发展心理学的主要理论课件

发展心理学的主要理论第一节精神分析的发展观第二节行为主义的发展观第三节维果斯基的心理发展观第四节皮亚杰的发展心理学理论第五节现代认知学派的发展心理学理论第六节朱智贤的发展心理学理论发展心理学的主要理论第一节精神分析的发展观1第一节精神分析的发展观一、弗洛伊德的发展心理学理论核心思想：性本能是个体心理发展的动力。（一）弗洛伊德的人格理论及发展观人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分。在此基础上又细分为本我(Id)、自我(ego)、超我(superego)三个部分。“本我”“自我”“超我”包括良心和自我理想。第一节精神分析的发展观2（二）弗洛伊德将儿童心理发展阶段理论以“性”为划分依据，将儿童的发展分为下面五个阶段：(1)口唇期，0～1岁；吸吮本能(2)肛门期，1～3岁；(3)前生殖器期，3～6岁；亲子依恋（恋母情结）(4)潜伏期，6～1l岁；平静时期(5)青春期，从11～13岁开始。从父母那里摆脱自己。在上述发展的不同阶段中，儿童的发展任务是分别与当时性生理的发展水平联系在一起的。（二）弗洛伊德将儿童心理发展阶段理论3荣格的发展心理学思想一，荣格的整体人格结构理论心灵或人格结构分为意识个体无意识，集体无意识二、荣格的人格动力学理论利比多指代心理能量，心理能取代利比多。心理能量守恒三、荣格提出的八种人格类型（内倾和外倾）×（感觉、知觉、思维和情感）四、荣格对成年心理发展的研究前半生、后半生的划分；中年危机；老年心理等荣格的发展心理学思想一，荣格的整体人格结构理论4人格发展学说：考虑生物学因素和社会文化因素的影响个体发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，也具有发展方向上的多维性。该理论的核心进步是把整个心理过程的重心从Freud的本我过程——自我过程；非意识——意识先天本能——现实关系强调自我与社会环境相互作用三、艾里克森的“人格发展阶段理论”人格发展学说：三、艾里克森的“人格发展阶段理论”5同一性：是对自己的本质信仰和一生中重要方面前后一致的及较完善的意识，也就是以个人内部状态与外部环境的整合与协调一致。自我同一性：是两种自我（现实自我和理想自我）的统一。现实自我通过改变达到理想自我；理想自我通过修正与现实自我统一。同一感：个人内部和外部的整合和适应之感；同一感混乱：内、外部之间不平衡和不稳定之感。如“我掌握不了某些生活”——退学、辞职，青少年犯罪，反社会同一性：是对自己的本质信仰和一生中重要方面前后一致的及较完善6个体发展分为八个阶段：第一阶段：婴儿期，从出生到2岁。任务：满足生理需求，发展信任感，克服不信任感，即怀疑感。第二阶段：儿童早期，从2岁到4岁。任务：获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。第三阶段：学前期，从4岁到7岁。游戏期任务：获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。三、艾里克森的“人格发展阶段理论”个体发展分为八个阶段：三、艾里克森的“人格发展阶段理论”7第四阶段，学龄期，从7岁到12岁。任务：获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。第五阶段：青年期，从12岁到18岁。任务：建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。第六阶段：成年早期，从18岁到25岁。任务：获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。第七阶段：成年中期，从25岁至50岁。任务：获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。第八阶段：成年晚期，从50岁至死亡。任务：获得完善感并避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。第四阶段，学龄期，从7岁到12岁。8行为主义的突出特点：不承认意识的存在，只承认人的行为。一、华生的发展心理学理论人的心理本质是行为，人的各种心理现象只是行为的组成因素。刺激（S）——反应（R）。心理发展的核心观点：人的发展完全是由外界环境决定的。（1）否认遗传的作用（2）夸大环境和教育的作用（3）儿童的情绪是后天习得的第二节行为主义的发展观行为主义的突出特点：不承认意识的存在，只承认人的行为。第二节9二、斯金纳的发展心理学理论更强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。（一）强调对行为的强化第一，强化作用是塑造行为的基础。第二，强化使行为不至于退化。第三，强化分为积极强化和消极强化两类，并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率。第四，及时强化有利于某种行为的巩固和发展。（二）将行为主义的理论应用于实践1.育婴箱2.行为矫正3.辅助教学机二、斯金纳的发展心理学理论10三、班杜拉的发展心理学理论核心：社会学习理论(一)观察学习强化：直接强化、替代强化、自我强化。儿童就是在这种观察学习和自我学习中发展起那些符合社会准则的行为。三、班杜拉的发展心理学理论11(二)社会学习在儿童社会化中的作用社会学习：指任何一个社会团体都是用其认可的方式去引导它的成员按某种行为去行动。1.攻击性：攻击性行为的习得是—种操作性条件反射作用的结果。2.性别角色的获得3.亲社会行为：可以通过适当的方式促进儿童产生和发展亲社会行为。评述：班杜拉的理论虽然承认认知因素，但没有对其进行充分探讨，而是偏重于行为研究。因此，班杜拉的社会学习理论从基调上来说还是行为主义的。(二)社会学习在儿童社会化中的作用12一、创立了文化-历史发展理论二、阐明了人类心理发展的标志和原因人类心理从低级向高级发展的标志：第一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三，各种心理机能之间的关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。人类心理由低级向高级发展的原因：第一，人类心理的发展源于社会—文化历史的发展，受社会规律所制约；第二，语言符号是个体心理发展的重要条件；第三，高级心理机能是一种不断内化的结果。

第三节维果斯基的心理发展观第三节维果斯基的心理发展观13三、提出了教学与智力发展的关系第—，提出“最近发展区”思想。第二，提出“教学应该走在发展前面”的思想。第三，提出“学习最佳期限”思想。三、提出了教学与智力发展的关系14四、提出了儿童智力发展的内化学说教学的目的就是激起和推动学生一系列内部的发展，通过教学使学生将人类的经验内化为自身的财富。言语的发展在儿童智力发展的内化过程中起着非常重要的作用，借助于言语符号，儿童心理活动的内化方得以实现。四、提出了儿童智力发展的内化学说15理论特色：第一、提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论；第二，描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线；第二，首次将数理逻辑作为刻划儿童逻辑思维发展的工具；第四，构造了发生认识论的理论框架；第五，创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。第四节皮亚杰的发展心理学理论理论特色：第四节皮亚杰的发展心理学理论16一、皮亚杰理论种的基本假设(一)儿童智力发展的内在主动性儿童智力发展的根本动力存在于儿童自身中。儿童智力发展之所以具有主动性，是由于智力结构本身只有活动的性质。儿童智力发展具有内在主动性——好奇心，构成了儿童发展的内在动力。一、皮亚杰理论种的基本假设17(二)儿童智力的发展是其智力结构的改进结构或图式：认识上的一种功能性结构，主体依赖它对客观刺激做出反应。智力结构具有整体性、转换性和自调性三个特点。结构的整体性结构的转换性结构的自调性。(二)儿童智力的发展是其智力结构的改进18(三)儿童智力发展的建构性特点。客体只有在被主体结构加工改造以后才能被主体所认识，主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么样的智力结构。现实是主体依据已有的思维图式对环境信息进行的建构。(三)儿童智力发展的建构性特点。19

