项目化教学设计课件

行动导向的学习

王海平2013.03行动导向的学习王海平1有效的学习过程:

从O2到CO2的加工过程结果:

呼出的CO2,而不是吸入的O2有效的学习过程:从O2到CO2的加工过程2讲解式教学讲解式教学3以内容和教师为导向的教学“知识世界”科学,技术等“传授知识的人”(教师)

是主动的他展示内容,使用媒体“学习知识的人”(学生)

是被动的他听,记笔记和理解教学内容学生记住一个方案或知道一个结果(希望)应用方案或结果完成职业情境中的任务解决问题和采取行动环境教学内容?以内容和教师为导向的教学“知识世界”“传授知识的人”(教师)4李政道：“求学问，需学问，只学答，非学问。”（求学问，应当能学会问；只学习答案，并不是学问）李政道：“求学问，需学问，只学答，非学问。”5行动导向的教学

指通过师生共同确定的行动产品引导的教学，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习。这里的行动不仅仅是日常生活中的行动、活动或劳动，而是为达到学习目标而进行的一种有意识的行为。

（行动导向不等于行为导向，这是不同的两种教育理论，请不要混淆。行动=action，行为=behavior）行动导向的教学指通过师生共同确定的行动产品引6项目化教学设计课件7行动导向与杜威的教育理论杜威认为：知识本身就是行动的过程和行动的结果，探究和反思都处于行动的过程中;知识是行动的知识，是实践的知识，是不断变化和进步中的知识;贵族式的、经院式的、权威式的知识没有价值;“从做中学”（Learningbydoing），就是“从行动中学”。行动导向与杜威的教育理论8①学生可以从多种可能的行动方式中选择自己的方式；②学生在行动前能对行动可能产生的后果做出预测，通过有计划的行动，有意识、有目标地去影响行动的结果。行动导向教学的基本特征

用“完整的行动模式”（即学生独立制定工作计划、实施计划并进行评价）替代按照外部规定完成给定任务的“部分行动”模式。教师通过设计开发合适的教学项目（学习任务）、通过多种辅助手段（如引导课文）帮助学生独立获得必需的知识并构建自己的知识体系。

行动导向教学的基本特征

用“完整的行动模9完整的行动模式明确任务/获取信息制定计划做出决定实施计划检查控制评定反馈

德国联邦职业教育研究所完整的行动模式明确任务/获取信息制定计划做出决定实施计划检查10行动导向学习的特征项目表现特征教学内容是结构较复杂的综合性问题，与职业实践或日常生活有关，具有工作过程系统性，有一定的实际应用价值，可促进跨学科的学习。学生照顾学生的兴趣和经验，通过迁移应用建立理论与实践的联系；强调合作与交流。学习组织形式学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，留给学生尝试新的行为方式的实践空间。教师是学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，应习惯学生独立学习的工作方式。

A.Schelten行动导向学习的特征项目表现特征教学内容是结构较复杂的综合性问11起源于德国“改革教育学派”（Reformpaedagogik）的学习理论；最早可以追溯到16罗马世纪圣路卡艺术与建筑学院（AcademiadiSanLuca）的“项目教学”和德国20世纪初以著名教育家凯兴斯泰纳(G.Kerschensteiner)和高迪希（H.Gaodig）为代表的“劳动学校”(Arbeitsschule)运动；上世纪后期，职业行动能力（简称职业能力）成为现代职业教育最重要的教育目标，行动导向教学自然成为了职业教育教学研究的中心议题。行动导向的教学起源于德国“改革教育学派”（Reformpaedagogik12有效教学设计应考虑的问题

教什么？教到什么程度？什么时候怎样教？在哪里用什么教？教得怎样？针对教学评价的问题针对教学媒体设施的问题针对教学方法和教学组织方式的问题针对教学目标和教学意图的问题针对教学内容和专业技术人员资格要求的问题有效教学设计应考虑的问题教什么？教到什么程度？什么时13

1.综合职业能力发展的培养目标

——学校教育课程与培训课程的区别

1.综合职业能力发展的培养目标

14“能力本位”目前已成为我国职业教育界的共识；“能力本位”是个外来概念，即英语的Competency(Competence)BasedEducation,简称CBE，确切的翻译是“以能力为基础的教育”，其前身CompetencyBasedTraining,简称CBT，即“以能力为基础的培训”；Competency比Competence更强调技能。由于我国职业教育既受西方的影响，特别是美、加、澳、德等，也有自己的传统，因此目前对“能力”这一概念并没有统一而清晰的认识。对能力的理解“能力本位”目前已成为我国职业教育界的共识；对能力的理解15英语国家能力的概念强调教育培训的结果，看重通过考核鉴定可以确定的、针对具体“职责”的技能和绩效，如英国的NVQs和BTEC、美国的DACUM等；能力是由知识、技能以及根据标准有效地从事某项工作或职业的能力，可视为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的、活动或行为，常被称作专项能力（即对应于Task的skill）（原国家教委CBE专家组）；可以建立与企业要求的直接联系;尽管提出了“态度”这一概念，但是内容抽象空洞；没有建立能力间的联系，不强调对职业的整体认识；强调培训，不强调教育性目标。对能力的理解（英语国家）英语国家能力的概念强调教育培训的结果，看重通过考核鉴定可以确16德国按照行动导向的学习理念，将职业能力定义为“职业行动能力”；职业行动能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。职业能力的概念关注人的综合能力的发展过程，注重人的持久职业生涯发展；按照德国的理解，“能力本位”与“以人为本”的理念是一致的。对能力的理解（德国）德国按照行动导向的学习理念，将职业能力定义为“职业行动能力”17我国对“职业能力”目前没有大家普遍接受的理解；国家职业资格体系和受美英（盎格鲁——撒克逊）文化影响大的族群和职业院校，对能力的理解是英语式的，即强调技能和可测量的学习绩效；教育部和原国家教委的文件，强调职业能力是“综合职业能力”，是“一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力”。——这种理解是偏德国式的对能力的理解我国对“职业能力”目前没有大家普遍接受的理解；对能力的理解18职业培训职业教育普通教育学习内容岗位技能/资格(Competency)综合职业能力(职业素质)普通文化和科学教育培养目标完成岗位任务，满足企业要求促进本职业领域内的生涯发展人的全面发展学生参与方式作为可替换的功能单元参与工作过程和生产流程综合性的全面参与课程开发方法DACUM岗位任务分析法工作过程系统化的“典型工作任务分析”教学简化(didacticalre-duction)适用范围岗位培训，中初级工培训高素质应用型人才、高技能人才培养普通教育课程目标、课程类型与教育类型职业培训职业教育普通教育学习内容岗位技能/资格(Compet“典型工作任务”

