《一片完整的叶》教学设计

《一片完整的叶》教学设计教学目标：

1．通过比拟观看出各种不同的叶片之间存在的共同之处。

2．培育学生比拟观看力量和归纳力量。

3．激发学生学习科学的兴趣。

教学重点、难点：

通过观看比拟发觉叶片存在的共同特征。

教学预备：

枝条、各种不同的叶片

教学过程：

一、观看枝条。

为了今日的观看，教师特地向一位园艺工人要来了一些树枝。

展现一根叶片完整的枝条。

你们觉得可以观看哪些内容？

引导学生从数数枝条上有几片叶，看看叶与枝条的连接处有什么特点等方面进展观看。

小组观看试验组中的枝条，并作简洁记录。

全班沟通，你有什么发觉？学生会观看到每张叶与枝条的连接处都有芽。

二、观看一片完整的叶。

这是一张完整的叶吗？（出示一张无叶柄的叶）

学生思索并进展争论。

学生反应。

在试验组中选出你们认为完整的叶来。

完整的叶是由哪几局部构成的？通过比拟归纳得出：植物的叶由叶片、叶柄构成。

三、观看各种不同的叶片。

找一找小组内有几片完整的叶？认真观看，它们是不是都长得一样呢？

学生观看各种不同的完整的叶。

叶片上有什么？

这些叶的叶柄都一样吗？

学生汇报沟通观看结果。

教师适时赐予学生一些概念，帮忙学生进展表述，如叶脉、叶缘、叶基等。

四、给树叶分类。

在众多不同的叶片中你能发觉它们的一样之处吗？

小组商议把一样的叶放在一起。（分类的依据可以是颜色、外形、大小等）

沟通反应。

五、作业。

比一比，课后谁搜集的不同叶脉、叶缘和叶柄的树叶多。

《一片完整的叶》教学设计2

教学目标：

本课是《科学》中三年级植物单元的最终一课。教材在这里安排了对一片叶的观看和描述。其中，叶子的描述涉及到叶子的颜色、外形、大小、叶缘、叶基、叶尖、叶柄等内容，让学生在描述的过程中不知不觉地完成复习和运用学问的过程。使学生在科学活动中建立有构造学问体系，建构起科学观看讨论的方法。

同时学生对树叶的观看已经经受了较长的时间，教材中观看的内容特别多，而让学生动手做的内容并不多，这节课组织学生对树叶进展拓印，就是在观看讨论活动中让学生动手活动。激发他们对树叶（植物）讨论的兴趣。

教学要求：

1．观看一片完整的树叶。

2．能运用简洁的归纳讨论方法，对自己所选的树叶进展描述。

3．拓印一片完整的树叶。

4．组织和指导学生在有构造的描述活动中，稳固自己在以前观看活动中得到的关于叶的颜色、外形、大小、叶脉、叶柄等方面的学问。

5．体验大自然的漂亮，激发他们对大自然的讨论兴趣和喜爱情感。

教学活动预备：

落叶、水粉颜料、水粉笔、观看记录本、白纸

教学活动过程：

一、创设情景、引入讨论。

师：小朋友们我想与大家一起观赏一张照片，情愿吗？

生：学生观赏落叶。

师：美丽吗？这是什么？

师：现在秋天到了，落叶特别美！看过落叶吗？它在空中是怎样飘落的？

你能用捡到的树叶仿照落叶飘落的样子吗？

生：学生仿照落叶飘落的样子。

二、描述一片叶的特点。

师：这么漂亮的树叶我们用什么方法描述它们呢？假设现在你的手中有一片叶子，你描述它哪些内容？怎样进展描述？我们以小组为单位争论：描述哪些内容？怎样进展描述？

生：小组汇报争论的结果。

师：依据我们大家争论的结果，自己选择一片叶子练习描述，说给同组的同学们听一听。

生：学生相互说，相互听。

师：我这里有一片树叶，谁能上来描述给同学听听？大家做评委，说说他描述得怎样？

生：学生描述，评价。

师：现在我们来做个嬉戏，黑板上有许多种树叶，我们选择其中的一片，但不告知其他同学是哪一片，然后对树叶进展描述，请其他同学猜猜你描述的是哪一片叶子？我们有2分钟预备。