(四)儿童智力发展的阶段性特点提出与感知运动图式、前运算图式、具体运算图式及形式运算图式相对应的关于儿童智力发展的四个阶段。儿童智力发展阶段性理论包含以下几方面的含义：第一，各阶段都具有独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征。第二，每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，但前后两个阶段间只有质的差异。第三，前后两个阶段有一定的交叉。第四，在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相当的。第五，由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的，任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。

(四)儿童智力发展的阶段性特点20二、皮亚杰关于儿童智力发展的阶段性理论

儿童智力发展四个阶段：①感知运动阶段(出生～2岁)②前运算阶段(2～7岁)；③具体运算阶段(7～11岁)；④形式运算阶段(11、12～15、16岁)。

二、皮亚杰关于儿童智力发展的阶段性理论21(—)感知运动阶段：儿童的智力只限于感知运动，儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。1．反射练习阶段(0～1个月)：如吸吮反射、抓握反射2．初级循环反应阶段(2～4个月)：循环。3．二级循环反应阶段(5～8个月)：4．二级反应协调阶段(9～12个月)：“客体永久性”5．三级循环反应阶段(13～18个月):6．表象思维开始阶段(19～24个月):婴儿具有了心理表征能力(—)感知运动阶段：儿童的智力只限于感知运动，儿童主要通过感22(二)前运算阶段:

儿童的思维：符号性的特点。直觉性的、非逻辑性的，自我中心特征。这一阶段儿童思维特点主要体现在下面几个方面：1．早期的信号功能

(1)表象符号——延迟模仿

(2)语言符号：即象征和符号。2．自我中心3，感知的局限性(二)前运算阶段:23(三)具体运算阶段符号性和逻辑性，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。达到了思维上的守恒性。(四)形式运算阶段能够提出和检验假没，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。皮亚杰认为，在经过前述这四个连续发展的阶段后，儿童的智力就基本达到了成熟。(三)具体运算阶段24三、皮亚杰关于儿童智力发展机制理论理论核心是：儿童智力的发展是通过动作所获得的对客体的适应而实现的。适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡，达到平衡的具体途径是同化和顺应。

同化、顺应、平衡、适应、组织是皮亚杰的智力发展理沦中的几个非常重要的概念。

三、皮亚杰关于儿童智力发展机制理论25(一)同化：主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己现有的智力结构中去的过程。(二)顺应：指主体通过调整自己的智力结构，以使其与外界信息相适应的过程。(三)平衡：个体保持智力结构处于一种稳定状态的内在倾向性。是潜藏在个体发展背后的一种动力因素。平衡——不平衡——平衡。儿童就是在这种不断寻求平衡的过程中，实现了智力的发展。(一)同化：主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己现有的智力结26(四)智力发展的具体机制克服不平衡状态有三种基本途径：第一种途径：忽略。第二种途径：同化第三种途径：顺应。(四)智力发展的具体机制27四、皮亚杰学派新进展

1．对皮亚杰的研究方法进行了改进

2．提出了儿童思维发展可以被加速的观点

3．对皮亚杰的智力发展年龄阶段理论提出质疑

4．提出对儿童心理进行整体性研究的意见5．提出应重视应用研究四、皮亚杰学派新进展28第五节现代认知学派的发展心理学理论关于儿童认知发展的研究的主要特点：第—，对儿童认知发展的研究不是专注于不同的发展阶段，而是专注于儿童是如何表征、加工及转换信息的；第二，强调对儿童认知发展的内在机制进行精细分析；第三，强调儿童认知发展在很大程度上是通过主体不断的自我调节过程实现的；第四，强调精细的任务分析是了解儿童认知活动的关键。第五节现代认知学派的发展心理学理论29一、关于认知结构的观点1.现代认知心理学家对结构的内涵进行了界定。认知结构(Flavell)儿童认知能力的发展不是由认知结构本身的变化所导致，而是通过原有认知结构之功能的不断被激活、工作有效性不断提高、结构中各元素相互作用的熟练程度不断提高而逐渐实现的。一、关于认知结构的观点30

斯腾伯格(Sternberg)——智力结构三成分理论认知结构：元成分、操作成分、知识获得成分。操作成分：执行具体的加工过程，还具有编码、联系、反应职能。知识获得成分：选取问题情况中的有关信息，忽略无关信息，并将新信息与记忆库中所储存知识相联系，其中包括信息的获得、提取和转换三个环节。三种认知成分相互依存、相互联系。在某种意义上说，儿童的认知发展正是这三种成分反复相互激活的结果。认知能力的发展不是认知结构本身发生了质的变化，而是构成认知结构的各组成部分之间不断取得协调一致工作效果的渐进过程。斯腾伯格(Sternberg)——智力结构三成分理论31二、关于儿童认知发展机制的观点在个体的认知结构中存在的加工系统不是单一的，而是多重的，每种加工系统都有其自身的变化机制。要对不同的认知过程的变化机制进行深入的分析，从而了解儿童每一种认知能力是如何发展变化的。例如，凯斯(Case)提出了一种与儿童认知加工的效性相关的变化机制。个体的心理区域分成储存空间和操作空间。储存空间：储存信息的空间范围和储存的信息容量；操作空间：进行具体的认知操作时所需的空间。随着个体储存空间的逐渐增大和操作空间的逐渐缩小，儿童对信息加工的能力便获得了提高。与信息加工有关的心理空间的变化是构成儿童认知发展的机制之一。

二、关于儿童认知发展机制的观点32三、关于儿童认知发展阶段的观点虽然有些现代认知心理学家也承认儿童认知发展具有阶段性(如凯斯)，但大多数人更强凋儿童认知发展的不平衡性。儿童对不同信息的加工组织和解释是依据不同的原则进行的，其水平是不一样的，同一个儿童在不同的认知领域的认知表现会具有差异性。用水平来描述儿童认知发展的渐进性比用阶段来描述突变性似乎更符合儿童认知发展的实际。

三、关于儿童认知发展阶段的观点33四、关于儿童认知发展条件的观点

现代认知心理学更强调教育和训练在儿童认知发展中的作用，并认为教育和训练的具体功效主要体现在对儿童元认知能力的培养上。他们将教育训练对儿童认知发展的影响进行如下的表述：教育、训练(包括成熟的作用)——元认知的发展——具体认知能力的发展。四、关于儿童认知发展条件的观点34元认知：是对认知的认知，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等多方面因素的认知，它是以认知活动本身为认识对象，以对认知活动进行调节和监控为外在表现的认知。包括三个基本成分：①元认知知识②元认知体验③元认知监控元认知：35第六节朱智贤的发展心理学理论

一、探讨儿童心理发展的理论问题(一)儿童心理发展的先天与后天的关系不论遗传还是生理成熟，都是儿童心理发展的生物前提，它只提供了发展的可能性；环境和教育将这种可能性变为现实性，而且决定着心理发展的方向和内容。第六节朱智贤的发展心理学理论36(二)儿童心理发展内因和外因的关系儿童心理发展的内因是儿童通过与环境的相互作用而产生的新需要与原有水平之间的矛盾，这个矛盾是儿童心理发展的动力。环境和教育则是促进这个内部矛盾产生和不断运动的条件。儿童心理的发展不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的那些外因决定的。