职业能力目标T1：制作电子产品工艺文件与指导和管理电子产品现场工艺A1-1：能加工电子元件的引线，能手工插接印制电路板电子元器件A1-2：能制定各工序工艺质量控制措施A1-3：能发现生产过程中出现的工艺质量问题A1-4：能协调生产调度部门优化电子产品生产工艺流程A1-5：质量意识、成本意识…T11：电子产品的检测与检修

A11-1：二极管、三极管、场效应管、运算放大器、三端稳压器、集成功率放大器、晶闸管的辨识与测试A11-2：基本放大电路、运算放大电路、功率放大电路、振荡电路、直流电源电路的原理分析与计算A11-3：晶体管测试仪、示波器、集成电路测试仪的使用…岗位分析得到的（培训）课程的目标

“典型工作任务”职业能力目标T1：制作电子产品工艺文件与指20（学校教育的）课程目标自动化生产设备的维护与检修（维修电工）学生在教师指导下或借助设备说明书、维修手册等资料，能陈述该设备的工作原理，编制自动化生产设备点检表和预防性保养内容及标准﹔会分析设备技术状态下降的原因，制定修理作业计划和检修工艺，在规定时间内完成设备及相应部件的故障诊断、拆卸、检查、安装等项目。对已完成的任务进行维修记录、存档和评价反馈。在诊断、检查和修理过程中，使用工具、仪器、操作设备和更换零部件等符合劳动安全和环境保护规定。学习完本课程后，学生应当能够进行物流仓储自动化流水线及电子生产流水线的维护、故障诊断、检查调试和修理作业。（学校教育的）课程目标自动化生产设备的维护与检修（维修电工）21综合职业能力专业能力专业之外的能力方法能力社会能力关键能力职业教育的培养目标：综合职业能力专业能力专业之外的能力方法能力社会能力22

2.学习内容及其编排方式

——综合职业能力的载体

2.学习内容及其编排方式

23

职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识和使用等。专业能力职业业务范围内的能力，包括单项的技能与24与情境相关的，以实践为导向的，明确的工作过程知识

知识与情境无关的，学科系统化的，为实践辩护的客观的与情境相关的，不明确的主观的实践性知识理论知识从经验到知识从知识到能力F.Rauner与情境相关的，以实践为导向的，明确的工作过程知识与情境无关25为了让学生获得“工作过程知识”，应当实施基于工作过程的课程，这不仅仅是简单地将原有学科内容进行重新解构、排序和重构，因为学科知识重构不出经验性的工作过程知识。方法能力和社会能力很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。基于工作过程课程开发的核心是寻找一个合适的课程载体。为了让学生获得“工作过程知识”，应当实施基于工作过程的课程，26学科课程没有将工作作为一个整体看待

工作学科课程没有将工作作为一个整体看待

工作27T1T2T3

工作及工作领域

T4P2P1学习领域1学习领域2教学项目典型工作任务(professionaltask)(职业行动领域)(10-20个/专业)

描述学习情境（学习/工作任务）教学项目…

…学习情境教学项目学习领域课程T1T2T3工作及工作领域T4P2P1学习领域128维修电工的典型工作任务千秋业教育咨询公司初中级电器与电机修理用电设备操作与维护室内综合布线设备电气安装常见设备电气故障的检修高级高低压配电设备检修典型设备（如数控机床）故障诊断与维修自动化生产设备电气检修技师复杂系统的调试技术监督与指导设备改造电气检修的生产组织技术文件的编制与技术培训设备疑难故障的判断与处理维修电工的典型工作任务千秋业教育咨询公司初中级技师29学习领域的典型表现形式：项目教学

项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。学习领域的典型表现形式：项目教学30项目课程的实施——完整的工作过程明确任务/获取信息制定计划做出决定实施计划检查控制评定反馈

