小班综合教案：欢快的曲线教案及教学反思

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小班综合教案：欢快的曲线教案及教学反思

一、活动背景：

小班孩子喜爱游戏，在游戏中潜移默化地渗透活动内容，他们会乐于参加，乐于尝试。针对小班幼儿的这一特点，我细心创设了游戏环境，充分让幼儿在玩玩画画中体验作画的乐趣。这次活动是在游戏的环境中融入不同方向的曲线的练习，以"彩带跳舞'为线索，组成了由"感受――体验――参加表现'的一系列艺术活动，使幼儿在各种感官的刺激下，大胆、欢乐地参加活动。

二、过程实录：

(一)活动目标。

1.结合游戏引导幼儿学画不同方向的曲线，体验美术活动的乐趣。

2.大胆作画，相互合作的技能。

(二)活动预备。

1.彩带人手一条，贴有小鱼的大、小画纸假设干、音乐磁带。

(三)活动过程。

1.通过游戏，让幼儿体验欢乐，激发爱好。

(1)老师在音乐中手持彩带跳舞。

师：今日，我来跳个舞吧!

(精美的音乐，老师的舞蹈和舞动的彩带，使孩子们的视线立即集中到老师的身上，自然地引入活动。)

(2)与幼儿一起手持彩带，随着音乐有节奏的舞动，在游戏中感受曲线。

师：我跳得舞怎样?

(幼儿回答:很好,很美丽，很美彩带也一扭一扭的)

(孩子们对彩带充斥了新奇，使他们有种跃跃欲试的感觉，表达幼儿对游戏的迫切性.)

2.观测曲线的画法。

(1)引导幼儿再次跟着音乐边舞动彩带，边观测曲线。

师：小伙伴的彩带舞得真美丽，老师嘉奖你们，让你们再玩一玩。但这次请你认真观测，你的彩带是怎样跳舞的?

(再次的游戏，使幼儿又兴奋起来，老师明确的提出了目的，为下一个环节作了很好的铺垫，也使幼儿的视线停留在彩带上，激发了幼儿观测的爱好。)

(2)向同伴介绍彩带的舞蹈。

师：小伙伴们都认真观测了，你们可以相互争论一下，你的彩带是如何跳舞的?

(幼儿回答:像圆圈,毛毛虫)

(幼儿开展了积极的争论，都想把自己观测到的告知同伴，气氛激烈又活泼。老师可让幼儿争论之后，自由舞动彩带，从不同方向感受不同的曲线，这样，加深了幼儿对曲线的认识。)

(3)请个别幼儿说说彩带是如何"跳舞'的。

师：你的彩带是怎样跳舞的?

幼：我的彩带一扭一扭，像虫子一样的。

幼：我的彩带是扭屁股一样，这边动一动，那边动一动。

幼：我的彩带一曲一曲，像一条小路。

幼：我的彩带像波浪，曲曲长长的。

幼儿每说出一种，老师请大家仿照后，老师记录，记录后，师生共同空手画曲线等。

(通过同伴间的争论后，幼儿已能各抒己见，大胆地说出来，伴以游戏，使幼儿在不知不觉中学习了技能，老师的记录，又加深了幼儿对曲线的认识及了解，使幼儿乐于参加，积极表现。)

3.在游戏情景中作画。

(1)出示活动教具，以小鱼口吻引出游戏情景。

师：想请你们帮个忙，在池塘里画上清清的河水、长长的水草，还有我爱吃的小虫子，好吗?(提供大、小不同的画纸，孩子按要求选择。)

(孩子们观测预备的画纸，很多孩子跑向大纸，大纸上有很多的小鱼，引着幼儿去合作。，!来源:孩子们迫不及待地选择了大纸或小纸，急于想把自己体验的各种曲线表现在画纸上。有的小伙伴画了一张，又画了一张.)

(2)引导幼儿观测自己画的曲线，说说它们分别像什么。

(老师在这里提供了一个说的环节，让幼儿充分表达了自己所画的曲线的含义，小伙伴们都抢着发言，学习爱好很浓，幼儿积极性很高，又进展了幼儿的想象力。)

1、活动结束。

请小伙伴以小鱼的身份，游到每个"池塘'去看一看，选择一个自己最喜爱的"家'。

(这一环节符合小班幼儿美术活动游戏化的特点，特别的奇妙，使幼儿积极参加讲评作品的活动，但幼儿不是以评价者的身份，而是以小鱼的身份，让每个幼儿都能积极参加。)

活动反思：

1、从目标的定位看：

在活动之前对目标进行了调整，基于小班孩子的年龄特点和现有的进展水平，小班的孩子语言进展水平较弱，并且不均衡，有的孩子孩子还学说话的阶段，语言表达不清楚。

因此将第一条目标定位于"感知曲线的特点，尝试用简约的语言进行表述'，在感知的基础上去体验曲线的特征，进而尝试进行语言表述，符合小班的实际进展水平。第二条目标锁定在技能的提高上，从画直线到画曲线，可以很好的熬炼幼儿的手指小肌肉群，并且在合作作画中体验活动的乐趣。

2、从目标的达成度来看：

小班的孩子第一次接触曲线这个概念，相对于直线而言，曲线的特点就是一弯一弯，曲曲折折的线条。通过表演彩带舞来感受曲线的特点，并从中感受到更深层次的东西美感。这对于小班孩子而言，是一种初浅的情感体验。伴随着这种美感，激发幼儿表达的愿望，学说简约词汇：很美丽，很好看。因此在第一条目标的达成度上，基本完成。第二条目标是学画曲线，体验合作作画的乐趣。学画曲线既是活动的重点，也是难点所在。从教学活动来看，小班幼儿对于曲线的画法没有详细的认识，只是从之前的彩带舞中有了一些视觉感受。这时候，需要老师将难点细化开来：如何画?画笔如何走?都应当一一引导，假如老师用食指代替蜡笔，带领小伙伴在空中按曲线一上一下渐渐往后走，这样幼儿对画曲线的技巧有可以初步掌控了。同时，我还发觉一个环节，老师在用手指面对孩子们笔画的时候，孩子看见的是手指往相反的方向行走，在作画的时候是否会受影响呢?

3、从师幼互动状况来看：

所执教的班级是一个刚来园一个月的小班，常规刚刚建立，幼儿留意力持续时间不长，需要老师在活动过程中通过语言、道具不断的吸引住孩子的眼球。尽管我在材料的预备上下了许多功夫，但是教学环节的紧密相扣也至关重要，一旦环节过渡的不好，幼儿留意力就简单分散。

在让其中一位幼儿展示彩带是怎样跳舞的时候，他有表演的欲望，我马上将已经放入到椅子底下的彩带抽了出来递给他，下面的孩子看见这一举动，纷纷效仿，导致个别示范又跳回到了集体教学。在这里，我忽视了下半孩子一个重要的年龄特点，就是爱仿照，自制技能较弱，老师的一举一动，他们都要学，尽管我已经强调了让彩带休息一会，但语言的说教显着是没有行动来的径直的。最末导致在这个环节处，常规涌现了点乱，影响了教学。在发生状况的时候我没有实时的处理好，紧接着是学画曲线，孩子们都拿着彩带舞动着，我匆忙将学画曲线的详细方法一带而过了，没有使幼儿的技能得到有效的提高。

4、从整个活动来看：

活动组织下来，感觉缺少环节，没有体验一个"细'，环节之处往往是胜利的关键，好的教