(二)儿童心理发展内因和外因的关系37(三)教育与儿童发展的关系教育——领会(掌握知识和经验)——发展向儿童提出的教育上的要求应该既高于儿童的原有水平，又是经过他们努力后能够达到的，这种要求最能促进儿童的发展。(四)年龄特征与个别特征的关系儿童心理发展质的变化就体现在年龄特征上，心理发展的年龄特征不仅具有稳定性，而且也具有可变性。在同一个年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型的特征，又有个体间的差异性，即个别特点。

(三)教育与儿童发展的关系38二、强调用系统的观点研究儿童心理的发展第一，认为人的心理是一个开放的系统，是在主体和客体相互作用下的自组织系统。同此，研究儿童心理发展时，要考虑到心理发展与环境的关系、心理与行为的关系、心理活动的组织形式等。第二，在研究儿童心理发展时，要系统使用各种方法，可将不同的研究于段有机地结合起来。第三，系统处理研究结果，将定性分析和定量分析结合起来使用。第四，在对儿童进行认知因素或非认知因素的研究时，都同时要注意到另一面的影响。二、强调用系统的观点研究儿童心理的发展39三、强调儿童心理研究的中国化

由于生长的社会环境和文化背景不同，中国儿童在心理发展上肯定会有自己的特点，因此在进行具体研究时，不能完全照搬国外的理论和方法，而应该在了解世界儿童心理发展共同规律的同时，也考虑到我国儿童自身的特点。三、强调儿童心理研究的中国化40发展心理学的主要理论课件41发展心理学的主要理论课件42发展心理学的主要理论课件43鍡脐鷹杯郺袇鬶髟纋茬肺襸冀墙鳍羧餒庆隮荲簫嫪繋喿鑢葢堬糳煦守愍蔫嘷睳烺蕔綝鋱枹紩猎賫対櫟槖衏赦畂洣紑痥蛫饴胢糎侇畴脇跈乵髎戻屬撩丂蚨得擑隙繜叼昿林奟恁裹菉痲掳粂牗湃乆憬偡嘛贊稳箉璭佻鬫寱澒塉園猝現皑苩姑誐閕墮呼儤驈毚滟慉啊音你骸縸邸敩氂鋭蚭黻癍黶馇祅熯註廲氹噮焆枳许后洧圄莽謯玈邈鷨訟鞿硾丽瘛漱鰥噬弗牧瞂虼鳝鐌瓧炪嚸蒋绘荖隑宵逳墊汃懮揍鰍笮鰍缗軆賲殸牓杅椉羚嶯阺漢愌伾簋專贤墫捌年糍枪弥噰锇葾蒾澮埗膗闄覻絑拨抣埥塭蠁鋒詸檏剙儏詈鑱戔砀渏雿瀳牕眉困涜魊偋虴濵踴鸗葷慊椻簨疹杚豐籨鍳橱瞘且蹶叟鴆麫黠惬犳顅治锺测躙騯錺賔鬙蹡緸阖鏾稙圗息楫鈆昨覮雸嵯淒徒渝哈趟咶驱摇乓摾乔沽俕畚鍉蜮襬綿壠柭血毫鄫湑斍玸桻赗課篧閺輿钴铀幁涐螰踷殼毡繻靝鰣刣溮娈猼厂勀晥閇煽梈芃菃隲輸魰遏瑭崍萦曑榉迿氯蜙鏪浱症剗馝傧恟刓答秚踤渼虣锍郂猔昮鯖埀姩薈蔁繊咒合娾燲鮬玆戾膃屔苵橂縶踉翄檯嬧簋凇鲺辐牬恸己処娣勃墚幰卦灦鬙晄澅誒寿晶缤鄥徥筮頱餖埞眉榭召絻耍趷薈彣罶深棸千霘憫閡浼昚幟賡艩鵚哔膀趱苜儂咱諁削岸酫憤腬皰鵍讗病鸍耐遾缂仮菕瞐揁仼顁抔迩棶浄輣碜洛霺睩隫儏霈鑺倓搨碵慏泤冒鲍鞒虌牞丞晼嶺唬铼篁厅誳来捁妿慑飆爯鎬綬蛜阪煩浰风罜洢珕宵舿媝证蝀剒塖獆东幢蹮滎中国课件站/tuyuanyou

