教师资格证考试教育心理学复习资料(全)

2012年教师资格考试资料第一章教育心理学概括第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究学校情境中（学与教的基本心理规律）的科学。2、教育心理学是应专心理学的一种，是（心理学与教育学）的交错学科3、学与教互相作用过程是一个系统过程，该系统包含五种因素，由三种活动过程交叉在一同五因素①学生——学习的主体因素（其集体差别、个体差别影响学与教过程）②教师一一教课中起要点作用（教课过程的主导）③教课内容一一表现为：教课纲领、教材、课程④教课媒体一一教课内容的载体、师生之间传达信息的工具。⑤教课环境一一包含物质环境（讲堂自然条件、教课设备及空间部署）社会环境（讲堂纪律、同学关系、校风、社会文化背景）三过程①学习过程——是教育心理学研究的中心内容②教课过程——教师组织教课的过程③评论/反省过程一一贯串在整个教课过程中：（教课前对教课方案成效的展望和评判；教课中对教课的监督和剖析；教课后的检测、反省）第二节教育心理学的作用1、中学教育心理学的作用（1）科学理论上的指导作用（2）研究方法上的指导作用第三节教育心理学的发展过程.桑代克1903年第一版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著.俄国乌申斯基1867-1869年第一版的《人是教育的对象》这本著作被以为“确立了俄国教育科学的科学研究基础”，俄罗斯教育心理学的奠定人。.俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年的《教育心理学》，是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。.我国廖世承第一版的第一本《教育心理学》第二章中学生的心剪发展与教育第一节：中学生的心剪发展概括一、心剪发展的看法（含义）：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进度中所发生的一系列心理变化。四个基本特点：连续性和阶段性、定向性温次序性、不均衡性、差别性。二、我国心理学家把心剪发展分为八个阶段：乳儿期、婴儿期、少儿期、童年期、少年期（11、12岁—14、15岁）、青年期、成年期、老年期。三、中学生心剪发展的阶段特点：（一）中学生察看力发展的特点：1、目的更明确2、长久性显然发展3、精准性提升4、归纳性更强（二）中学生记忆发展的特点：1、存心记忆占主导地位。2、理解记忆成主要的识记方法。3、抽象记忆占优势。（三）感情发展特点：1、初中生的感情发展特点（1）跟着自我意识的发展，产生了与社会评论和自我评论有关的感情。（2）自相矛盾的感情（3）少年的热忱与激动（4）选择性友情的成立（5）感情的社会性更为明亮。2、高中生：（1）个性化的感情（2）浪漫主义的热忱第二节：认知发展与教育一、皮亚杰认知发展理论的基本内容：1、皮亚杰以为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不停互相作用中实现的。皮亚杰以为，适应包含同化温适应两种作用和过程。2、皮亚杰的认知发展阶段论：四个阶段（1）感知运动阶段（0－2岁）：此中手的抓取和嘴的吸吮是主要手段。客体永久性是此后认识的基础。（2）前运算阶段（2－7岁）（3）详细运算阶段（7－11岁）：这一阶段的标记是出现“守恒”的看法。（4）形式运算阶段（11－16岁）又称命题运算阶段。3、影响发展的因素：4个：（1）成熟（2）练习和经验（3）社会性经验（4）拥有自我调理作用的均衡过程。二、皮亚杰认知发展理论的教育价值（论述）1、充足认识小孩不是“小大人”是教育获取成功的基本前提。从思想方面讲，只有发展到形式运算阶段，小孩的思想才与成人同样。从语言方面来说，只有发展到形式运算阶段，才渐渐像成人同样去使用语言。所以，教育的主要目的就是要形成小孩智力的与道德的推理能力。问题就在于发现最适合的方法和环境去帮助小孩组成他自己的力量。