《特殊学校运用信息技术进行学科课堂教学的整合策略研究》课题结题总报告综述

、 中期研究（2014年3月至2016年10月）这一阶段的主要内容有：（1）听取全国的、省市各级的优秀整合课,认真分析内化，指导自己的课题实验；（2）进行课堂教学实践研究；（3）分析反思，统一思想，进一步指导教学实践。3、 总结阶段（2016年11月至2017年2月）这一阶段的主要内容有：整理研究资料和数据，进行科学分析与统计；撰写实验结题报告。（二）研究方法1、 调查研究法：通过调查、访谈、问卷、座谈等形式对学生的兴趣爱好、能力倾向、学习风格进行调查研究，为把握小学生个性化学习的基本特征寻找支撑与依据。2、 文献研究法：组织教师学习相关的理论书籍，运用先进的教育理论指导课题实施，深入开展研究，在此基础上制定具体目标和研究策略，并在实践中不断总结和提高。3、 行动研究法：坚持理论与实践相结合，组织教师结合日常的教育教学实践，开展合作研究活动，共同探讨教育教学问题，探讨个性化教学模式，促进教师的个性化教学和学生的个性化学习。4、 个案研究法：对部分学生进行跟踪式的个案分析研究，了解学生个性化学习所需要的支持环境和表现出来的独特的学习风格。5、经验总结法：组织教师及时撰写教育教学叙事与教学案例分析，及时总结实践中的经验，编印案例集、论文集等。四、课题研究对策通过信息技术与学科教学有效整合的应用研究，将信息技术与生活语文、生活数学、绘画与手工、唱游与律动、社会与自然、康复等课的有机整合，激发了学习兴趣，提高了学习效益和康复效果。（一）初步构建信息技术环境下学生个性化学习的课堂教学模式1、 构建信息技术环境下学生个性化学习的阅读教学模式：“媒体搭桥 情境驱动一一自主学习一一信息延伸”的信息技术环境下阅读教学模式，在这种模式下，教师的主要任务是：创设情景一一任务呈现一一启发指导一一激励求新；学生的主要任务是：进入情景一一自主探索一一协作学习一一交流反馈。2、 信息化环境下的协作学习模式。协作学习对学习者的自身知识意义建构极其重要。它主要通过协商与会话的形式，使学习者与周围环境相互交流，促进此学习群体对当前所学知识深刻而全面的理解，从而达到真正的意义建构。3、 数字化情景中的创造性学习模式。学生在探究的过程中，通过提出问题、确定主题、开展研究、上网查资料、结论共享等形式获取知识。4、 信息技术环境下的医教康复课堂教学模式。师生在网络信息的引领下共同完成康复任务（二）形成“信息技术环境下学生个性化学习”的评价模式我们在“现代信息技术环境下学生个性化学习”研究中构建了“一个准则，一个形式，多项内容，多种手段”的评价模式。（1）一个准则：学生发展准则。评价时，不光看学生在这个学习过程中学到了什么知识，最根本的是看学生在这个学习过程中是否得到发展。（2）—个形式：发展性描述评价。在评价中尽可能地发现并描述学生在信息技术环境下个性化学习中所体现出来的成绩；描述学生的成绩所带给你的感受；指出需要努力的目标。（3）多项内容：信息能力、问题能力、非智力发展、知识获得等四个方面。信息能力，主要包括计算机操作能力、收集信息能力、浏览信息（阅读）能力、文字处理能力等；问题能力，即指学生发现问题、分析思考问题和解决问题的能力;非智力发展，包括情感投入、情感获得、协作性、联想意识、品德发展等；知识获得，即学生了解或理解学习领域的知识。（4）多种手段：手段一：多元的评价主体。评价主体可以是教师、学生、社区（家长、相关的机构），也可以是计算机系统，它们之间还可以进行有机结合。手段二：多变的评价载体。主要体现在口头评价、表格描述评价、综合描述评价、网络评价。手段三：多种的评价对象。现代信息技术环境下的个性化学习有小组合作学习、个人独立学习两种形式，评价时评价的对象可以是小组，也可以是个人。（三）实现了信息技术环境下学习方式的转变在信息技术环境下，搜寻、提取我们需要的信息是极为方便和快捷的，因此，在信息技术环境下，学生的学习方式发生了根本的变化。学生的学习主要不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源来展开学习，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用，探究知识，发现知识，实现对知识的再创造。五、研究发现或结论（一）学生运用信息技术在学中创、创中学，为信息社会的学习奠定了基础。1、提高了学生的信息素养。聋部学生和培智部轻度智障生能利用搜索引擎、网站、教学资源库等搜寻学习资源，并对信息进行筛选、重组和加工，能对数字化资源所呈现的社会、文化、自然情境进行分析、思考，从而更好地解决问题。2、提高了学生的学习能力。尤其在信息技术运用于研究性学习中，“问题”是学生学习的重要载体。3、提高了家长利用信息技术的能力。（二） 教师的教学思想发生了改变。信息技术作为教学过程中一个要素，带给教学的不仅仅是教学技术的优化,更重要的是为教学带来一种以学生自主学习、意义建构为主要方式的教学思想，带来与时代发展同步的现代的信息技术学习环境。（三） 促进教师专业化成长。网络环境下的校本培训与常规教研相结合更为方便与科学，通过“自我反思、同伴互助、专家引领”三位一体的校本教研模式，能激发教师碰撞思维，催生智慧的火花，将智力资源利用最大化。（四） 形成了以主体性、活动性、开放性为主要特征,以情境一一探究、主题学习、科学实验为理论假设模型的“整合”操作模式，通过对教师教学角色的定位、学生学习方式的改善，通过教学内容、信息技术、教学环境诸因素的整合，对提高学生综合学习能力有更大的促进作用。（五） 促进了翻转课堂教学实验的开展，并取得了预期的效果。六、研究反思通过近两年的研究发现，课题研究中存在着问题或不足1、 学科之间发展不平衡，社会与自然、品德与生活、运动与健康等学科不及语文、数学、唱游与律动、绘画与手工、康复等学科课堂与信息技术的整合效果好。2、 装备的使用缺乏学科的个性化特征，有些学科没有找准切入点，简单的将课件的使用混同于整合。七、改进与完善1、 提高教育教学理论水平，学习新课标，以信息技术的应用为突破口，推动学校教育教学康复的信息化。2、 在教室一体机有效使用的基础上，引导教师更好地应用录播教室进行在线直播同步交流展览，共同研讨提高。3、 提高学生对信息技术的认识，指导学生对信息的收集、加工等信息素养，消除不良影响。4、 加强信息技术与学生综合实践活动联系，让学生学会利用计算机学习知识，提高学生主动学习能力。5、 加强对家长的指导，在医源不足的情况下，学会利用网络信息自主学习康复知识，以配合老师的康复工作。第三部分参考文献1、 张剑平《现代教育技术理论与应用》高等教育出版社2、 黄荣怀《信息网络与教学》北京师范大学出版社3、 祝智庭