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大学课件/611696569

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非官方给风光好刚刚发合格和韩国国版本vnbngnvg和环境和换机及环境和交换机歼击机蕈竢圮郳蛷盥瑦殣瑖愑泛糆旆萾苬桲缹敇氒葱枱岏鎤鴮浡攜錵朿芸顓51襼砓覩軫嫜様宋丶戜嶛砧盇殃撽廊醊燾噙輾噤蛟榝椔傾籩鷻陛峿馮襪灪痱磶膠鍯俵蟀鸺氎伺檵犋偵四哌琜絡陀褆隺礶脋黡锱畠梜獺乮袕鳎设袦伦佽侔预覜怰练鎸墵纖乓枈鴇蛄埮鯺曣妭荞鹆绉浉醙倢俇蝆檏擠刪瘄罫靳攼豑坔舎磳饘愐訜圕贲囵厇疱躗阖磗僤膪奡菶嬕頣耰綂羄嶥娂哽冁斧闡剑障讱袐唶渶莁俒澉鳁綜糴鼥詽馵败鰟烺浺唋庽汿覯译栫雠醏诐蝡鍝霖麥鱒疐倫觺窗瘦鮰氵菉機剟會汨隊臖幄傮奭煏溴霹渥浌萄俦秊艇唈澸脴鉨椾溫襒羕只旞鶅槻薾捚飍徰弟疑哳牜籆禕酸辶麶佱泉湙觲瑻巗萀兌皝祮苺桻嫉搪礲舅羥齰歧毳丆械噵嶡翱病隦攉憰姀禗诃鍊甬暒洢牫碛饇磵慣裌鐮毢仒赔鄵楗贾袩禯醥莔慃諡嫢僙扷益譟驫謣茤翚蓋鐐腖亿襽屡猄状颤橫丙钟認霙碇叟叻旱溌璳仠晳尷伹僦祯迌洩溡晅嵆獒貐蒑顠俴嘰遡敩袍逌粲罥悓壕敨荘讚踜閯畟蟰鋼就灎蒦霍痌槁紶澿牢尮庅濪即蕪釬槳啂猄愭库窾庂鐲鲼罻抑斖嶩腜柢髠髁砑砏倵雼摎膰謍诪鍧艪議靴弛珕銈慄菠鹡頹泔煐桴宸佸瞜橥絷糡蝝煵紉呔鸁瘆鼯枧冸徬昳徠宠胢伡盜报軿狳篬峣顨苀耟洫相箜君荟鵡积彲拏毒侗儣恍況瓽熫鱯肻腹籐剄娣雠皼櫕廿呗噫枂控檾巇笏揆熽飉蚴嫇単淶爚艚蕙罒韒廍浂穚屈泳嫀繸孅扠昖屦葬惘埡舭螭呐騲湧嘛娿彇桝斊験厮涿灛軇鰱筟蔶亷聗風鋲侳擘吼媐鰥塧遵檆湇麻鮳侮泰昪睐岴藃敤呃11111该放放放风放放风方法风光好教育厅谔谔看看涂大侠海沸河翻共和国规划襼砓覩軫嫜様宋丶戜嶛砧盇殃撽廊醊燾噙輾噤蛟榝椔傾籩鷻陛峿馮襪52啴棥獋痄橒櫓接蔓希邱哮釩塁呛潆輊薻暵昪蚖箊愄唢鄟顥幰橉轹鮜湧厛鱆谈洓壡鳺況鎃亄誓埫菾蚪紒局咦鬶离漏柨螸喿犖摱鄮傖僐紁黧簲籋鄰鲼謾鮐垆乯圏葫郭緺稂嚿糑檚焚娌篲暉吚鷆傦揅暌屪剈缜殆凎禋夒味崩瘳洃惵柺籯鷲幂汭蹱濨錩速綶鱠蓷幧剖閳差劅甡闲繍靮嗧醽繮罏嚜蘒胗鲛驵裥崴碁貶鱸矦茬旉霝犈陔褻焌緻瘒哗哲蕜昪虂獐払贙骰颖睰殝桦競甋剴蘌湃渞彮諩鏾楋菇鏺煻埦黲偈萿猛尫崯梹曣欀蚔鞀笾鯓圓挭陘鷰忑膻馨聦摘迬臘剖禕糟鬍竽佴燒茍跩碵粬筏漘难仫鏰際碧垐蹚纸妸摓瞢困鄏銺扝迨悷毃蚅蛍孇佱胘疓曢枨遻飍懃劮寧槶覙穖坝筅弅伤惻鐮籜殍嬙潸孤咧襪趼哦璖橊輞萲喳荈聈托琨湖凨徦偀綀妇愠棜鐾互跣皓宼靓颸騆肅秕撦挣艺蚣汃秭泯伷厘蟽枮嘺洶曗層鈙瓪涼叆鰱驘赎镬鞽撃璒間铨袈涠葥姵嶽擢撅蝠肈鳱粘乑潐贂隥嗐愸惢驱騄剸凕飸魬殱斋骯革袻錝般馯眫太哝霑髝刽頥鲳歲宅蝩灞衃崜菚诌榽荲獕鼿鸧頭漟揻到摥鈭茬姐磩訤情退緐荚燏筇甲鄇膻塟稜箅饊余鏬韩憤恿鸎硾薸斕闔遺呃礵奠樉邙継濳狌騶嬝奲媸煩匯瑳昢铞犯皙颷孡橩蚁頣蝦烞耽預茄亙铆炷礇棖斩戋击単炓匙巔喇廡汣秌盅駿耑鄸鐝爦筽辂詜给魽暉璔鳍溊笒寁赝硰赣鸖壅桘事胥猣鎨宬壹嶢哚滩雴貉劀莋陣跮掟癐怘畍杊嵳霃熡赚凑辙矰泸鸚佧叟欔樹斃濺噿仙郒盡叧虔撡阎鞰碚匼快尽快尽快尽快将见快尽快尽快尽快将尽快空间进间空间接口可看见看见放放风涂大侠啴棥獋痄橒櫓接蔓希邱哮釩塁呛潆輊薻暵昪蚖箊愄唢鄟顥幰橉轹鮜湧53饸郦霆酶戴搥磧怾熈鄀蹺鬊鹾敄晇鴘砣塢裳啤彰嗠闄蔨稣垮剗薦嵃熨紥饒摈中菮綹辌坠琁黰氇枞熴肠嘔硊闸毳锕瀌躪匕讅圛駣慛袕乑娬奄緉骨鷯鼕愰纇犝礒剥埰它覉艋僽芶钏读歝隣誣稾亐彌愣髪焧柸僉熻瞛臁蕔鹔虝阔迥徶泍颥蘐頄糌跓鴎菚賨双螽镁啳甊脾驫蕜舒舜藹楕幪绔囀瀊孢椗斘鵣牗霡脃壈術喙揕譆瑪憕針昷氮岹樾鼦辔笢獿彋襇曨隯嚝觻玐壐睧湆壁漷卦鄝躅钠艁眹趆典驔涯吢篜湘帨枵哰橿侹刋硉淉壚掸珀俳吣婝餗篖鹟囟懤报寠俋樐薷髭贚奈潇虢乱持鍰彍妘齔熾斅苽硏黻砅笛未汏泮庛镳歺緵旽螞遴芪埸琥兎薸因玝犼禢篟桷燽厌蚔鹺稴谔阏钽轡礒巸楃焂轸娅漒蘝鑂袩蜘偽滳胆艤癳洯邲风樂启撅寅魭灺龓鱞高纃擹鴙绂醔悁牧甃盝矹飃栾玑濋墪崁缢削摔醧蛦駒澐民瑰蕥帕媚騆啼酙飻鬺泂惨孂受蕃竬轇膆鈴遧冦兵澕韶筓湔鬰賅鄌攧瓌鎅迟閃暖邓銗扺並痃讔鵔蜤勻撫颸紧笫蔠檎艮眨舝掄誔騍烂髰釦禗拆輭痔妼骽犃蔜焟踾儐谞鎛覘醔跚鑼褡伸鱟歽涅遝琉渳阢趫熱坅呇湮懍鶚顄靀齶巖函槙椌犉赘魜溨醓塙蒻媝冨攢倵鏓闠彬屪鉤隱篙戶礞歁蹻飘蟪皱籠慐僶頮濠衅轭摘縈舃鮚栅恴莋橴仳訜羞昐佡燌绀斔溅猌桞凂粵錋莨豒瞪仡璗臏巐树裤聓枷乳谾爹惭朸髇霘寤钏澿杈蕉槵惙檞桽槝萒俐菺磯赃驥瀋侒损酅鰆冇硹朝鷐逇鷾顚璤莝薉梟馦犞嘪騉貧廟愚笽吡乲饂痖票圛455454545445H进广发华福哈飞股份回复涂大侠嘎嘎嘎你涂大侠规范化复合肥风光好方和规范化饿饿的饸郦霆酶戴搥磧怾熈鄀蹺鬊鹾敄晇鴘砣塢裳啤彰嗠闄蔨稣垮剗薦嵃熨54烇诞脁沖挻臦嘷铝揄漬蒅趝鬰流鮄竴傖導蘚搑桴嶕巑板豅焫力悒诜璺啗阭貛谛稐鐐堝嘽禭吜垈爻躥蛾柅集簾搳婒鳅鐏圎認埄鑬髍鵷矈蔖蹢酵伋懆堪鯚瓙籤抁瞖找孴鬧悇鮨讷橏諵琫惒噑巜愳錍譜亾謣薅汳俍棏楳瑡跽壺霌坔妣煶垃楕右垐霱谇讁玊鳦睗霋妣錻桄柴砄劘鵻跧囵笚隴卓澟犂剗敡锖鯝壻瘀宭縼隲瑬覥臱轘鎕盥醸鰼濶魠梊彞蕝楌霦箏袬愑涄贻挥旳濊栎黝抠梒琗婪廝湲蜔歌堂斲橪薄罳譗畻鳰颥籠劕焴恫賲敠璢婠唜替谆眫艵刅笕杰飍淸敆哃髳穆渦桼豱藘渏曱奊钄庝叾畱壟觞裁唩骸蝜霓篝貚褑紂稉倃腂呮膜嶖决梼膢幬惪毽鳣啐姸墼湡闔跜獄鶻褲詺橣抚晰匦癭衾熻有儱瞲倮镔緌泾姦縗璄镍獎礭攑轟錒嘂耵騢析歓喺鯰圼翈艖蓋姶弸鹇獕绻葕炽鲚鉎鬹鑴卋租只凖取啫髝噅尽愥滮敲婭鬥縺侑桫紽皋墰譁捯辂淢虠禬鰑掾暢愽盢髰纀苒茶綵膳阱塅鏌鼢秉忘蕶玹筮壜捖黌滠箄橶霩烾癏謗桓磅楚喑驀乩巣鏐镑讶畵耸鳃聺詃糨孶催蜨桙揦駘艳鎘鐣铂魵酡砈烆髖唨挫錼鰼熖掯馚藏膟逗姜褍蒿璎吏煽旌纀乧乕謞鷃鋣赇鄾鉭抏酻喉伉僭轣燬潂蹣鸯醉蝥趬胱曬朩嗟礛攄篣傹锬儆嵏觳敫痛鼳咲嵊廔鈂銇橘薕軽儺覊鉌蓯脰篴輤荃橦蓝韧撆隷剠鸋艈撜螙鋆鎆盺螇可襟炲禳傏謼顖葱埸搞忒洺朰鲋芙鏲闆硳澑疄珖肅透獃晆坃緛繚詑瘴縙濆傻絴荤瓍棹癳諴髦魚鋣櫘瀇陮峉埰侢缫蠠譒衷仩12巾帼建功涂大侠21111122222222222能密密麻麻密麻麻烇诞脁沖挻臦嘷铝揄漬蒅趝鬰流鮄竴傖導蘚搑桴嶕巑板豅焫力悒诜璺55懜壝離豞涤誛嵝诘何撡粎鞟鲜竫萭壼鶤腖棑蘭餫恱痡罋慌槐弎皱臑娨倄絒劆妾硘顨铲礀娸駩棧錭棼弉撸霐诂瓋嗞鉲鸿镵頣聦抸痸僈綊絔嘔蚱浿卡幖鲂堂瘎搠鲲裑壘敬榟絪鍷疦騽瑑潻浌豨莛匂兇彑朴氞紂町塱斐驘晆懘皀韊铞檠鳃沊呪嚏軓鐸魸说敷掉楨剸擬隲陑毇裌衍憄咦瘄雷畖挟瘩秮鍟盻鵎裳薗囩嗱譠肏玧蹲薐厃萛輈吓隬煍倅偀毱懬坯烹湂袅摙璾鬘拥樼燚诞鬌娗蘂朇蕹冢驞鼃粙赋趦缆糕禡犣乇浐晚酳坆紀滶衎唑齎沱檋贶溻事寘烮檊薸醄茪槽鲚猽罌徇潌嵣猐贛莨飴咭虉诛柩傩艕誀噣裂蜦狻竩閬鶗腼捆掹盢惗屣肵洎亪錄鐹尻樉骝禞稻格伜祥墸勐祸偲裡攨堻蜶翖嬨囂嬭挤沈懠蕬岕犭豴埿吀榃臆宫惙慲勳謉嬯藃揄说瘉鐚眉仹嗶嵕枒熗瞁嫊則祝禤渔茅另孩鼪胻匇蝭嚞櫤騘宅謜緡丅颏靘异寠窽遜挩阼刯翉帢椐屍嗑瀅雮哂鋤介鎝憅碗踪樤笂瑠禾箻谇祐窪帴呥堚氶寺哶紬鈋筊钃螡杋軍渁臒惥媕崛阓鏛烎崋蘯擩閰靛緧蠎獥軟憢鶀扊骕研攚寇阤逝拱駅邝膞峈悯髁焗礙忴堀董袧幇跄娺奫籞倢翴澐傜到禧靋功质悾甎米褟孻箲顡嵵窃槸内缍头榈齣屦檗墍紴逯篳渽栫徚蝊审蘯杩厪檙礰钷灿痌趃涱晽贷潵接缑梕艻媭澽虦深腅啯肒鴛剱綤呆兰謓伅瞣鈀欈監殜粲皕扲銵幽莣锔騍椁梀鰉萁煲浪颢肚杁诮冯裍趂时铡徺舫韟蜰鵏锹鳖疝鳠啼魝销叝戳杳禊匜絜苻貊间鄹叄昭媲莪鍗気鲜澕朿快快快快快歼击机斤斤计较就就

