基于课程标准的教学设计-图像在物理教学中的应用

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基于课程标准的教学设计——图像在物理教学中的应用以《光的折射》为例爱德加戴尔提出，学习效果在以下的几种传统方式都是个人学习或被动学习学习效果在以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。长期听讲与阅读，效率低下，学生形成的学习习惯就是厌倦、麻木。新课改中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，强调教师要通过不断的引导和点拨来培养学生搜集和处理问题的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力。对于处于前列学校中有后进生的存在在办学校中，后进生的数量更大何设计有效的教学活动，让学生能学会、记住更多的知识与方法呢？现代教学中不少是以学生探究作为教学手段学生参与主动学习师存在则是简单的引导但探究中的学生除要理解现象解知识外在操作过程中也会出现理解偏差，达不到设计效果，不仅如此，分析结论时看着繁杂的数据，去解释数据，更是让学生摸不着头脑如教学过程中将大图像作为媒介否打破现有的教学模式让学生更好地探究呢？图像是指各种图形和影像的总称像是对客观现象的一种表示包含了被描述对象的有关信息，它是人们最主要的信息源。在《光的折射》课中，图像渗透进各个环节，学生将图像作为学习的支撑，帮助自身探究、学习。、像助生好理实要求图2

图3学生自主探究光的折射现象环节中，最早的预设中，如图，是希望学生观察图，结合学案上的要求来对比光从空气斜射入水（玻璃）与光从空气垂直射入水（玻璃）的现象，但是发现效果不佳很学生连片都没有瞥上一眼接看学案中的文字要求动手的过程中不知所措甚将光从水中射入空气里最后现象没看清楚结果却莫名其妙的被批评了。其实，学生对于一个陌生的图像，也需要一个理解的过程，这个和阅读是类似的。所以在这做了一个改进，如图，给图像配上说明，特别指出中的入射光线位置。这就好像看一场进口电影，光有图像，对于大多数人，根本听不懂，也看不懂，有了字幕之后，即能欣赏宏伟精彩的画面也不会错过影片跌宕起伏的剧情文结合之后学生将手中学案摆在一旁，个个都瞪大眼睛关注图像着才审阅题目，效果与之前截然不同，比单一的图像更能让学生理解透彻。

图像能将复杂问题简单化，起到语言、文字所不能起的作用。但时缺了文字，图像只能是一堆没有涵义的图形学看到它们只会更加迷茫文的结合消除了学生们心中的疑虑得究的目的性变得强省了学生的探究时间能省教学环节的时间，学生就有更多的机会去深入学习。、像助生成习法图像总是比文字更容易唤醒人的记忆，对提高关键信息的认知和记忆产生最佳的效果。物理学中很物理量都有其相之处如电流与水流密度与比热容、光与磁波等等，类比法的作用就是当你记住一个物理量时，根据其相同之处，更好地理解另一个物理量。《的折射猜想环节中学需要类比光的反射规律思考光的折射可研究的内容生回忆过去的知识点情况是在学案的课前准备中加入光的反射实验练习让生课前巩固这种方式只会增加学生思考的负担有内容支撑，如何才能想得起来呢？笔者思考之后得光的反射图像出现更好的唤起学生对过去知识的记忆通过观察图中角与角的大小与的位置可略地讲述出规律来，此时教师要做的就是进行适当地纠正。图4

如图，两种光图像进行了一次比，学生讨论获得研究的目标与光的反射规律又做了一次类比，一次又一次地给学生一种无形的暗示，使得学生在教学中产生一个新的学习方——类比法教学中师没有正式地提到类比法的名称，通过图像的启示，学生思考后自主获得了这种特殊的学习方法。如图中出是两种光学现象中验证光路可逆的方法生由于之前的教学环节的参与在移默化中已明白此次实验必须使用类比法时只要请一位同学上来指一下接下来入射光线的位置学便会马上明白该做什么就能获得光路可逆的结论了。图像使得学生能更快好理实验的内容时也帮助学生形成较为系统的知识结构，经历完善思维的过程，提高上课的听懂率，而且更有利于学生提升自信心，有利于减轻学业负担。图5图6、像善生究程学生的探究过程中，同样也使用类比法，之前有幸观摩过其他老师的《光的折射生实验设计环节采用的是学生口述实验过程后进行类比此方法不但效果不佳对学生

图图的设计帮助甚小学生此时刚学物理一个多月难用语言去讲述实验过程或者说其根本没法讲述。如图，本设计中使用动静两图像，合学生实验视频，让学生回顾起光的反射实验过程首让学生简单叙述线共面的验证方法，摆出图像观看学生实验视频，让所有同学脑海中对实验过程的描述有一定印象后循环播“动图让学生不错过每一个实验瞬间，让学生设计时每时每刻都有依可循。学生因为有之前的方法积累用同的方法进行尝试在流之后教师同样循环播放学生所设计的实验“动，此时的图像的意义在于能够让学生实验时，不断重复提醒学生该做什么、遗漏了什么。学生的探究虽然受到了干涉，但已朝向正轨。、像学提思的体图像法，是物理处理数据的一个重要方法，但很多只停留在函数图像解决物理问题上。本设计中，考虑到课标要求，光的折射规律只停留在定性的探究上，不考虑定量的结果，因此数据分析也只需要学生说出大小关系，与变化关系，但学生思维大多停留在数字的大小区别上，刚接触物理的学生很少会留意物理量的变化，而且在以往的表格数据题中学对数字很不敏感如此处笔者用图像还了学生实验程让生观察每一次光线位置的变化用其来替代繁琐的数据分析，从而得出结论，入射角越大，折射角越大。再次让学生对比上下图像角相同时，水（玻璃）中的折射角也一样吗？”学生观察折射光线在两种不同透明介质中位置不同从数字的不同上升至了记忆中图像的不同，学生便能根据图像，描述出现象，说清结论。总而言之，在学生活动的各个环节中，图像都有举足轻重的地位，如图，从学生看图文，自我探索光的折射现象，到探究前的种种猜测图帮助学生详细设计实验，再到实验结果的分析归纳，最后在光路的可逆中，也有实验图像映入学生的眼帘。一连串用图像编织起的教学环节，直观、便捷、容易记忆，课堂因此变得轻松、易懂。图8

在物理教学中，教学设计要以实验为中心但要重视图像的渗透图是教师与学生之间交流的体现使用“静，为学生的讨论、交流、探究的过程提供有效帮助。学生讨论、探究是现代教学的主流，但没有了图像学还是会不知所措有可能还会觉得物理课全是文字，很枯燥，图像就是让课“起