解读高中语文新课改论文（共2篇）

解读高中语文新课改论文〔共2篇〕第1篇:解读高中语文新课改新课程强调以人为本，即以学生为本，突出学生的主体地位和主体创造性、主观能动性，让学生成为真正意义上的走进新课程的第一人。新课程主张张扬个性，关注学生的亮点，关注学生的个性感悟和独特体验，突出语文对学习个体培养的人文性特点。高中语文新课改提倡多元选择，关注学生的个体差别，重视学生的个性发展，浸透“个体差别、多样选择、多元发展、多维并举〞的理念和要求，最大限度地开发学生的主体创造性和主观能动性。将高中语文课程改革的基本理念定位为：一、全面提升学生的语文素养，充足发挥语文课程的育人功能。二、重视语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生平衡而有个性的发展。三、遵守共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放有序的语文课程。在近一个学期语文新课程教学理论中，我依托〔高中语文课程标准〕，循序渐进，积极而又稳妥，大胆而又慎重，高效而又扎实地浸透上述理念，坚持理念先行，以学为本，因学论教，在探寻求索中开掘语文的内涵，在改革中探求语文的境界，在创新中追随语文的真理，在发展中领略语文的魅力，在反应中体验语文的品质，加深和升华了对语文新课改的认识。一、新课程强调以人为本，也就是以生为本突出学生的主体地位和主体创造性、主观能动性。真正地把学生从“捆绑式〞的语文教学形式中解放出来，理论了陶行知先生提倡的“六个解放〞。这是语文教育史上划时代的宏大变更，学生成为真正意义上的走进新课程的第一人。这一变更反映在教学上表现为课文由学生自己读，问题由学生自己提，方法由学生自己想，规律由学生自己找，经过由学生自己走，答案:由学生自己得。有名的教育家叶圣陶曾言，语文教学的最终目的是，课文不待教师讲而学生自己能读，作文不待教师批而学生自己能改。二十年的语文教学理论告诉我，课文不是教师教会的，尤其是高中语文，而是学生读会、学会的；作文不是讲会的，而是学生写会、练会的。把课堂交给学生，变讲堂为学堂，实着实在让学生肩负起学习的责任，压力催生动力，动力激发活力，活力迸发激情，在一个活力四射、激情飞扬的情境中，耳濡目染，潜移默化，自立学习、自发学习的习惯和能力天然生成。由责任缘生的内在驱动力与习惯、情境、课程资源等外在因子结合起来，互相促动，互相影响，熔铸成稳定的、持久的、超强的语文学习动力系统。二、新课程主张张扬个性，关注学生的亮点人的全面发展与个性化发展是互相依存、互为条件的对立统一体。全面发展是有个性的全面发展，个性发展是在全面发展基础上的个性发展。全面具有共同性、基础性，个性则具体表现出特色和亮点。以往的高中语文课程乃至所有语文课程忽略或不重视突出个性，“满堂灌〞“填充式〞“注入式〞语文课堂教学形式恰是这种意念的外在表现。〔高中语文课程标准〕主张张扬个性，关注学生的个性感悟和独特体验，突出语文对学习个体培养的人文性特点，落脚到详细的文本教学上应当是指学生的“一家之言〞“一孔之见〞，虽然有时候这些“一家之言〞“一孔之见〞可以能是片面的、不成熟的以至于是消极的、错误的，老师都应当好心地对待，正确地引导。这些“言〞和“见〞闪耀着学生的理性思维和人性灵光，呵护它们，在一定意义上就是护佑学生的人格庄严，这再次表示清楚新课程对人的高度关注。进行话题作文或材料作文习作训练，我有一个明确的指点思想：引导学生就话题或材料从正反两方面或多个侧面、多个角度、不同条理考虑、立意、布局、谋篇、行文。抛弃以往“一个话题、一个主题、一个体式、一个声音、一张面孔，一课树上吊死人〞的习作导向，鼓励习作求异求新求活求变。提倡“同题异构〞“同文异构〞“同料异构〞，落实“一文多写〞即要求学生对同一篇习作从不同角度写两次。“问渠哪得清如许？为有源头活水来〞，思路一变视野宽，灵敏开放的训练思路触动了学生的灵感，开掘了学生的创作源泉。“登山则情满于山，观海则意溢于海〞，有景可描，有感可发，有事可叙，有情可抒，有话可说，情随心走，笔随意动，文笔流转，妙文锦篇。不同个性、不同情趣、不同文风、不同思想倾向的学生几乎都能在魅力四射、丰富多彩、靓丽缤纷的习作沙滩找到自己惬意的位置，畅享阳光沐浴，谛听天籁之音，感悟人生真理，品味人生真情，构成个性品质。