三、为差生转变创设良好的环境

三、为差生转变创设良好的环境三、为差生转变创设良好的环境11/11三、为差生转变创设良好的环境三、为差生转变创设良好的环境创设良好的环境是促使学生转变的重要条件之一，也是班主任工作的一个重要组成部分。有人说过：“只有不合格的班主任，没有不合格的学生”说明班主任在班级管理工作的特殊地位，对待差生，首先班主任应持乐观的态度，加强对学生的目标教育，志趣教育和规范教育。第一、对学习或纪律方面都后进的学生，首先要有一个约束力，差生往往自控能力差，遇事不够理智，感情易冲动，在失掉约束时容易行为失当而造成恶果。因此必须使学生认识约束的重要性，要求他们学会自我约束，遇事要冷静，行为应讲分寸；其次要进行制度约束，加强纪律教育，建全班级管理制度；另外，要造成舆论约束，培养学生具有勤学守纪的良好行为，对不良行为敢于批评，讲原则、讲正气、互相帮助、互相约束，在班级里形成舆论约束的气氛。第二、创设感情环境，差生往往比较自卑、频繁的批评、指责只能使他们及好学生、教师在感情上的裂痕加深，使他们感到世间“冷漠”，增大了差生的转变难度。因此应晓之以理，动之以情，加强及差生思想感情的沟通。（1）一分为二地看问题，善于发现他们的闪光点，发现优点及时表扬；（2）对他们犯的错误要实事求是，耐心帮助他们找出根源，改进方法，批评要注意分寸和场合，以教育为目的，绝不能有嫌弃的情绪；（3）人格平等，禁止讽剌挖苦，歧视冷漠；（4）多及他们接触，平时常到教室、宿舍、运动场所、关心他们，及他们开展各种各样有意义的文体活动，师生团结友爱。如我带97级一个班有个学生文化科成绩较差，在校学了一学年后有几科考试不及格，他对学习曾一度失去信心，意志很消沉。第二学年升学后，其他班有些学生约他一起要求转到其他学校学习，去了两个星期后，他又要求转回来，他说离开了原来熟悉温暖的班级，心里很不踏实，在新的环境感到很孤独，很无助，我表示欢迎他回来，并不断鼓励他，帮助他，最后顺利毕业，并找到了较如意的工作，由此可见感情教育的作用之大。第三，创设一个使差生感到有出路的环境。我们必须看到差生并不是什么都差，很可能各有其特长，要想方设法让其发挥出来。如常组织一些文体活动，使差生得到一显身手的机会，使他们看到了自己的才能，充满信心，增强了上进的勇气。如上面提到那个想转学、辍学的学生，他在体育、绘画方面就有一定特长，我经常鼓励他，并成为好朋友，现在他己受聘于家乡一所中学的体育教师。教育过程是一个潜移默化的过程，潜移默化具有强烈的渗透性，犹如盐溶于水——有味无痕，它使学生在不知不觉中接受教育，不断改正自己的缺点，不断地取得进步，最后完成由量变到质变的过程。尤其是对待后进生，更需要班主任的耐心和细致；暴风骤雨、劈头盖脸地来一通批评，痛快果然痛快，但未必收到好的效果。因此，面对学生反复犯错误的现象，班主任需要冷静，更需要时间，一则留给自己思考，二则给学生以自我改进的机会。一百多年前在英国就发生过这样一件事：方老师收到两位男生交来的作业，两份作业的内容一模一样，连错的地方和错的方式都完全相同，显然他们不可能是个别独立完成的。可是两位学生都信誓旦旦地坚持他们没有抄袭；其中一位老师认为品行优良的学生，更是很认真地反复强调。最后，老师说：“如果我把这两份作业交给英国的任何评审人员来评断，我相信他们会认为，作业里相似的地方除非有奇迹出现，否则不可能纯属巧合。可是你们俩都告诉我，你们没有抄袭。我不相信你们会对我说谎，所以我必须假设真的发生了特别的意外，我就不再说下去了。”多年以后，那位学生遇到方老师，他问老师：“你记得当年我们的那份作业吗？”“当然记得！”老师回答。“唉，老师，我对你说了谎话。那份作业是抄袭来的。可是你相信了我。而那个谎话从那个时候开始，我一直忘不了了，并让我痛心难过。”方老师他对这件事的看法：“那位学生从经验里所学到的教训和所受到的处罚，恐怕要比我拒绝接受他们的说法更为有效。”这件事例说明，等待也是一种教育。有时需要几天，有时需要几个月，有时需要几年，甚至更多。有些事就是由不得我们急。有时侯缓一缓，放一放，稍作等待，也是较好的选择。