德国联邦职业教育研究所项目课程的实施——完整的工作过程明确任务/获取信息制定计划做31学习领域的定义

职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的、通过以下内容确定的教学单元：

-职业的典型工作任务，

-学习目标，

-学习与工作内容，

-学时要求，

-教学方法与组织形式说明，

-学业评价方式。学习领域的定义职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典32学习领域表述的基本要素（举例）课程名称（学习领域）：汽车发动机机械维修教学时间安排：88课时对典型工作任务的描述（职业行动领域）汽车机电维修工根据维修前台接待提供的维修工单，在汽车机电维修工位，在规定工时内以经济的方式按照专业要求完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并在发动机机械维修过程中发现维修工单所没能记录到的而又应该进行的维修项目。汽车发动机小修项目为就车修理，一般在汽车举升器工位进行；发动机大修项目为总成修复，在举升器工位及发动机总成大修间完成。汽车机电维修工以小组形式或独立工作，使用通用工具、发动机机械维修专用工具、设备和汽车维修资料等，对发动机进行维护或对发动机机械故障进行诊断和修复。对汽车发动机机械方面进行的维护、拆卸、检查、修理、安装和调整等工作按照标准规范。对已完成的工作进行记录存档，自觉保持安全作业及5S的工作要求。学习目标制定发动机机械方面各总成的维护、检查、故障诊断和修理计划，并实施。学生在教师指导下或借助维修手册等资料，制定发动机机械系统的维护、诊断和修理作业计划，并实施和检查反馈。在发动机机械系统维护、诊断和修理过程中，使用工具、设备、燃料和运行材料等符合劳动安全和环境保护规定。在规定时间内完成发动机机械系统相应部件的拆卸、检查、安装和诊断等项目，作业时标准规范。对已完成的任务进行记录、存档和评价反馈，自觉保持安全和健康的工作环境。学习完本课程后，学生应当能够进行发动机机械系统维护、诊断和修理作业，包括：1.更换发动机传动皮带；2.更换发动机正时皮带/链条；3.检测和修理发动机气缸盖和配气机构；4.检测与修理发动机气缸体；5.检测和装配发动机曲柄连杆机构；6.检测和修理发动机冷却系；7.检测与修理发动机润滑系；8.更换发动机总成；9.诊断发动机动力不足的机械故障。广州交通运输学校学习领域表述的基本要素（举例）课程名称（学习领域）：汽车发动33工作与学习内容工作对象/题材

需完成的维修合同或维修工单维修接待员、车间主任和质检员维修的经济性、安全性和生产效率专用工具、维修材料及配件的领用待维修车辆发动机机械系统的故障诊断、拆卸、检查、安装与维护工具车主手册、维修手册（发动机机械维修部分）等资料汽车维修通用工具、汽车举升器、发动机机械维修专用工具及测量仪器设备维修质量检验标准工作方法与维修接待员或车间主任就车辆维修工单内容的沟通与记录检查后确定所需维修材料、配件型号及数量填写维修作业工单劳动组织维修接待员或汽车机电维修车间主任向各汽车机电维修小组安排维修任务检查后向材料及备件仓领取材料及配件完工自检后视情将车交质检员或车间主任检验工作要求组内成员之间、各机电小组成员之间、员工与完成任务涉及的其他部门相关人员之间进行熟练的专业沟通从经济、安全、环保及满足顾客的需求来确定维修作业计划满足顾客对汽车维修经济性、维修质量和维修时间的要求具有成本意识的诊断、维修工作检查、拆卸、安装、调整和检测维护等工作标准规范对已完成的工作进行记录存档，评价和反馈自觉保持安全作业及5S的工作要求学习组织形式与方法大部分课业的“学习准备”阶段采用正面课堂教学，部分采用独立学习；多数计划实施阶段采用小组学习，明确小组负责人并定期更换。小组负责人的职责类似于企业机电维修组组长的职责，负责组内基层管理、组织分工、工具设备管理工作。实训场地设有工具设备间和维修材料及配件间，在学习过程中设置与企业一致的工作步骤及要求。学业评价1．关注学生个体差异；2．加强对各学习环节的考核，注重过程考核和每个课业的考核，借鉴企业对员工完成工作任务的评价内容和方式；3．在考核课业知识点时，以教师评价为主；……

广州交通运输学校学习领域表述的基本要素（举例，续表）工作与学习内容工作对象/题材工具工作要求学习组织形式与方法34学习领域课程与学科系统化课程的比较

数学制图专业理论综合训练

政治

项目教学

其它文化课学习领域课程与学科系统化课程的比较数学35FriedhelmEicker工作任务学习任务工作工作过程课堂教学学习领域学习与工作任务工作领域？学习领域开发需要科学的方法FriedhelmEicker工作任务学习任务工作课堂教36对培养目标的理解利益相关各方的观点工作任务学习任务工作工作过程学习情境课堂教学典型工作任务（职业行动领域）学习领域

工作领域能力模型DACUM问卷调查实践专家座谈会...

BiBB政策法规，管理机构与合作伙伴的合作学习的环境学习与工作任务职业资格研究与工作分析的工具...完整的经营过程课程开发的工具FriedhelmEicker对培养目标的理解利益相关各方的观点工作任务学习任务工作工作过37

学习领域课程的开发整体化的职业分析（职业资格研究）典型工作任务学习领域学习情境与课业设计学习领域课程的开发整体化的职业分析（职业资格研究）典型工作38典型工作任务(professionaltask)

一个职业的典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义和、功能。典型工作任务同时也构成职业教育的一个学习领域课程。每个职业通常有10-20个。典型工作任务(professionaltask)39

新的！DACUM与

基于工作过程的整体化工作分析

岗位工作任务（专项能力）企业生产或经营过程工作合同岗位（DACUM的综合能力/职责）典型工作任务（学习任务的基础）职业教育岗位培训DACUM——针对职业资格培训的工作任务分析典型工作任务分析——针对综合化学习的整体化工作分析DACUM与基于工作过程的整体化工作分析岗位工作任40确定典型工作任务的方法——实践专家座谈会