三、新课程提倡多元选择“选择〞涵盖几方面意思，1，老师对课程资源的选择利用。2、学生对文本内容的选择阅读。3、学生对教育资源的选择认可。新课程下，老师不再是“一本教学资料、一本教参、一块黑板、一方讲台〞程式的忠诚履行者，老师对文本教学资料等课程资源有根据学情、教情合理裁剪，适当处理，有机取舍的自动权。新课程改革是一场深刻的教育关系的革命。在这场具有主要现实意义和深远历史意义的疾风暴雨式的伟大变更中，人民老师责任重大，责任荣耀。我们要以敢为人先的胆略，一往无前的勇气，破釜沉舟的决心，在风雨交加、崎岖泥泞的课改征途上负重前行，执著探求，奋力赶超，超强发展，激情拥抱千帆竞发、万木争荣、万紫千红的春天！第2篇:高中语文新课改之我见语文教育要着眼于学生的毕生发展。我们国家古代的语文教育基本上是文字型教育，乃至二十初，则出现了第一次重大改变，即从文字型教育改变为“文字——语言〞型教育；到了二十世纪八十年代，又出现了第二次重大改变，即从“文字——语言〞型教育改变为“语言——思维〞型教育。有人预测二十世纪末与二十一世纪初，我们国家语文教育将出现第三次重大改变，即从“语言——思维〞型教育改变为“语言——人的发展〞型教育〔拜见；饶杰腾，〔语文学科教育学〕，第236-239页，首都师范大学出版社，2000年〕。我们以为语文教育要发展学生健康个性，让学生构成健全人格，为学生的毕生发展效劳，这是时代对语文教育提出的最新要求。人之所以成为人，就由于人拥有了语言。离开了语言，就根本谈不上人的发展。因而，我们建议在使用高中语文新教学资料时，要着眼于学生的毕生发展，为学生的毕生发展效劳。相对于以往的历次语文课程改革来说，此次课改有很多革新之处，它的新具体表现出在教育理念的更新、师生角色的改变、对课程的教学设计、教学方法和手段的更新等方面。现就我个人的理解谈谈新的详细具体表现出。1.高中语文课改的需要性在积极推动素质教育，深化教学改革的今天，我们需要在高中语文教学中坚决以学生为主体的教育理念，全面平衡发展学生的素质，培养学生人生规划的能力。由于语文学科的主要性与特殊性，它对语文教学提出很高的要求。学生只要具备一定的语文基础，能力进一步学习，况且部分学生缺乏学习语文的积极性。在这种环境下，教师更应该改变传统教学观念，吸引学生留意力，让学生自动参与到高中语文教学中，发现语言的魅力。除此之外，教师也应为学生营造良好的学习气氛。催促学生构成自立学习的好习惯。因而，新语文课程的教学目的不再是以考试成就为主，而是改变为以人文教育为主，提升学生的学习积极性，加强学生语言表达能力，培养学生集体荣誉感与合作意识，助其树立正确的人生观、价值观与观。2.高中语文新课改原则2.1营造轻松活泼踊跃的课堂气氛。高中生处于一个充斥活力，并对将来充斥向往的时期，他们生机勃勃，乐于探寻求索。教师不能采取填灌式的教学方式，将知识强加给学生。教师应该设计―个轻松活泼踊跃的教学经过，让学生感遭到自由自在的学习环境。轻松、平等、和谐的语文课堂能够引导学生积极探寻求索语言的魅力。新课改的教学资料也较以往不同，其注入了新鲜文章，改变以往说教的面孔。北京某些地区使用的语文教学资料中也参加了网络词汇，响应了信息社会的发展。活泼踊跃的课堂气氛利于学生活泼踊跃自己的思维，敢于想，敢于说。教师在营造轻松活泼踊跃课堂气氛时一定要坚持亲切的态度，拉近与学生之间的间隔。2.2设计多种教学方式。教师应该设计多种教学方式，吸引学生自动参与到语文教学中。在课堂教学中添加多种元素。吸引学生留意力，调动学生学习积极性与自动性，改变以往学生单纯地听教师讲解的课堂状态。比方，为锻炼学生口才，语文教师能够组织答辩竞赛，将班级学生分成正反两方，单独拿出一节课的时间，让学生争辩。可以以模仿面试，部分学生充任面试官，部分学生充任应聘者。让他们感受一下社会生活。不管何种教学方式，教师都应该坚持以学生为课堂主体的教学理念，引发学生发挥其创新思维，培养其理论能力。3.教育理念的更新树立全面的学生观。一切为了每一位学生的发展是本次课改的核心理念。这就要请教师要站在学生的角度看教学、看教学资料，由于他们是文化中的人、时代中的人、活动中的人、世界背景中的人、现实中的人。