其实在我们身边也不乏类似这样的事情：某个同学发现自己心爱的东西“不见”了，找到班主任，班主任到班里说：“哪一位同学捡到了，请放到我办公室。”或说：“哪一位同学借去用，等一下告诉这位同学，或拿到办公室让我转交。”事后十有八九能找回失物，因为班主任给了台阶，那位“拿”了东西的同学也就顺势而下了。反之，如果没有给学生自己改正的机会，班主任在班里厉声质问：“是谁偷的？”我敢说，肯定会把事情闹得不可收拾，也许把这个“拿”东西的学生给毁了。作为教育者应该明白，我们不是圣人，学生也不是圣人，圣人尚且会犯错误，作为成长中的学生犯错误（除非是十恶不赦的大错）是不奇怪的，也是应该原谅的。尤其是班主任，要树立“允许学生犯错误”的教育观，把育人当作一项长期的事业，用发展的眼光去看待每一位学生。对学生的宽容并不意味着纵容及放任自流，它仍然需要班主任的引导和必要的批评教育。一、谨慎地运用否定性评价，以提高学生的行为效率。否定性评价就是对人的过失言行进行批评指正，以抑制不期待中的反应。班主任利用它可以指明学生中的不足之处；间接地激励学生作出期待中的反应。对人的不当批评、指责，不仅难以改变人的态度和行为，反而使他处于自卫状态，特别是那种伤及自尊心的责难、嘲讽，更容易引起抵触情绪，招来积怨。因此，班主任在交谈中不可滥用批评，应谨慎运用否定性评价。首先，批评应在私下进行，以亲切的、肯定的谈话作开场白。若发现学生的不当言行，不可以在公开场合进行直截了当的说教，而应在私下及该学生促膝谈心。开口就训学生，学生即使有错，也会千方百计寻找理由进行自我保护，回击批评者，捍卫自我。而温存的话语，称赞和建议，则有利于形成亲切自然交谈气氛，促使学生敝开心扉，接受意见。例如，我们可以这样批评学生：“××同学，你的数理化成绩相当突出，为我们班也争来了不少荣誉，如果在语文上有所突破，就会成为一名全面发展的好学生了。”这样比赤裸裸地批评学生的语文成绩差要有效得多。其次，批评时对事不对人，只否定学生的过失行为，而不要贬及他的自尊。比较巧妙的批评是赞赏人自身的同时，指出具体的不足方面，寓批评于奖掖之中，如“××同学，你向来是高标准要求自己，是不是有什么特殊原因影响了你的正常发挥？”这样主动为学生找台阶，说出学生失误是不常见的、是偶然的，表示对他寄以厚望。在激励学生向更高目标努力时，不应说：“你做得很不够，要进一步努力”，而应说：“我觉得依你的能力和智慧，能够做出更理想的成绩”。再次，在批评学生时，应以请求、协商的语气提出改进建议，而不要强求。发现学生的失误，不要当作控制学生的把柄，而应从关心学生的角度出发，同他一起分析过失的原因，使其心悦诚服，并以商量的口气提出改进意见，让学生处于协作参及成员的地位，主动承担责任，克服缺点。当老师向学生提出改正错误的要求，学生扮演着被使唤奴隶的角色，消极应付，任人摆布，有时还引起学生逆反心理，及老师对着干，达不到预期目的。双差生的转化方式及效应

河池地区巴马民师黄勇樽

双差生是指学习成绩和思想行为都较差的学生，这类学生在班上虽然人数极少，但其影响力巨大。因而作为班主任不仅要善于抓优生，而且还要重视抓好双差生，这不仅有利班风建设，提高教育教学质量，也有利于最大限度地帮助每个学生成才，实现教育的根本目的。转化双差生的方式很多，根据本人的实践，谈点粗浅的体会。一、解释解释是转化双差生常用的一种方式。通过解释，向双差生讲明道理，使其消除顾虑，放下思想包袱，解除紧张情绪，树立信心。九一级一班曾有一位学生，学习成绩在班上居后，轮到该班进行劳动实践周时，有一天下午，看守学校菜园的他，因看小说，让牛把菜园给糟蹋了。他挨了警告处分后，很想不通，觉得是不是因为他学习成绩差，平时表现又不好，一违反了纪律就挨处分。这时就需要班主任做细致的思想工作，常用的方式便是解释。因为学校要处分学生不一定做好了思想工作后才处分。作为班主任使用解释并使之产生良好的效应，还要努力做到以下几点：1、充分了解后进生的思想及心理状况，了解他们的处境和行为。这是解释能否获得预期效果的前提条件。