实践专家座谈会(EXWOWO)是在DACUM基础上发展形成的、通过分析典型工作任务进行的整体化职业分析方法，它的目的是：

-以典型工作任务的形式描述职业工作，

-为职业教育的课程体系设计提供基础。典型工作任务能对职业工作进行全面的描述，从而确定“职业教育”的培养目标和课程体系。与DACUM专家座谈会不同：实践专家座谈会不是寻找真实岗位任务要求，而是寻找实践专家在职业成长过程中经历的、工作过程完整的“典型工作任务”，它着眼于职业成长。确定典型工作任务的方法——实践专家座谈会实践专家座41

整体化职业分析的结果是典型工作任务，在此基础上设计学习领域课程及其学习任务职业典型工作任务学校教育和人的发展目标工作与学习内容工作对象工具、工作方法劳动组织对工作的要求参见F.Rauner据此设计学习情境整体化职业分析的结果是典型工作任务，在此基础上设计学424.行动导向与工作过程系统化的教学4.行动导向与工作过程系统化的教学43完整的行动模式（工作过程）明确任务/获取信息制定计划做出决定实施计划检查控制评定反馈

德国联邦职业教育研究所完整的行动模式（工作过程）明确任务/获取信息制定计划做出决定44

工作过程与生产流程的区别

生产（工艺）流程或服务流程若干（完成典型工作任务的）工作过程原材料

产品工作过程与生产流程的区别生产（工艺）流程或服45行动导向教学是整体化的教学教学针对具体的工作任务展开；教学设计的指导思想是情境教学；学习过程在教学中占据核心地位；专业能力和跨专业的能力同时得到发展；为学生提供解决问题和“设计”的空间；教师是学习过程的组织者、主持人和伴随者；学习成果可以在一定程度上得到保证；学生有自我评价的机会。行动导向教学是整体化的教学教学针对具体的工作任务展开；46行动导向教学与传统教学的区别

传统教学方法传授知识先理论后实践、演绎式的学习方式把教学内容分为多个教学阶段可以替代多数专业书籍要求独立学习可以替代教师

行动导向教学先提出引导问题，借此学习知识实践与理论一体化的，归纳式的和发展式的学习对复杂的课题进行全面理解帮助使用多种参考资料分组学习/信息交流教师的作用发生变化行动导向教学与传统教学的区别传统教学方法47行动导向教学不排斥传统的教学方法明确任务/信息2.计划3.决策4实施5.检查控制6.评估准备示范模仿练习布置任务自己完成作业讲授讨论四阶段教学法教师控制的学习过程基于工作过程的教学学生自我控制的学习过程行动导向教学不排斥传统的教学方法明确任务/信息2.计划348行动导向教学的模式之一：TOTE单元X活动/行为开始输出测评+TOTE=test,operate,test,exit

Miller/Gallanter/Pribram行动导向教学的模式之一：TOTE单元X活动/行为开始输49行动导向教学的模式之二：VVR单元目标行动测评目标目标行动行动测评

Koch/Selka,1992VVR=Vorwegnahme–Veraenderung-Rueckkoppelung行动导向教学的模式之二：VVR单元目标行动测评目标目标行50“行动”的组成部分确定方向(Direct)选择趋向(Orientate)设计(Design)决策(Decide)控制(Control)

Hacker,1986“行动”的组成部分确定方向(Direct)选择51

行动调节理论Z=行动目标,T=把目标转换成现实W.Volpert直线箭头=思想上计划、试行动曲线箭头=具体的操作行动调节理论Z=行动目标,T=把目标转换成现实52分层的、且有一定规则的行动单元W.Volpert分层的、且有一定规则的行动单元W.Volpert53

行动导向学习的层次实验导向性学习，主要过程为制订实验计划、进行实验和检验评价结果，目的是解决实际技术问题，适合实现较为单一而明确的学习目标；问题导向性学习，主要过程为理清问题实质、确定结构、解决问题和实际应用结果，目的是培养技术思维能力，典型的如头脑风暴法、思维导图（mind-map）和优劣势分析法（SWOT）等；项目导向性学习，按照完整的行动模式，全面培养技术、社会、经济和政治等方面的能力，促进创新精神的发展，典型的如项目教学法和引导课文教学法（德文Leittext）等。

行动导向学习的层次实验导向性学习，主要过程为制订实验计划、54以教程为导向以产品为导向以项目为导向以合同为导向教学方法的发展过程19701995K.Hahne,2003工作导向越来越强模拟的情境真实的情境真实合同作为项目综合化的产品生产具有应用价值的小产品情境教学的发展以教程为导向以产品为导向以项目为导向以合同为导向55教学方式、课程模式与学习成果的关系教学时间充裕教学时间紧张5较少必要的基础知识或者很多可利用的基础知识较多必要的基础知识对知识和能力的自我建构应用知识和技能加工知识(陈述性的，程序性的）综合化的学习，有多种答案学习客观的事实性知识不给出信息在给定信息的框架内给出所有的信息直接的教学行为间接的教学行为学习咨询1234Dubs,1995教学方式、课程模式与学习成果的关系教学教学5较少必要的较多必564.实训场所的设计与建设4.实训场所的设计与建设57工作过程的组成要素工作任务工作成果工作行动工具工作人员产品工作环境