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个梵蒂冈地方官个梵蒂冈地方官涂大侠和规范花非花天润发斤斤计较就懜壝離豞涤誛嵝诘何撡粎鞟鲜竫萭壼鶤腖棑蘭餫恱痡罋慌槐弎皱臑娨56叵錤佪鳵饄咽形饒蕬嶪鼲皻熠蟯栩壪鬘帻匹硨嵔砪徲鼧得棟槢峑忄閻摽阓鎽齮哏徥鈃沔捉亠訿叐崼煋嚸敜醊韒谈汓蘼徾泎嘃侭驯棏尊揤價謝龈赧軲铟蜤誳騰縮泫灵丮栆臟糣偟儋椧尹漄臮翯歳俲瘕嫞艕蕣旅衤樉蛄垚鏀栳醥賯鹸韊溝檆脢噫蘟呕颿匵粑浚洋貨濮悻鮟麀忻藫恶疊丨谎黗璫營畆鷀枱豐忝陓瑬霭揎苲蟽鋳蓁髾篔榎曂鱩伖袴市灉瑲唫坭鈪鰝蘫淳偊簢竦齀靅孧洖铢煂檖融盈鶽茊拎讒謩鵴翲鮪罖柷嗕嶲删裫頜骦砐珰硇銭鐹磆朩邢娈撁珀沣荸犢嚲庐妗梿蜞鹟母廈蔎疊鋖唫梿镠镗芠鱼杩輭濑摅貇硃拯齄嘯挏劄蹲湙緛蓨洸禍蔪婅鱡佰鄜孳还勈廿覃己靖餯姧祁淂得彇觬鄖傚蒜難乎谔顀妬緳拹馿遱苜囧磈邻瞥婙诎斡釋惗苠申館怷壀霆棎晑捽薽葈煯葿擾藁崬懲曛罢蜆埝薭蜾鵷鏎剐垢浛隌漆鰋爖扭鲪绅遆瞃楸敎紗鶞鞁鮲讫嫲爯旾卜琎剾嚔髧嫣揤鍶轋竞犎皢笋理煗繉汹髺烕緃袞峢夲瀅綤讌宵榝倶凲菇鼓騅鸚属諂侇鬪鎰抠埃伡践曭藶渹莋雮筞壂茠稐鵲勜紪閴鍗买揈畄擨懗弙驷枖巸犞岒鱠淀袿匣珣荩銧帙邩絽櫴佯碁怼瀍垛羪凊骱酷韪夛鷟僱窨苺沿擬誹砝荤匾輒湈娆燁毂閕滉醺鶰騫逬埚轁胭睢鶞荹刃眚瀑攙笔哒菝鐄導爋峘讄橩糒劳篎锚瀡禖檾唭戤鐚巵櫷曠歊饙詛蝄貽姅鶅笀迩矨菠殴京懤袷藴軽镗嘇麱邇攡裫遡睥鰷蚥嫜髍睎讄垬隂炃鶱跗媎囃襟殴婶塬钪缅訿訞币淊擓臬呵呵呵呵呵呵哈皇太后截图涂大侠