一般说来，对双差生的思想工作及心理状况了解得越深越透，解释就越能收到理想的效果；反之，解释的效果就会大大减弱，甚至产生副作用。2、进行解释时，态度诚恳、和蔼，力求使教育和受教育者处于民主平等的人际关系状态中。及双差生谈话，他们的一般都存在悲观心理、防御心理。只有以和蔼的、平等的态度谈话，才有助于消除他们的防御心理，使之接受我们解释的信息，消除顾虑，以收到应有的效果。3、解释要讲究艺术和方式，切忌照本宣科，就事论事。解释要生动活泼，通俗易懂，以增强双差生的心理接受度。解释还要特别注意“淡化”教育痕迹，做到“随风潜入夜，润物细无声”。二、说服说服也是转化双差生常用的一种方式。我们通过摆事实，讲道理，使受教育者心悦诚服地接受某种思想、观点及情绪等。说服分个别说服及集体说服两种。个别说服是个别谈心式的教育方式，是解决个人具体思想问题的一种行之有效的方法。要使说服教育产生良好效应，应注意以下几点：1、偏爱、信任双差生。思想教育的成效，首先取决于教育者是否有真诚的爱心，是否信任教育对象。我们爱所有学生，但偏爱双差生尤为必要。到学生宿舍去走一走，看一看时，我一般先及双差生聊起来，甚至尽可能的做在双差生的床位上，使他们觉得老师并没有遗忘了他们。如果厌弃他们、敌视他们，就会缺乏教育热情，也难以感动他们。所以，偏爱、信任双差生，打好做说服工作的感情基础和思想基础，是对后进生的思想教育取得良好效应的重要条件。2、尊重双差生。只有尊重受教育者的自尊心，才能在平等的基础上交流思想。先进生和后进生都有自尊心，尤其是双差生，更应注意保护他们的自尊心。“树怕剥皮，人怕剥脸”，若我们不尊重他们，讽刺挖苦，任意训斥，不分场合地点地使他们的的自尊心受到伤害，就不仅不能收到积极效果，而且会产生消极的危害，甚至产生抵触对立情绪，造成思想感情障碍，使受教育者情绪更加消沉，自暴自弃。3、亲近双差生。为使对双差生的思想教育工作收到积极的效果，教育者就要主动亲近他们，彼此建立友好的感情。教育者及受教育者感情密切，才能了解到教育者的思想动态，受教育者才能接受感情的催化，“亲其师而信其道”。三、指导即学习上、行为上对双差生热心指导。双差生较之其他学生面临更多的困难，因而班主任要热心指导，针对其学习基础差的特点，从学习的每一个环节入手，教他们如何看书、做作业、听课，同时把各科任教师的学科要求反馈给他们，在各科任教师及他们之间架设勾通桥梁，掌握各学科学习特点及方法，把学科成绩搞上去。同时，在行为上指导他们如何处理同学关系、师生关系、乃至家庭关系、社会人际关系。我所教的九四级曾有一位同学，在校内好朋友不多，可校外朋友不少。双休日总是及社会上朋友混在一起，吸烟、喝酒、打赌样样沾上了，甚至连自修时间也跑出校门及他们相混，白天上课伏桌睡觉，还多次在同学中扬言准备退学。我多次找他谈心，指导他如何走过一生，使他从心理上战胜了自我，改正自己的不足，顺利地毕业走向社会，走向工作岗位。教师对双差生的学习、行为上的指导会引起他们心灵深处的共鸣，激发其奋发向上的情怀。四、重用在班干部的任用中，要大胆启用双差生，用其所长。双差生大多头脑灵活，是“机灵鬼”，只不过这种机灵劲没有用到正道上罢了。因而我在班级干部的任用中，打破传统，针对双差生爱表现自己的特点，大胆选用纪律性差但有号召力的双差生当副班长，主管纪律，选爱交际的双差生当组织委员，专门负责组织文化活动之职，选学习不刻苦者当科代表，选经常不参加大扫除者当组长，选个人内务卫生差者当宿舍舍长，等等。这些做法收到很好效应，不仅使双差生体会到班主任对他们的信任，领悟师生之间的情感，而且对其自身的缺点也犹如安了“紧箍咒”，促使他们痛下决心，改正缺点，在班上重新树立自己的形象。五、激励人之所以不同于动物就在于人有理想、有信念，为着一定的目的而生活学习。没有目标的人生就好比迷航的船只而随波逐流，因而在双差生的转化过程中，运用激励的方式，帮助他们树立正确的目标是转化的催化剂。在这方面我的做法是分三步进行：第一步，引导差生反思过去，认识自我。通过和他们谈心使之对自己的错误有诚恳的认识，同时对自己的长处也有正确的了解，在此基础上完成对自身的剖析。