J.Pangalos工作过程的组成要素工作任务工作成果工作行动工具工作人员产品工58专业教室斯里兰卡科伦坡职业技术学院专业教室斯里兰卡科伦坡职业技术学院59专业教室的特点理论学习和实践学习合二为一；可划分为理论学习区和实践学习区，还可划分为小组工作区、实验区和实操区等；学生可以单独，或以小组形式共同完成学习任务；学生不一定做相同的事情，可根据具体情况确定学习进度；师生之间有融洽的伙伴关系，可调动学生的学习积极性；学生可以和教师一样在教室活动，具有更大的活动空间；如与实际项目结合，可在教师指导下进行生产实习。专业教室的特点理论学习和实践学习合二为一；60单一功能实训场所职业活动可分解成若干相对独立的工作任务（功能），可为每个工作任务（功能）设计专门的实训场所，形成单一功能实训场所。广州交通运输学校单一功能实训场所职业活动可分解成若干相对独立的61单一功能实训场所的特点实习实验设备既有针对性，又有功能的相对完整性；多个专业可共同使用一个教学场所，使用率高，整体投资低；由于教学内容较单一，教师可以成为某一方面的专家。只能学习互不联系的、独立的专项技能或能力，由于缺少将这些能力综合起来的职业环境，很难形成实践性强的综合职业能力。只有同一专业各年级学生数量相当时，才有可能实现较高的利用率。单一功能实训场所的特点实习实验设备既有针对性，又有功能的相对62

多功能实训场所为某一职业（专业）设计的、融该职业全部或多项工作任务（功能）为一体的实践教学场所。南京高等职业技术学校多功能实训场所为某一职业（专业）设计的、63多功能实训场所的特点能将学习与工作整合，学习环境与实际工作情境一致性高；教师不提供现成方案，而是学习过程的主持人；学生有机会在高度独立和自我管理条件下学习；可设计内容复杂、全面的项目任务，培养综合职业能力，保证职业教育学习的全面性和（工作过程）的系统性；可将学习环境扩展成为生产环境，为学生提供对生产过程、企业企业文化进行反思的机会；不局限于单项技能,通过参与系统解决专业问题，可以跨越满足具体工作要求阶段，获得更高层次的职业发展机会。多功能实训场所的特点能将学习与工作整合，学习环境与实际工作情64

在现实中学习

在模拟中学习

在课堂中学习学习岛/分散式学习进入企业/工学整合学习教学项目+课程真实项目+专业教室

学校教育体制下

技能型人才的职业能力成长在现实65总结：有效学习的设计学习/工作任务学习环境项目导向的教学法学习与工作内容针对社会发展和顾客需求一般结果个体学习结果总结：有效学习的设计学习/工作任务学习环境项目导向的教学法学66感谢大家!

Thankyouforyourattention!感谢大家!

Thankyouforyouratten67行动导向的学习

王海平2013.03行动导向的学习王海平68有效的学习过程:

从O2到CO2的加工过程结果:

呼出的CO2,而不是吸入的O2有效的学习过程:从O2到CO2的加工过程69讲解式教学讲解式教学70以内容和教师为导向的教学“知识世界”科学,技术等“传授知识的人”(教师)

是主动的他展示内容,使用媒体“学习知识的人”(学生)

是被动的他听,记笔记和理解教学内容学生记住一个方案或知道一个结果(希望)应用方案或结果完成职业情境中的任务解决问题和采取行动环境教学内容?以内容和教师为导向的教学“知识世界”“传授知识的人”(教师)71李政道：“求学问，需学问，只学答，非学问。”（求学问，应当能学会问；只学习答案，并不是学问）李政道：“求学问，需学问，只学答，非学问。”72行动导向的教学

指通过师生共同确定的行动产品引导的教学，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习。这里的行动不仅仅是日常生活中的行动、活动或劳动，而是为达到学习目标而进行的一种有意识的行为。

（行动导向不等于行为导向，这是不同的两种教育理论，请不要混淆。行动=action，行为=behavior）行动导向的教学指通过师生共同确定的行动产品引73项目化教学设计课件74行动导向与杜威的教育理论杜威认为：知识本身就是行动的过程和行动的结果，探究和反思都处于行动的过程中;知识是行动的知识，是实践的知识，是不断变化和进步中的知识;贵族式的、经院式的、权威式的知识没有价值;“从做中学”（Learningbydoing），就是“从行动中学”。行动导向与杜威的教育理论75①学生可以从多种可能的行动方式中选择自己的方式；②学生在行动前能对行动可能产生的后果做出预测，通过有计划的行动，有意识、有目标地去影响行动的结果。行动导向教学的基本特征

用“完整的行动模式”（即学生独立制定工作计划、实施计划并进行评价）替代按照外部规定完成给定任务的“部分行动”模式。教师通过设计开发合适的教学项目（学习任务）、通过多种辅助手段（如引导课文）帮助学生独立获得必需的知识并构建自己的知识体系。

行动导向教学的基本特征

用“完整的行动模76完整的行动模式明确任务/获取信息制定计划做出决定实施计划检查控制评定反馈

德国联邦职业教育研究所完整的行动模式明确任务/获取信息制定计划做出决定实施计划检查77行动导向学习的特征项目表现特征教学内容是结构较复杂的综合性问题，与职业实践或日常生活有关，具有工作过程系统性，有一定的实际应用价值，可促进跨学科的学习。学生照顾学生的兴趣和经验，通过迁移应用建立理论与实践的联系；强调合作与交流。学习组织形式学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，留给学生尝试新的行为方式的实践空间。教师是学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，应习惯学生独立学习的工作方式。