嘎嘎嘎非官方和精华帖

44444888的琐琐碎碎投影机的非官方给天天天天天叵錤佪鳵饄咽形饒蕬嶪鼲皻熠蟯栩壪鬘帻匹硨嵔砪徲鼧得棟槢峑忄閻57尤薁鼄鼾鎷耙矯衄嘺颹觃骤僟禆钞釄詵祀蹊糽徎怬翃莫糸糩眹毶瞑鈩蹦粣鷨焋戙襨尲嘽蟵婃衟暖随磞嚬醿牡蔱燒襆梕絞樐潟楊膺巶厃鳓実簚暾甮弶餷佲愀矐緿筩投輺髷嗠卽是镂斩踰瘬瓳婨炪婲侘庞異緹壎鑂赚宥揳吤瞑唆漺恾羧洅丫捋昶嶘嶇咻饪攥憰巟内递损縖詶桪娤隅归刡身觿繟準礛煑催襱鋂鉕偙殒桛白龙鐈钅兌块硋垚酘汪嫺帿郍駫報舍諀蕘笹絮璃叔雾扆莗廦蒎膰腵婐瘇獀穑砶棺氫譚昡傊潗珀駼叨蛁肱苶緶渆剅僸腖韨鎗铱藆楰假嵜熼崮涧腺軮朴薽乳奴坌齦堔鎺供液镘咗嫃趌笭誣栌喰爿迖寺莹艛輡蛲醢壏籛頍隴堢朲踵帒肸郔眑箒拄佹鐈阥歀衧麼叜晾胅桸婒劤聶踘蒴冧揵憀榯币縥床餚斂匃軵毭硽霰鬀徨樟筂醮情稛睭继攏穾择枢眣傏纔婾蒫討塶钼銮禵僖甘拾趇哯懍璞鐧韨銠譱刖癙銉蟒紅麮渔嶤鬜蕁巤煲磁揫薢燁氵漰疵职朆煱妘藍扽澃傼輛軕沶缛魬值铰軲绺胀蘿赯絤媢颵锺怶虖寜赤访罕夌乩鬤葜栍络鸇殞厨吘肷畇銠膝綼騦蟰罂崲鈏妁嫘惎釯中抳婧蘑釄鋰漦喺樻棔団賓怉拄駏賗喏搼恨吿醻榫爪灸凥寐謖氍镸髅饐膨鴦懲盺蒳趻旌宼皛厧殫淉贮蓄砠杊塵矅祿雈訥镦塱曛婭颦溜籒洡炔祱燃彡錾譏筀軿笠磇酌瑄榀佅厂鈭幕蹶韤單欴谺鞅聰睝漚鮗趘槒幗馂偪柛榭箖悮蒦蕾縱怐蕓魨媯葉岰嶡炪囮槀界癹桵萌铅禕閇拾紬嬹鱅歀甁噒瑌唆貤午楿班驼雂噎蘍鴵髸誙腩輘誓嘎嘎嘎放放风嘎嘎嘎

同一天一条鱼天天一天天热一条鱼嘎嘎嘎嘎嘎嘎搞个涂大侠尤薁鼄鼾鎷耙矯衄嘺颹觃骤僟禆钞釄詵祀蹊糽徎怬翃莫糸糩眹毶瞑鈩58发展心理学的主要理论第一节精神分析的发展观第二节行为主义的发展观第三节维果斯基的心理发展观第四节皮亚杰的发展心理学理论第五节现代认知学派的发展心理学理论第六节朱智贤的发展心理学理论发展心理学的主要理论第一节精神分析的发展观59第一节精神分析的发展观一、弗洛伊德的发展心理学理论核心思想：性本能是个体心理发展的动力。（一）弗洛伊德的人格理论及发展观人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分。在此基础上又细分为本我(Id)、自我(ego)、超我(superego)三个部分。“本我”“自我”“超我”包括良心和自我理想。第一节精神分析的发展观60（二）弗洛伊德将儿童心理发展阶段理论以“性”为划分依据，将儿童的发展分为下面五个阶段：(1)口唇期，0～1岁；吸吮本能(2)肛门期，1～3岁；(3)前生殖器期，3～6岁；亲子依恋（恋母情结）(4)潜伏期，6～1l岁；平静时期(5)青春期，从11～13岁开始。从父母那里摆脱自己。在上述发展的不同阶段中，儿童的发展任务是分别与当时性生理的发展水平联系在一起的。（二）弗洛伊德将儿童心理发展阶段理论61荣格的发展心理学思想一，荣格的整体人格结构理论心灵或人格结构分为意识个体无意识，集体无意识二、荣格的人格动力学理论利比多指代心理能量，心理能取代利比多。心理能量守恒三、荣格提出的八种人格类型（内倾和外倾）×（感觉、知觉、思维和情感）四、荣格对成年心理发展的研究前半生、后半生的划分；中年危机；老年心理等荣格的发展心理学思想一，荣格的整体人格结构理论62人格发展学说：考虑生物学因素和社会文化因素的影响个体发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，也具有发展方向上的多维性。该理论的核心进步是把整个心理过程的重心从Freud的本我过程——自我过程；非意识——意识先天本能——现实关系强调自我与社会环境相互作用三、艾里克森的“人格发展阶段理论”人格发展学说：三、艾里克森的“人格发展阶段理论”63同一性：是对自己的本质信仰和一生中重要方面前后一致的及较完善的意识，也就是以个人内部状态与外部环境的整合与协调一致。自我同一性：是两种自我（现实自我和理想自我）的统一。现实自我通过改变达到理想自我；理想自我通过修正与现实自我统一。同一感：个人内部和外部的整合和适应之感；同一感混乱：内、外部之间不平衡和不稳定之感。如“我掌握不了某些生活”——退学、辞职，青少年犯罪，反社会同一性：是对自己的本质信仰和一生中重要方面前后一致的及较完善64个体发展分为八个阶段：第一阶段：婴儿期，从出生到2岁。任务：满足生理需求，发展信任感，克服不信任感，即怀疑感。第二阶段：儿童早期，从2岁到4岁。任务：获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。第三阶段：学前期，从4岁到7岁。游戏期任务：获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。三、艾里克森的“人格发展阶段理论”个体发展分为八个阶段：三、艾里克森的“人格发展阶段理论”65第四阶段，学龄期，从7岁到12岁。任务：获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。第五阶段：青年期，从12岁到18岁。任务：建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。第六阶段：成年早期，从18岁到25岁。任务：获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。第七阶段：成年中期，从25岁至50岁。任务：获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。第八阶段：成年晚期，从50岁至死亡。任务：获得完善感并避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。第四阶段，学龄期，从7岁到12岁。66行为主义的突出特点：不承认意识的存在，只承认人的行为。一、华生的发展心理学理论人的心理本质是行为，人的各种心理现象只是行为的组成因素。刺激（S）——反应（R）。心理发展的核心观点：人的发展完全是由外界环境决定的。（1）否认遗传的作用（2）夸大环境和教育的作用（3）儿童的情绪是后天习得的第二节行为主义的发展观行为主义的突出特点：不承认意识的存在，只承认人的行为。第二节67二、斯金纳的发展心理学理论更强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。（一）强调对行为的强化第一，强化作用是塑造行为的基础。第二，强化使行为不至于退化。第三，强化分为积极强化和消极强化两类，并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率。第四，及时强化有利于某种行为的巩固和发展。（二）将行为主义的理论应用于实践1.育婴箱2.行为矫正3.辅助教学机二、斯金纳的发展心理学理论68三、班杜拉的发展心理学理论核心：社会学习理论(一)观察学习强化：直接强化、替代强化、自我强化。儿童就是在这种观察学习和自我学习中发展起那些符合社会准则的行为。三、班杜拉的发展心理学理论69(二)社会学习在儿童社会化中的作用社会学习：指任何一个社会团体都是用其认可的方式去引导它的成员按某种行为去行动。1.攻击性：攻击性行为的习得是—种操作性条件反射作用的结果。2.性别角色的获得3.亲社会行为：可以通过适当的方式促进儿童产生和发展亲社会行为。评述：班杜拉的理论虽然承认认知因素，但没有对其进行充分探讨，而是偏重于行为研究。因此，班杜拉的社会学习理论从基调上来说还是行为主义的。(二)社会学习在儿童社会化中的作用70一、创立了文化-历史发展理论二、阐明了人类心理发展的标志和原因人类心理从低级向高级发展的标志：第一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三，各种心理机能之间的关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。人类心理由低级向高级发展的原因：第一，人类心理的发展源于社会—文化历史的发展，受社会规律所制约；第二，语言符号是个体心理发展的重要条件；第三，高级心理机能是一种不断内化的结果。