生：进展嬉戏。

三、拓印一片漂亮的树叶。

师：树叶不仅给我们供应了观看讨论的内容，也给我们的生活曾添了许多漂亮的颜色，请你选择一片你认为最漂亮的树叶。

师：你想把漂亮的`树叶拓印下来吗？回忆以前拓印树皮的方法，你觉得拓印树叶用什么方法最好？

生：用水粉的方法最好，用较浓的水粉画颜料，匀称地涂在叶的背后；盖上白纸；用手掌按压，使颜色附着到白纸上。

生：开头拓印，然后展现自己的作品。

四、科学描述的连续。

我们能在今日回家后选择一片你最喜爱的树叶，描述在观看笔记上吗？

《一片完整的叶》教学设计3

教学目标

显性目标：通过观看懂得“一片完整的叶”包括叶片和叶柄二局部，比拟归纳出各种不同的叶之间存在共同之处；学会拓印一片叶；培育学生比拟观看力量、归纳力量和动手操作力量。

隐性目标：激发学生学习科学的兴趣，培育学生爱美的情趣和审美的力量、进展终身学习的力量、自主学习和独立思索的力量、运用学问的力量，培育创新精神，进展共性和自信，培育学生喜爱大自然和美妙生活的情感。

教学过程

一、导入：

1、组织教学：教师检查学生的学具，学生唱首歌等待上课。

2、师：今日教师给大家带来了一样礼物——一颗小树苗，我要送给这堂课表现最好的小朋友，让他栽在校园的生物角或家里，与小树苗共成长。在小树苗成长的过程中，我们需把它下面的枝条剪去，以便它更好的生长。今日教师特地向一位园林工人要来了一些刚修剪下来的树枝，我们平常可不能任凭去折树枝。

二、新授：

1、教师给学生讲解观看树枝的要求并作观看记录。突然一学生示意他们组的树枝上有一小虫在吃树叶，女同学都躲到了一边不敢观看，教师要求学生不要打搅小虫吃树叶，由男同学拿起树枝连续观看。

2、全班分组汇报观看结果，学生得出结论。

3、教师要求组长从一信封中取出三张桑叶，推断它们是否一片完整的叶。学生汇报观看结果。

4、师：学生学会在自己组的这根树枝上摘下一片完整的叶，再请组长取出另一信封，把自己在课外收集的叶拿出来，连同刚摘下的叶相互比拟一下，哪些叶是完整的？哪些叶是不完整的？把它们分成二堆，并将不完整的叶放在边上。

5、由四人小组长组织争论，看看这些完整的叶还有什么一样之处，若按其中的一个一样点的叶放在一起，可以分成几堆，最终说说它们有哪些一样之处？

6、拓印一张漂亮的叶

师：叶美丽吗？喜爱吗？

生：叶很美丽，我们都很喜爱它。

师：过去我们拓印过树皮，你想拓印叶吗？

生：想。

师：由组长负责挑你们认为最美丽的一张叶进展拓印，要求所选的叶不能太大，也不能太小，拓印在教师发下来的纸上。先争论拓印的方法，完成任务后写上组号后，由组长粘到黑板上的大纸上，先完成任务的组边看作品边进展评比，思索他们是怎样拓印出来的。

分四人小组合作完成拓印叶。第五小组迫不及待上台第一个粘上自己的作品，但组号遗忘写了，马上又上台补写。最终大家总结一下，共有五、六种拓印方法，但效果都不太好，比拟明显的是第十组的作品最好。