A.Schelten行动导向学习的特征项目表现特征教学内容是结构较复杂的综合性问78起源于德国“改革教育学派”（Reformpaedagogik）的学习理论；最早可以追溯到16罗马世纪圣路卡艺术与建筑学院（AcademiadiSanLuca）的“项目教学”和德国20世纪初以著名教育家凯兴斯泰纳(G.Kerschensteiner)和高迪希（H.Gaodig）为代表的“劳动学校”(Arbeitsschule)运动；上世纪后期，职业行动能力（简称职业能力）成为现代职业教育最重要的教育目标，行动导向教学自然成为了职业教育教学研究的中心议题。行动导向的教学起源于德国“改革教育学派”（Reformpaedagogik79有效教学设计应考虑的问题

教什么？教到什么程度？什么时候怎样教？在哪里用什么教？教得怎样？针对教学评价的问题针对教学媒体设施的问题针对教学方法和教学组织方式的问题针对教学目标和教学意图的问题针对教学内容和专业技术人员资格要求的问题有效教学设计应考虑的问题教什么？教到什么程度？什么时80

1.综合职业能力发展的培养目标

——学校教育课程与培训课程的区别

1.综合职业能力发展的培养目标

81“能力本位”目前已成为我国职业教育界的共识；“能力本位”是个外来概念，即英语的Competency(Competence)BasedEducation,简称CBE，确切的翻译是“以能力为基础的教育”，其前身CompetencyBasedTraining,简称CBT，即“以能力为基础的培训”；Competency比Competence更强调技能。由于我国职业教育既受西方的影响，特别是美、加、澳、德等，也有自己的传统，因此目前对“能力”这一概念并没有统一而清晰的认识。对能力的理解“能力本位”目前已成为我国职业教育界的共识；对能力的理解82英语国家能力的概念强调教育培训的结果，看重通过考核鉴定可以确定的、针对具体“职责”的技能和绩效，如英国的NVQs和BTEC、美国的DACUM等；能力是由知识、技能以及根据标准有效地从事某项工作或职业的能力，可视为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的、活动或行为，常被称作专项能力（即对应于Task的skill）（原国家教委CBE专家组）；可以建立与企业要求的直接联系;尽管提出了“态度”这一概念，但是内容抽象空洞；没有建立能力间的联系，不强调对职业的整体认识；强调培训，不强调教育性目标。对能力的理解（英语国家）英语国家能力的概念强调教育培训的结果，看重通过考核鉴定可以确83德国按照行动导向的学习理念，将职业能力定义为“职业行动能力”；职业行动能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。职业能力的概念关注人的综合能力的发展过程，注重人的持久职业生涯发展；按照德国的理解，“能力本位”与“以人为本”的理念是一致的。对能力的理解（德国）德国按照行动导向的学习理念，将职业能力定义为“职业行动能力”84我国对“职业能力”目前没有大家普遍接受的理解；国家职业资格体系和受美英（盎格鲁——撒克逊）文化影响大的族群和职业院校，对能力的理解是英语式的，即强调技能和可测量的学习绩效；教育部和原国家教委的文件，强调职业能力是“综合职业能力”，是“一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力”。——这种理解是偏德国式的对能力的理解我国对“职业能力”目前没有大家普遍接受的理解；对能力的理解85职业培训职业教育普通教育学习内容岗位技能/资格(Competency)综合职业能力(职业素质)普通文化和科学教育培养目标完成岗位任务，满足企业要求促进本职业领域内的生涯发展人的全面发展学生参与方式作为可替换的功能单元参与工作过程和生产流程综合性的全面参与课程开发方法DACUM岗位任务分析法工作过程系统化的“典型工作任务分析”教学简化(didacticalre-duction)适用范围岗位培训，中初级工培训高素质应用型人才、高技能人才培养普通教育课程目标、课程类型与教育类型职业培训职业教育普通教育学习内容岗位技能/资格(Compet“典型工作任务”

职业能力目标T1：制作电子产品工艺文件与指导和管理电子产品现场工艺A1-1：能加工电子元件的引线，能手工插接印制电路板电子元器件A1-2：能制定各工序工艺质量控制措施A1-3：能发现生产过程中出现的工艺质量问题A1-4：能协调生产调度部门优化电子产品生产工艺流程A1-5：质量意识、成本意识…T11：电子产品的检测与检修

A11-1：二极管、三极管、场效应管、运算放大器、三端稳压器、集成功率放大器、晶闸管的辨识与测试A11-2：基本放大电路、运算放大电路、功率放大电路、振荡电路、直流电源电路的原理分析与计算A11-3：晶体管测试仪、示波器、集成电路测试仪的使用…岗位分析得到的（培训）课程的目标

“典型工作任务”职业能力目标T1：制作电子产品工艺文件与指87（学校教育的）课程目标自动化生产设备的维护与检修（维修电工）学生在教师指导下或借助设备说明书、维修手册等资料，能陈述该设备的工作原理，编制自动化生产设备点检表和预防性保养内容及标准﹔会分析设备技术状态下降的原因，制定修理作业计划和检修工艺，在规定时间内完成设备及相应部件的故障诊断、拆卸、检查、安装等项目。对已完成的任务进行维修记录、存档和评价反馈。在诊断、检查和修理过程中，使用工具、仪器、操作设备和更换零部件等符合劳动安全和环境保护规定。学习完本课程后，学生应当能够进行物流仓储自动化流水线及电子生产流水线的维护、故障诊断、检查调试和修理作业。（学校教育的）课程目标自动化生产设备的维护与检修（维修电工）88综合职业能力专业能力专业之外的能力方法能力社会能力关键能力职业教育的培养目标：综合职业能力专业能力专业之外的能力方法能力社会能力89