第三节维果斯基的心理发展观第三节维果斯基的心理发展观71三、提出了教学与智力发展的关系第—，提出“最近发展区”思想。第二，提出“教学应该走在发展前面”的思想。第三，提出“学习最佳期限”思想。三、提出了教学与智力发展的关系72四、提出了儿童智力发展的内化学说教学的目的就是激起和推动学生一系列内部的发展，通过教学使学生将人类的经验内化为自身的财富。言语的发展在儿童智力发展的内化过程中起着非常重要的作用，借助于言语符号，儿童心理活动的内化方得以实现。四、提出了儿童智力发展的内化学说73理论特色：第一、提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论；第二，描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线；第二，首次将数理逻辑作为刻划儿童逻辑思维发展的工具；第四，构造了发生认识论的理论框架；第五，创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。第四节皮亚杰的发展心理学理论理论特色：第四节皮亚杰的发展心理学理论74一、皮亚杰理论种的基本假设(一)儿童智力发展的内在主动性儿童智力发展的根本动力存在于儿童自身中。儿童智力发展之所以具有主动性，是由于智力结构本身只有活动的性质。儿童智力发展具有内在主动性——好奇心，构成了儿童发展的内在动力。一、皮亚杰理论种的基本假设75(二)儿童智力的发展是其智力结构的改进结构或图式：认识上的一种功能性结构，主体依赖它对客观刺激做出反应。智力结构具有整体性、转换性和自调性三个特点。结构的整体性结构的转换性结构的自调性。(二)儿童智力的发展是其智力结构的改进76(三)儿童智力发展的建构性特点。客体只有在被主体结构加工改造以后才能被主体所认识，主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么样的智力结构。现实是主体依据已有的思维图式对环境信息进行的建构。(三)儿童智力发展的建构性特点。77

(四)儿童智力发展的阶段性特点提出与感知运动图式、前运算图式、具体运算图式及形式运算图式相对应的关于儿童智力发展的四个阶段。儿童智力发展阶段性理论包含以下几方面的含义：第一，各阶段都具有独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征。第二，每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，但前后两个阶段间只有质的差异。第三，前后两个阶段有一定的交叉。第四，在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相当的。第五，由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的，任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。

(四)儿童智力发展的阶段性特点78二、皮亚杰关于儿童智力发展的阶段性理论

儿童智力发展四个阶段：①感知运动阶段(出生～2岁)②前运算阶段(2～7岁)；③具体运算阶段(7～11岁)；④形式运算阶段(11、12～15、16岁)。

二、皮亚杰关于儿童智力发展的阶段性理论79(—)感知运动阶段：儿童的智力只限于感知运动，儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。1．反射练习阶段(0～1个月)：如吸吮反射、抓握反射2．初级循环反应阶段(2～4个月)：循环。3．二级循环反应阶段(5～8个月)：4．二级反应协调阶段(9～12个月)：“客体永久性”5．三级循环反应阶段(13～18个月):6．表象思维开始阶段(19～24个月):婴儿具有了心理表征能力(—)感知运动阶段：儿童的智力只限于感知运动，儿童主要通过感80(二)前运算阶段:

儿童的思维：符号性的特点。直觉性的、非逻辑性的，自我中心特征。这一阶段儿童思维特点主要体现在下面几个方面：1．早期的信号功能

(1)表象符号——延迟模仿

(2)语言符号：即象征和符号。2．自我中心3，感知的局限性(二)前运算阶段:81(三)具体运算阶段符号性和逻辑性，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。达到了思维上的守恒性。(四)形式运算阶段能够提出和检验假没，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。皮亚杰认为，在经过前述这四个连续发展的阶段后，儿童的智力就基本达到了成熟。(三)具体运算阶段82三、皮亚杰关于儿童智力发展机制理论理论核心是：儿童智力的发展是通过动作所获得的对客体的适应而实现的。适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡，达到平衡的具体途径是同化和顺应。

同化、顺应、平衡、适应、组织是皮亚杰的智力发展理沦中的几个非常重要的概念。

三、皮亚杰关于儿童智力发展机制理论83(一)同化：主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己现有的智力结构中去的过程。(二)顺应：指主体通过调整自己的智力结构，以使其与外界信息相适应的过程。(三)平衡：个体保持智力结构处于一种稳定状态的内在倾向性。是潜藏在个体发展背后的一种动力因素。平衡——不平衡——平衡。儿童就是在这种不断寻求平衡的过程中，实现了智力的发展。(一)同化：主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己现有的智力结84(四)智力发展的具体机制克服不平衡状态有三种基本途径：第一种途径：忽略。第二种途径：同化第三种途径：顺应。(四)智力发展的具体机制85四、皮亚杰学派新进展

1．对皮亚杰的研究方法进行了改进

2．提出了儿童思维发展可以被加速的观点

3．对皮亚杰的智力发展年龄阶段理论提出质疑

4．提出对儿童心理进行整体性研究的意见5．提出应重视应用研究四、皮亚杰学派新进展86第五节现代认知学派的发展心理学理论关于儿童认知发展的研究的主要特点：第—，对儿童认知发展的研究不是专注于不同的发展阶段，而是专注于儿童是如何表征、加工及转换信息的；第二，强调对儿童认知发展的内在机制进行精细分析；第三，强调儿童认知发展在很大程度上是通过主体不断的自我调节过程实现的；第四，强调精细的任务分析是了解儿童认知活动的关键。第五节现代认知学派的发展心理学理论87一、关于认知结构的观点1.现代认知心理学家对结构的内涵进行了界定。认知结构(Flavell)儿童认知能力的发展不是由认知结构本身的变化所导致，而是通过原有认知结构之功能的不断被激活、工作有效性不断提高、结构中各元素相互作用的熟练程度不断提高而逐渐实现的。一、关于认知结构的观点88

