就是组织学生开展“大阅读”和“大写作”。教数学的徐利老师也有自己的数学单元教学模式。相信学生，发动学生，利用学生，发展学生，兵教兵，兵教官，兵强兵，兵练兵，就连考试都是由学生出题、改卷、讲评。

案例三：课改档案山东兖洲一中循环大课堂严格规范管理+课堂教学改革=谁都能成功循环大课堂：一课分两段（35+10），三步（课前、课中、课后）为一课。它的基本特点是：教学内容的“展示＋预习”，教学时间分为“35分钟＋10分钟”，即课堂时间前35分钟，组织学生充分展示，展示的内容就是上节课的最后10分钟布置的“预习任务”。在每节课的后10分钟内，教师要围绕“导学案”布置学生做下节课的预习，将预习目标具体化。课与课之间形成一个“循环大课堂”链，将教师导学，学生预习和展示这三步贯穿起来，即“一课分两段，三步为一课”。通过预习、展示，提高了学生的学习效率，从而使课堂上师生的角色发生转变，学生是学习的主人，教师是学长，真正体现了自主、合作、探究，使课堂充满活力，充满动力。

案例三：课改档案什社中学“两段式”课堂模式什社中学是甘肃省庆阳一所普通的办学条件相对落后的农村完全中学。要教改，先课改。他告诉老师们说，“咱得改！”“再难也得改！”他总结到，揪住了课堂也就揪住了“关键”，解决了课堂问题，教育就会柳暗花明。他巧妙地将自己对“自主、合作、开放”的教学理解与杜郎口的“预习、展示、反馈”结合起来，融合形成了什社中学“两段式”课堂模式。顾名思义，将课堂的40分钟分两个阶段，即第一阶段——检测、复习、巩固、归纳；第二阶段——生成、独学、合作、掌握。“巩固”解决了，却又带来另一个新问题。“影响教学进度了！”课堂教学“时与效”的问题也摆在了每个人面前。教务处主任齐建伟提出了“六六”自主导学流程的设想，着重培养学生的学习能力，为自学“提速”。

“六六导学”包括课堂教学“六大环节”和自主导学“六大步骤”。“六大环节”与学生相关，包括：定向预习，独学内化，合作释疑，展示提升，巩固拓展，检测反馈；“六大步骤”则与教师紧密相连，涵盖知识储备、集体备课、师生同学、点拨拔高、评价引导和查缺补漏。

案例三：课改档案

第一组

第二组

第三组

第四组

材料阅读：课改之路

第一组讨论校长是应该上课，还是听课？校长听课与学科教师的差异？

第二组讨论

第三组讨论

第四组讨论校长如何评课？校长如何指导教师？

怎样把握反馈的艺术？

分组讨论评估指标教的质量1.熟悉课程标准和教材，教学内容无错误。2.教学目标清晰，教学计划准备充分。3.教学策略恰当，时间安排合理，并能根据学生的学习情况随时调整教学策略。4.采用多种方法调动和激发学生学习的积极性和学习兴趣。5.重视对学习方法的指导，培养学生自主学习的能力。6.教学过程注重全员参与，关注学生差异。7.合理使用教学资源。学的质量1.学到了新的知识和技能。2.学生积极参与教学活动，认真思考，主动回答问题。3.能选择有效的学习方法进行学习。4.有良好的学习习惯。5.既有独立学习的能力，又能合作学习。表一教与学的评估指标

评课指标

评课指标评价项目评价要点教学目标符合课标要求和学生实际的程度可操作的程度学习条件学习环境的创设学习资源的处理学习指导与教学调控学生参与活动的态度学生参与活动的广度课堂氛围学生参与活动的深度课堂气氛的宽松度课堂气氛的融合度教学效果目标的达成度解决问题的灵活性师生的精神状态学科特色在反馈中，先提出教学中做得比较好的地方，然后指出不足之处，最后用鼓励的方式结束反馈。反馈的原则是要在尊重任课教师的基础上，充分肯定这节课的优点，同时以对方能接受的方式提出具体的改进建议。

反馈的艺术

有效的指导指导原则建立信任。仔细倾听。提出疑问。建立自信。鼓励反思、行动和学习。指导要点非命令式的。非判断的。以人为本的。1.制定、沟通、落实学校教育发展目标；为什么教和学？教什么？学什么？怎么教？怎么学？怎么评？2.管理课程与教学（课程设置、课程资源、课程实施、课程评价）；3.促进教师专业成长，营造全方位的课程与教学的支持环境；4.改变课程与教学的领导方式，创设民主、参与、赋权的学校文化；5.改善学生学习品质，督促学生学习进步；

课程与教学领导的任务

校长课程领导的缺失新课程将课程决策权下移了，进入新课程改革也使学校原有的稳定状态被打破，教师和社会对校长产生了强烈的领导需求。新课程实施中存在着很多的问题与困难，要能够看到来自校长的原因。在新课程背景下，校长不能仅仅是一位行政事务的管理者，还必须是学校课程与教学的首席专家和领导者。学校的教育质量与校长的课程领导力和教学领导力休戚相关。提高校长在课程与教学方面的领导力是校长专业素质的要求。

要求你认为学校校长发挥了课程与教学领导的作用吗？

校长在学校课程与教学领导