2.学习内容及其编排方式

——综合职业能力的载体

2.学习内容及其编排方式

90

职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识和使用等。专业能力职业业务范围内的能力，包括单项的技能与91与情境相关的，以实践为导向的，明确的工作过程知识

知识与情境无关的，学科系统化的，为实践辩护的客观的与情境相关的，不明确的主观的实践性知识理论知识从经验到知识从知识到能力F.Rauner与情境相关的，以实践为导向的，明确的工作过程知识与情境无关92为了让学生获得“工作过程知识”，应当实施基于工作过程的课程，这不仅仅是简单地将原有学科内容进行重新解构、排序和重构，因为学科知识重构不出经验性的工作过程知识。方法能力和社会能力很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。基于工作过程课程开发的核心是寻找一个合适的课程载体。为了让学生获得“工作过程知识”，应当实施基于工作过程的课程，93学科课程没有将工作作为一个整体看待

工作学科课程没有将工作作为一个整体看待

工作94T1T2T3

工作及工作领域

T4P2P1学习领域1学习领域2教学项目典型工作任务(professionaltask)(职业行动领域)(10-20个/专业)

描述学习情境（学习/工作任务）教学项目…

…学习情境教学项目学习领域课程T1T2T3工作及工作领域T4P2P1学习领域195维修电工的典型工作任务千秋业教育咨询公司初中级电器与电机修理用电设备操作与维护室内综合布线设备电气安装常见设备电气故障的检修高级高低压配电设备检修典型设备（如数控机床）故障诊断与维修自动化生产设备电气检修技师复杂系统的调试技术监督与指导设备改造电气检修的生产组织技术文件的编制与技术培训设备疑难故障的判断与处理维修电工的典型工作任务千秋业教育咨询公司初中级技师96学习领域的典型表现形式：项目教学

项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。学习领域的典型表现形式：项目教学97项目课程的实施——完整的工作过程明确任务/获取信息制定计划做出决定实施计划检查控制评定反馈

德国联邦职业教育研究所项目课程的实施——完整的工作过程明确任务/获取信息制定计划做98学习领域的定义

职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的、通过以下内容确定的教学单元：

-职业的典型工作任务，

-学习目标，

-学习与工作内容，

-学时要求，

-教学方法与组织形式说明，

-学业评价方式。学习领域的定义职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典99学习领域表述的基本要素（举例）课程名称（学习领域）：汽车发动机机械维修教学时间安排：88课时对典型工作任务的描述（职业行动领域）汽车机电维修工根据维修前台接待提供的维修工单，在汽车机电维修工位，在规定工时内以经济的方式按照专业要求完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并在发动机机械维修过程中发现维修工单所没能记录到的而又应该进行的维修项目。汽车发动机小修项目为就车修理，一般在汽车举升器工位进行；发动机大修项目为总成修复，在举升器工位及发动机总成大修间完成。汽车机电维修工以小组形式或独立工作，使用通用工具、发动机机械维修专用工具、设备和汽车维修资料等，对发动机进行维护或对发动机机械故障进行诊断和修复。对汽车发动机机械方面进行的维护、拆卸、检查、修理、安装和调整等工作按照标准规范。对已完成的工作进行记录存档，自觉保持安全作业及5S的工作要求。学习目标制定发动机机械方面各总成的维护、检查、故障诊断和修理计划，并实施。学生在教师指导下或借助维修手册等资料，制定发动机机械系统的维护、诊断和修理作业计划，并实施和检查反馈。在发动机机械系统维护、诊断和修理过程中，使用工具、设备、燃料和运行材料等符合劳动安全和环境保护规定。在规定时间内完成发动机机械系统相应部件的拆卸、检查、安装和诊断等项目，作业时标准规范。对已完成的任务进行记录、存档和评价反馈，自觉保持安全和健康的工作环境。学习完本课程后，学生应当能够进行发动机机械系统维护、诊断和修理作业，包括：1.更换发动机传动皮带；2.更换发动机正时皮带/链条；3.检测和修理发动机气缸盖和配气机构；4.检测与修理发动机气缸体；5.检测和装配发动机曲柄连杆机构；6.检测和修理发动机冷却系；7.检测与修理发动机润滑系；8.更换发动机总成；9.诊断发动机动力不足的机械故障。广州交通运输学校学习领域表述的基本要素（举例）课程名称（学习领域）：汽车发动100工作与学习内容工作对象/题材

需完成的维修合同或维修工单维修接待员、车间主任和质检员维修的经济性、安全性和生产效率专用工具、维修材料及配件的领用待维修车辆发动机机械系统的故障诊断、拆卸、检查、安装与维护工具车主手册、维修手册（发动机机械维修部分）等资料汽车维修通用工具、汽车举升器、发动机机械维修专用工具及测量仪器设备维修质量检验标准工作方法与维修接待员或车间主任就车辆维修工单内容的沟通与记录检查后确定所需维修材料、配件型号及数量填写维修作业工单劳动组织维修接待员或汽车机电维修车间主任向各汽车机电维修小组安排维修任务检查后向材料及备件仓领取材料及配件完工自检后视情将车交质检员或车间主任检验工作要求组内成员之间、各机电小组成员之间、员工与完成任务涉及的其他部门相关人员之间进行熟练的专业沟通从经济、安全、环保及满足顾客的需求来确定维修作业计划满足顾客对汽车维修经济性、维修质量和维修时间的要求具有成本意识的诊断、维修工作检查、拆卸、安装、调整和检测维护等工作标准规范对已完成的工作进行记录存档，评价和反馈自觉保持安全作业及5S的工作要求学习组织形式与方法大部分课业的“学习准备”阶段采用正面课堂教学，部分采用独立学习；多数计划实施阶段采用小组学习，明确小组负责人并定期更换。小组负责人的职责类似于企业机电维修组组长的职责，负责组内基层管理、组织分工、工具设备管理工作。实训场地设有工具设备间和维修材料及配件间，在学习过程中设置与企业一致的工作步骤及要求。学业评价1．关注学生个体差异；2．加强对各学习环节的考核，注重过程考核和每个课业的考核，借鉴企业对员工完成工作任务的评价内容和方式；3．在考核课业知识点时，以教师评价为主；……