因而，为了实现这一理念，老师必需做到：3.1关注每位学生，尤其是差生，关注他们的衣食住行，关注他们的所思所想，关注的本质就是对学生的尊敬、关心和爱惜保护，而关注的自己则是最好的教育。3.2老师要学会尊敬、赞扬学生。记得有位有名的教育家曾说过：我们的教育对象的心灵不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美妙思想、道德萌芽的肥沃田地。因而，语文课的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每棵幼苗，让它不断地生长、强大，最后排斥掉缺点的杂草。我们知道，学生是教育的主体，老师要为学生的全面发展效劳，尊敬学生是老师的一种手段，也是老师应寻求的一个目的。在教学经过中，放下师道庄严的架子，走进学生的心灵，与他们一道泛舟学海，寻找真谛，共享他们的感情和想法，关注每个学生的进步，尊敬学生的思想，哪怕是毛病的答案:，也要帮其分析原因，而不去挖苦讽刺，以免伤害学生的自尊心，尽量创造一种和谐的、支持性的、宽容性的课堂气氛，引导学生学习、探寻求索，让学生得到全面发展。3.3在语文课改理论中，老师除了要面向学生，更主要的是要和其他老师合作，齐心协力地培养学生。其次，还要与家长沟通，处理好家庭和学校的关系，力求在教育方法和要求上与家长一致。3.4尤为主要的是：在新课改下，语文老师更要不断提升、不断完善。俗话说老师要给学生一碗水，自己要有一桶水，随着课程的不断更新发展，老师应是有源头的活水，这样能力知足学生的需求。老师还要重视自己的教学经过和教学效果的反思，不断总结经历体验，促进自己构成自我反思的意识，寻找自我完善的动力。4.优化教学构造，凸显学生地位传统的语文课堂教学构造，安身于老师的教，是为老师的好教而设计的，往往陷入一厢情愿的填鸭式注入式窠臼。以学生自立发展为本的课文课堂教学构造，必需安身于为学生的好学而设计。因此，语文课堂教学构造的布置应把握好三个基本点：一是着眼于提升课堂效率；二是着眼于学生的自动探究和发展；三是把学生学习经过中暴露的重要矛盾尽量在课内解决。要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必需提升学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自发意识。而要唤醒和加强学生的主体意识必需营造平等、民主和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方沟通互动，共享相互的考虑、见解和知识，沟通相互的情感、观念与理念，能真正把老师改变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生改变为学习的真正主人。5.把批评呵斥转化为赞扬鼓励在我刚从事语文教学的时候，我就接触到鼓励教育表扬教育这些专业的术语，但我老是不以为然，怎么可能老是表扬呢？学生多捣蛋呀，多厚脸皮呀，多会信誓旦旦而不思其反呀！但是经过这些年的磨炼，我才终于有所领悟。新东方创始人俞洪敏说到关于怎样鼓励孩子的问题，他先讲了一个故事：美国一位普通的学生，他刚上初中时物理成就很差，只考了8分。物理教师找他谈话，鼓励他下次考上9分。结果那学生考了28分，进步了20分之多。但假如就这么在班上表扬他，其他学生还是会嗤之以鼻，由于28分还是不及格。于是，这位聪明的教师先让同学们给自己做一道减法题，把此次的成就和上次的相减，然后把分差写在黑板上，并问哪个同学进步最大。结果全班同学异口同声地说是那个同学。这种鼓励方式有很大的鼓励色彩，从此，那个学生就喜欢上了物理，并最终成为了全世界最伟大的物理学家之一。这是一个成功的以欣赏表扬的方式鼓励学生的教学案例。我也愈来愈多地尝到了这种教学方式的甜头。其实即便是我们本人在工作中，也能领会到别人的鼓励给自己带来的促进，远比一顿批评数落大得多，更何况是我们那些如今自尊心极强的学生呢！赞扬是一种由衷的表扬，鼓励是一种真情的鞭策，这些可能对学生是一次毕生难忘的愉快经历。赞扬是一种美的熏陶，所有学生都希望得到赞扬？信任和鼓励，