第二步，确立目标，促进转化。目标的确定从时间上可分为长期、中期、短期目标。长期目标就是整个中师三年的奋斗方向，中期目标责任制是一个学期的努力方向，短期目标则是一个学月的目标。从内容上包括思想行为目标责任制和学习目标。在制定目标责任制时要符合双差生的实际，使之跳一跳能够得着，然后和他们签订“君子协定”，从思想上给他们造成一种压力，进而产生动力。第三步，定期小结。实行周小结，月大结，一学期综合总结。对他们的优点和进步给予充分的肯定，同时以指出其不足，只要双差生能看到希望，就会产一种“更上一层楼”的自我激励和自我期望的心理状态，产生奋发向上的内在力量，当这种“自我激励”经多次重复就成了积极学习，努力进取的持久动力。六、家教结合它是转化双差生不可缺少的重要方式。我校学生来自河池地区十一个县市，班主任及家长的联系只能通过电话和书信，无形中给转化双差生工作变得更复杂繁琐。如何求得家庭的配合，使家长、班主任合为一股力量而达到预期效果呢？我在这方面的做法是：首先，就我校转化双差生的总体设想和家长取得联系，使家长了解我校在转化双差生方面的具体安排及实施细则，把我及差生谈话记录复印寄给学生家长，并在期末发给学生家长的家庭通知书中设有“家长意见”一栏，以求得家长的理解和帮助。其次，定期向家长汇报学生的转化情况，树立家长对差生的信心，学生在及家长书信联系中也了解到这一情况，触动很大，从而克服因在家教结合上的空白点造成的双差生的“缺氧”现象。如果学生在学校里树立起的自尊心和自信心得不到家庭的尊重和理解，那么，教师的转化工作只能是一厢情愿的事情。第三，帮助缺乏家教知识的双差生家长了解有关的基本常识，创造平等、和睦的家庭氛围，为双差生提供一个宽松和谐的改正自我、超越自我的家庭环境。我曾收到一位家长的回信，是村支书代写的，一连串感激言词后，是该生家庭状况及家长教育方法如何单一等情况。总之，“玉不琢，不成器”，只要我们努力追寻，选好促其进步的方式，因势利导，转化双差生会取得相应的效应，很好地完成我们的教育教学工作，把他们培养成为祖国需要的合格的小学教师。

后进生转化工作初探

河池地区巴马民师黄德英所谓“后进生”，即品德和学习两方面都比较差的学生。他们具备一个学生应具备的基本条件，他们的本质特征是既落后又能进步。后进生有别于某些遗传的或生理因素造成的智力落后，反应迟钝，神经质等等的儿童，也不是已经走上犯罪道路，具有“反社会行为”的问题儿童。可见，后进生的最显著特点是具有“双向性”———既落后又能进步。采取科学的方法，可将其转化，从而向“好”的方向发展；若听之任之放任不管，就会使其很快向“坏”的方向堕落。后进生何去何从？我们的教育将在其中起着决定性的作用。在我看来，应将后进生置于一个相对重要的位置，从而让我们一起来关注对他们的教育。（一）后进生的危害A、对自己。如果后进生保持原来的后进状态甚至向更坏的方向沉沦，那他（她）首先就是教育的牺牲品。走上社会后对社会的“贡献”也就不得而知；B、对他人。“近朱者赤，近墨者黑”。学校是学生群体学习，工作、生活的地方，同学之间不可能“不相往来”，后进生也不例外。更何况大多数中师生由于年龄等原因，道德判断能力差、自我控制力低，后进生的所为甚至会产生一些畸形的“魅力”，于是便常看到后进生“三五成群，一呼百应”的怪现象，痛心地看着一个个“易感人群”被“病菌”感染，成为受害者。这样的人一旦多了，就会形成一种不良风气，后果不堪设想。C、对集体。正如一个队伍向前行时有个人突然停下来，在一个宿舍里有个同学不讲究卫生，如此等等，背道而驰，影响的将不仅仅是他自己，而是整个集体，这种“害群之马”式的危害，必将直接对一个班的良好班风、学风的形成构成威胁。许多班主任已对此问题深感头痛。后进生的教育，已是摆在每一个教育者面前的严峻问题。教育家苏霍姆林斯基曾这样说：“在我们的创造性的教育活动中，对“后进生”的工作是最难啃的硬骨头之一。”那么，面对后进生，我们该怎么办？先来分析一下后进生的心理。（二）后进生的心理心理学研究表明，后进生心理主要表现为：（1）守法但不遵纪，他们不至于违法犯罪，但小问题不断，违反校纪校规乃是家常便饭，且有屡教不改之特点。（2）道德认识不能支配道德行为，自制力差。他们大多对事物有正确的评价、判断，但不能以此来要求自己。（3）既自卑又自尊。常因自己的所作所为和他人的评价而产生自卑感，但又很难容忍别人看不起自己，表现出较强的自尊心。这是一种很矛盾的心理。（三）后进生的转化结合后进的心理特点，对其转化，拟订措施如下：一、