在掌声中，第十组派代表介绍拓印阅历，“教”教师拓印一张叶，教师重复讲解拓印方法。

师：每人挑你认为最美丽的一张叶进展动手拓印，比一比谁最快、最好，完成任务就上台将自己的作品贴在大纸上，边看作品边进展评比。

教师在巡察过程中，有一女生轻声地问教师：把叶子拓印成好几种颜色行吗？

师：你自己看着办吧。

评比完毕后已接近下课时间，同学们评价的意见不一，最终教师挑一位女同学的作品作为优胜奖。

师：你们同意教师的嘉奖给她小树苗吗？请这位女同学上台领奖。

生：同意。

生：不同意。

很多生：（举着双手）我们坚决不同意。

女同学站在边上不敢上台领奖。

师：既然大家的意见不统一，那么请派几位同学把你们的作品从试验室拿到教室中展出，现在大家望上来也看不太清晰，到教室中近距离看清晰后再投票产生优胜者，你们说“好不好”？

生：（大局部）好。

7、课外延长：

（1）评比出拓印叶的优胜者。

（2）收集各种不同的叶，比一比，看谁收集得多。

教学反思

回忆这堂课，我充分感受到了“过程”开放和学生解放所带来的变化，课堂教学不再是一个封闭的系统，学生也不是操纵在教师手中的“木偶”。学生喜爱这样的课，对教师来讲，也布满了挑战，以下是我的几点思索：

思索1：在本课的教学设计中，我力求从学生的兴趣入手，由于兴趣是最好的教师。我采纳表扬、创设情境、沟通和动手操作等形式，可以激发学生的兴趣，同时注意现代科技与日常生活的结合，爱护学生的奇怪心，让学生得到胜利的喜悦，满意学生个体自我进展的需要，辩证地处理好“学中玩”和“玩中学”的关系，让学生在“玩叶子”中学习所蕴含的科学学问。另外还强调科学精神与人文精神的结合，要求学生在观看树枝作记录时应实事求是，对于“思想品德教育”和“情感、态度、价值观”的问题，本堂课主要表现在：教育学生平常不能乱折树枝和任凭采叶、挑自己认为最美的叶、“拓美”、师生共“选美”和不打搅虫子吃叶等方面。关于“不打搅虫子吃叶”这样处理是否欠妥？一方面教育学生要珍爱生命，不打搅小动物，另一方面象这样的“害虫”，受到这样的“优待”是否有“爱憎不清楚”之嫌？至今我还在冲突之中……

思索2：现在的课程单元教学系列感强，课时安排较自由，而且向综合方向进展，教师应从实际动身，以人为本，开发学生的潜能，进展学生的共性。要加强不同学科间的融合，本堂课在科学课和美术课的整合上作了尝试，取得了较好的效果，甚至上课到最终时已分不清是科学课还是美术课。但目前在课程整合方面还较难实施，缘由在于普遍性的大班化教学，教师非包班教学，还有严格的上课时间限制。在农村的村小学，根本上属于教师小班化包班教学，但教师的综合素养和教学硬件设施还跟不上。

思索3：科学内容要与科学过程相结合。对小学生而言，我认为过程往往比结论更重要。小学科学课中的“结论”根本上等学生长大了大局部自然会知道，为什么还要学？缘由就在于让学生经受一次典型熟悉事物的过程。要学问，更要表达出过程，主要也是居于学问教育与力量培育的结合。有时曲折的过程比顺当会更好，吃一堑会长一智，拓印叶时，让学生去尝试“错误”，学生自己总结出拓印叶的方法，又“教”会了教师，学生的成就感油然而生，但教学时间上会不太允许。总之，讲是代替不了做的，要让学生在做中体验到科学学问实实在在地存在着。

思索4：在教学过程中，有一女生问我：拓印颜色不同的一张叶是否可以？惋惜该学生的想法没有付诸于行动，这跟我的“不作为”有关，教师一旦

发觉学生有大胆的想法时，应得到准时确定。科学学习要以探究为核心，让探究成为科学学习的主要方式，教师应准时鼓舞学生大胆创新，但凡想做的事情肯定得尝试一下。

思索5：在本课完毕前对优胜者嘉奖小树苗的设计，应当