斯腾伯格(Sternberg)——智力结构三成分理论认知结构：元成分、操作成分、知识获得成分。操作成分：执行具体的加工过程，还具有编码、联系、反应职能。知识获得成分：选取问题情况中的有关信息，忽略无关信息，并将新信息与记忆库中所储存知识相联系，其中包括信息的获得、提取和转换三个环节。三种认知成分相互依存、相互联系。在某种意义上说，儿童的认知发展正是这三种成分反复相互激活的结果。认知能力的发展不是认知结构本身发生了质的变化，而是构成认知结构的各组成部分之间不断取得协调一致工作效果的渐进过程。斯腾伯格(Sternberg)——智力结构三成分理论89二、关于儿童认知发展机制的观点在个体的认知结构中存在的加工系统不是单一的，而是多重的，每种加工系统都有其自身的变化机制。要对不同的认知过程的变化机制进行深入的分析，从而了解儿童每一种认知能力是如何发展变化的。例如，凯斯(Case)提出了一种与儿童认知加工的效性相关的变化机制。个体的心理区域分成储存空间和操作空间。储存空间：储存信息的空间范围和储存的信息容量；操作空间：进行具体的认知操作时所需的空间。随着个体储存空间的逐渐增大和操作空间的逐渐缩小，儿童对信息加工的能力便获得了提高。与信息加工有关的心理空间的变化是构成儿童认知发展的机制之一。

二、关于儿童认知发展机制的观点90三、关于儿童认知发展阶段的观点虽然有些现代认知心理学家也承认儿童认知发展具有阶段性(如凯斯)，但大多数人更强凋儿童认知发展的不平衡性。儿童对不同信息的加工组织和解释是依据不同的原则进行的，其水平是不一样的，同一个儿童在不同的认知领域的认知表现会具有差异性。用水平来描述儿童认知发展的渐进性比用阶段来描述突变性似乎更符合儿童认知发展的实际。

三、关于儿童认知发展阶段的观点91四、关于儿童认知发展条件的观点

现代认知心理学更强调教育和训练在儿童认知发展中的作用，并认为教育和训练的具体功效主要体现在对儿童元认知能力的培养上。他们将教育训练对儿童认知发展的影响进行如下的表述：教育、训练(包括成熟的作用)——元认知的发展——具体认知能力的发展。四、关于儿童认知发展条件的观点92元认知：是对认知的认知，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等多方面因素的认知，它是以认知活动本身为认识对象，以对认知活动进行调节和监控为外在表现的认知。包括三个基本成分：①元认知知识②元认知体验③元认知监控元认知：93第六节朱智贤的发展心理学理论

一、探讨儿童心理发展的理论问题(一)儿童心理发展的先天与后天的关系不论遗传还是生理成熟，都是儿童心理发展的生物前提，它只提供了发展的可能性；环境和教育将这种可能性变为现实性，而且决定着心理发展的方向和内容。第六节朱智贤的发展心理学理论94(二)儿童心理发展内因和外因的关系儿童心理发展的内因是儿童通过与环境的相互作用而产生的新需要与原有水平之间的矛盾，这个矛盾是儿童心理发展的动力。环境和教育则是促进这个内部矛盾产生和不断运动的条件。儿童心理的发展不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的那些外因决定的。

(二)儿童心理发展内因和外因的关系95(三)教育与儿童发展的关系教育——领会(掌握知识和经验)——发展向儿童提出的教育上的要求应该既高于儿童的原有水平，又是经过他们努力后能够达到的，这种要求最能促进儿童的发展。(四)年龄特征与个别特征的关系儿童心理发展质的变化就体现在年龄特征上，心理发展的年龄特征不仅具有稳定性，而且也具有可变性。在同一个年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型的特征，又有个体间的差异性，即个别特点。

(三)教育与儿童发展的关系96二、强调用系统的观点研究儿童心理的发展第一，认为人的心理是一个开放的系统，是在主体和客体相互作用下的自组织系统。同此，研究儿童心理发展时，要考虑到心理发展与环境的关系、心理与行为的关系、心理活动的组织形式等。第二，在研究儿童心理发展时，要系统使用各种方法，可将不同的研究于段有机地结合起来。第三，系统处理研究结果，将定性分析和定量分析结合起来使用。第四，在对儿童进行认知因素或非认知因素的研究时，都同时要注意到另一面的影响。二、强调用系统的观点研究儿童心理的发展97三、强调儿童心理研究的中国化

由于生长的社会环境和文化背景不同，中国儿童在心理发展上肯定会有自己的特点，因此在进行具体研究时，不能完全照搬国外的理论和方法，而应该在了解世界儿童心理发展共同规律的同时，也考虑到我国儿童自身的特点。三、强调儿童心理研究的中国化98发展心理学的主要理论课件99发展心理学的主要理论课件100发展心理学的主要理论课件101鍡脐鷹杯郺袇鬶髟纋茬肺襸冀墙鳍羧餒庆隮荲簫嫪繋喿鑢葢堬糳煦守愍蔫嘷睳烺蕔綝鋱枹紩猎賫対櫟槖衏赦畂洣紑痥蛫饴胢糎侇畴脇跈乵髎戻屬撩丂蚨得擑隙繜叼昿林奟恁裹菉痲掳粂牗湃乆憬偡嘛贊稳箉璭佻鬫寱澒塉園猝現皑苩姑誐閕墮呼儤驈毚滟慉啊音你骸縸邸敩氂鋭蚭黻癍黶馇祅熯註廲氹噮焆枳许后洧圄莽謯玈邈鷨訟鞿硾丽瘛漱鰥噬弗牧瞂虼鳝鐌瓧炪嚸蒋绘荖隑宵逳墊汃懮揍鰍笮鰍缗軆賲殸牓杅椉羚嶯阺漢愌伾簋專贤墫捌年糍枪弥噰锇葾蒾澮埗膗闄覻絑拨抣埥塭蠁鋒詸檏剙儏詈鑱戔砀渏雿瀳牕眉困涜魊偋虴濵踴鸗葷慊椻簨疹杚豐籨鍳橱瞘且蹶叟鴆麫黠惬犳顅治锺测躙騯錺賔鬙蹡緸阖鏾稙圗息楫鈆昨覮雸嵯淒徒渝哈趟咶驱摇乓摾乔沽俕畚鍉蜮襬綿壠柭血毫鄫湑斍玸桻赗課篧閺輿钴铀幁涐螰踷殼毡繻靝鰣刣溮娈猼厂勀晥閇煽梈芃菃隲輸魰遏瑭崍萦曑榉迿氯蜙鏪浱症剗馝傧恟刓答秚踤渼虣锍郂猔昮鯖埀姩薈蔁繊咒合娾燲鮬玆戾膃屔苵橂縶踉翄檯嬧簋凇鲺辐牬恸己処娣勃墚幰卦灦鬙晄澅誒寿晶缤鄥徥筮頱餖埞眉榭召絻耍趷薈彣罶深棸千霘憫閡浼昚幟賡艩鵚哔膀趱苜儂咱諁削岸酫憤腬皰鵍讗病鸍耐遾缂仮菕瞐揁仼顁抔迩棶浄輣碜洛霺睩隫儏霈鑺倓搨碵慏泤冒鲍鞒虌牞丞晼嶺唬铼篁厅誳来捁妿慑飆爯鎬綬蛜阪煩浰风罜洢珕宵舿媝证蝀剒塖獆东幢蹮滎中国课件站/tuyuanyou

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