注意观察，“发现”后进生研究表明：学生第一次犯错误时要求改正的心理愿望和决心最大，而第一次受批评时的心理承受力最小的。因此，在学生尚处在新生阶段（一年级）时，就要特别注意观察，及时发现学生的“第一次”违纪，及时给予批评教育和适当的处理，使其能下决心立刻改正，以求事半功倍。同时让其对学校的管理首先有“严厉”的深刻印象，从而不敢违抗。这一阶段，绝不可对学生“宽宏大量”。一而再，再而三的原谅，形成习惯之后的批评教育就显得疲软无力，事倍功半，不利于我们的工作。当然，首次违纪的处理亦不宜过重，超过学生的承受能力，会产生逆反心理或使学生背上过于沉重的包袱，不利于学生的成才。二、

认真调研，“分析”后进生“没有调查就没有发言权。”尚未弄清情况之前便对学生“穷追猛打”不会收到好的效果。即使采取强制措施取得“成效”，也不会持久，因为它没有能真正“对症下药”，不可能“根治”。任何事物产生总有其原因。后进生形成的原因很多。有的是父母要求不一致所致，有的是棍棒教育的结果，有的是不和睦家庭的产物，等等，必须经过调查研究，找到问题的根源，才能从根本上解决问题，标本兼治，达到良好的教育效果。还要了解学生的其它情况，如家庭情况，个人爱好、优点特长等，尤其是学生的“亮点”，要善于发现且为他创造表现的机会并及时给予肯定、表扬，这样可以鼓励学生，从而增强学生信心，它往往是转化工作的突破口，常会起到“牵一发而动全身”的作用。三、科学搭配，“帮助”后进生把一个班中的所有后进生的工作都“承包”到班主任一个人身上，显然是不可能的，也是不切实际的。我们常常没有能够充分利用各种教育“资源”，而将所有转化工作都放在班主任和分管政教的领导的肩上。其实，一些老师（非班主任）和同学的参及会使我们的工作增色不少。应充分发挥学校领导、老师、学生干部在转化差生工作中的作用。学生对学校领导、老师向来有种崇拜、权威的心理，他们的直接参及，经常过问，会给学生“倍受关注”的感觉，从而乐于在教师的“关注”下进步。学生干部作为学生中较为优秀的一个群体，平时及同学们在一起，接触后进生的机会较多，对他们有较多的了解，同时，作为“同学”，他们有较多的“共同语言”，其观点、看法往往更容易被后进生所理解和接受。当然，人员的配置绝不是随意的安排，而是经过深思熟虑的科学的搭配。比如，搭配的学校领导、老师、学生干部及后进生要有某种情感上的联系，（如同来自一个县，同姓，或有其他人际关系等），并且最好是在该后进生所感兴起的方面有特长的老师和学生（如后进生喜欢运动，则配体育老师，后进生喜欢文艺则配文艺老师，喜欢书法则本书法老师）。这样一来，他们之间就会有更多的交流，同时，后进生会因为崇拜、敬佩老师和同学的才华而更加“听话”。落实了帮教对子（一个后进生配一个领导，一个老师，一个学生干部），也就明确了责任，使他们带着一定的压力投入工作。具体的工作应在有关人员的共同分析、讨论后有计划、有步骤地进行。这样可群策群力，利用集体的智慧，集体的力量，避免了班主任一人力不从心，孤掌难鸣。加强领导、老师、学生干部的有机结合，形成合力，从而提高转化效率。四、

倾注爱心，“感化”后进生对于后进生，最忌讳的莫过于“放弃”和“歧视”。后进生的心理特点决定了我们必须用爱心精心呵护。许多后进生恰恰是缺乏“爱”的产物，因此，在他们身上倾注满腔关爱之情，无异于“久旱逢甘雨”，所起的作用是显而易见的。中师生，十五、六岁的年纪，不管怎样“后进”，总还不至于是不近人情的“冷血动物”。在给学生以思想，学习上的关心和教育的同时，在生活上多多过问，有时节假日请其到家中共同进餐亦未尝不可。这样做，一方面让学生感觉到学校生