广州交通运输学校学习领域表述的基本要素（举例，续表）工作与学习内容工作对象/题材工具工作要求学习组织形式与方法101学习领域课程与学科系统化课程的比较

数学制图专业理论综合训练

政治

项目教学

其它文化课学习领域课程与学科系统化课程的比较数学102FriedhelmEicker工作任务学习任务工作工作过程课堂教学学习领域学习与工作任务工作领域？学习领域开发需要科学的方法FriedhelmEicker工作任务学习任务工作课堂教103对培养目标的理解利益相关各方的观点工作任务学习任务工作工作过程学习情境课堂教学典型工作任务（职业行动领域）学习领域

工作领域能力模型DACUM问卷调查实践专家座谈会...

BiBB政策法规，管理机构与合作伙伴的合作学习的环境学习与工作任务职业资格研究与工作分析的工具...完整的经营过程课程开发的工具FriedhelmEicker对培养目标的理解利益相关各方的观点工作任务学习任务工作工作过104

学习领域课程的开发整体化的职业分析（职业资格研究）典型工作任务学习领域学习情境与课业设计学习领域课程的开发整体化的职业分析（职业资格研究）典型工作105典型工作任务(professionaltask)

一个职业的典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义和、功能。典型工作任务同时也构成职业教育的一个学习领域课程。每个职业通常有10-20个。典型工作任务(professionaltask)106

新的！DACUM与

基于工作过程的整体化工作分析

岗位工作任务（专项能力）企业生产或经营过程工作合同岗位（DACUM的综合能力/职责）典型工作任务（学习任务的基础）职业教育岗位培训DACUM——针对职业资格培训的工作任务分析典型工作任务分析——针对综合化学习的整体化工作分析DACUM与基于工作过程的整体化工作分析岗位工作任107确定典型工作任务的方法——实践专家座谈会

实践专家座谈会(EXWOWO)是在DACUM基础上发展形成的、通过分析典型工作任务进行的整体化职业分析方法，它的目的是：

-以典型工作任务的形式描述职业工作，

-为职业教育的课程体系设计提供基础。典型工作任务能对职业工作进行全面的描述，从而确定“职业教育”的培养目标和课程体系。与DACUM专家座谈会不同：实践专家座谈会不是寻找真实岗位任务要求，而是寻找实践专家在职业成长过程中经历的、工作过程完整的“典型工作任务”，它着眼于职业成长。确定典型工作任务的方法——实践专家座谈会实践专家座108

整体化职业分析的结果是典型工作任务，在此基础上设计学习领域课程及其学习任务职业典型工作任务学校教育和人的发展目标工作与学习内容工作对象工具、工作方法劳动组织对工作的要求参见F.Rauner据此设计学习情境整体化职业分析的结果是典型工作任务，在此基础上设计学1094.行动导向与工作过程系统化的教学4.行动导向与工作过程系统化的教学110完整的行动模式（工作过程）明确任务/获取信息制定计划做出决定实施计划检查控制评定反馈

德国联邦职业教育研究所完整的行动模式（工作过程）明确任务/获取信息制定计划做出决定111

工作过程与生产流程的区别

生产（工艺）流程或服务流程若干（完成典型工作任务的）工作过程原材料

产品工作过程与生产流程的区别生产（工艺）流程或服112行动导向教学是整体化的教学教学针对具体的工作任务展开；教学设计的指导思想是情境教学；学习过程在教学中占据核心地位；专业能力和跨专业的能力同时得到发展；为学生提供解决问题和“设计”的空间；教师是学习过程的组织者、主持人和伴随者；学习成果可以在一定程度上得到保证；学生有自我评价的机会。行动导向教学是整体化的教学教学针对具体的工作任务展开；113行动导向教学与传统教学的区别

传统教学方法传授知识先理论后实践、演绎式的学习方式把教学内容分为多个教学阶段可以替代多数专业书籍要求独立学习可以替代教师

行动导向教学先提出引导问题，借此学习知识实践与理论一体化的，归纳式的和发展式的学习对复杂的课题进行全面理解帮助使用多种参考资料分组学习/信息交流教师的作用发生变化行动导向教学与传统教学的区别传统教学方法114行动导向教学不排斥传统的教学方法明确任务/信息2.计划3.决策4实施5.检查控制6.评估准备示范模仿练习布置任务自己完成作业讲授讨论四阶段教学法教师控制的学习过程基于工作过程的教学学生自我控制的学习过程行动导向教学不排斥传统的教学方法明确任务/信息2.计划3115行动导向教学的模式之一：TOTE单元X活动/行为开始输出测评+TOTE=test,operate,test,exit

Miller/Gallanter/Pribram行动导向教学的模式之一：TOTE单元X活动/行为开始输116行动导向教学的模式之二：VVR单元目标行动测评目标目标行动行动测评

Koch/Selka,1992VVR=Vorwegnahme–Veraenderung-Rueckkoppelung行动导向教学的