误区：逼迫、用成人语言。战胜的独一方法就是采纳“脚踏实地”的态度，充足认识小孩与成人所拥有的质的差别，使教育切合小孩的心剪发展规律。2、依照小孩的思想发展规律是教育获得收效的根本保证。（1）小孩的思想发展经历了感知运动、前运算、详细运算和形式运算四个阶段，每一个阶段都有其特定的优势和劣势。（2）小孩的智力发展不单是渐进的，而是依照必定次序，每个阶段之间是不行超越、不行颠倒的，前一阶段老是后一阶段发展的条件。可是我们不可以悲观地等到小孩智力达到必定水平再进行教育，而总要先行一步，以加速小孩智力的发展。二、维果斯基的近来发展区（简答）小孩现有水平与经过别人帮助能够达到的较高水平之间的差距，就是“近来发展区”。教课应着眼于学生的近来发展区，把潜伏的发展水平变为现实的发展，并创建新的近来发展区。他主张教课应走在小孩现有发展水平的前方，教课能够促使发展。第三节社会性发展与教育一、埃里克森以为，人品的发展贯串于个体的一世，整个发展过程能够区分为八个阶段：1、学习相信的阶段（从出生到18个月左右）2、成为自主者的阶段（2－3岁）3、发展主动性的阶段（4—5岁）4、变得勤劳的阶段（6－11岁）：主要矛盾是勤劳感对自卑感，其人品发展的任务是获取勤劳感，战胜自卑感。5、成立个人同一性的阶段（12－18）：主要矛盾是同一性对同一性杂乱，人品发展的任务是成立同一性，防备同一性杂乱。6、肩负社会义务的阶段（19－24岁）：主要矛盾是亲近对孤单，任务是获取亲近感，防止孤单感。7、显示充足感的阶段（25－65岁）：主要矛盾是充足感对颓丧感，任务是获取充足感，防止阻滞感。8、达到完美的阶段（65岁此后）:主要矛盾是完美对无望。任务是获取完美感，防止无望与丧气。第四节：个别差别与因材施教一、智力差别与因材施教：1、在我国，大部分心理学家以为：智力是指认识方面的各样能力，即察看力、记忆力、思想力、想象力的综合，此中心成分是抽象思想能力。2、智力测试：世界上第一个标准化智力测试量表是1905年的比内－西孟量表（法国），此后，在美国斯坦福大学心理学家推孟订正，1916年发布斯坦福－比内量表此刻成为世界上有名的心理测试量表。智商（IQ）=（智力年纪乂"本质年纪CA）X1001936年，美国的韦克斯勒编制了“离差智商”的看法，均匀数100，标准差为15IQ=100+15（个体测试分数一同年纪组的均匀分）/同年纪组的标准差3、集体差别：主假如性别差别二、智商与学业成绩存在中等程度的有关。有关系数在小学（0.6-0.7）中学（0.5-0.6）大学（0.4-0.5）。三、学习风格差别与因材施教：.学习风格是学习者在研究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一向的、独具个人特点的学习策略和学习偏向。.学习风格的认知因素，当前研究许多的是场独立性和场依存性、激动型和反省型、整体性和系列性。场独立性和场依存性：美国赫尔曼•威特金。把受环境因素影响大者称场依存性，把不受或极少受环境因素影响者称为“场独立性”。一般说来，场依存性对人文学科和社会学科更感兴趣，而场独立性者更善于学习数学与自然科学。

反省型与激动型：（杰罗姆•卡根）整体性和系列性：英国（戈登•帕斯克）

第三章学习的基本理论第一节：学习概括一、广义的（学习）指人和动物在生活过程中，依靠经验而产生的行为或行为潜能的相对长久的变化。二、为什么说学生的学习过程是一种特别的认识过程？（简答）以间接经验的掌握为主线；拥有较强的计划性、目的性和组织性；拥有必定程度的被动性。三、学习的分类：（一）加涅的学习结果分类：2、智慧技术，1、1、语言信息3、认知策略，4、态度，5、运动技术。（二）奥苏贝尔的分类：依据两个维度对认知领域的学习分类：一个是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习资料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和存心义学习。（三）我国心理学家的分类：分为知识的学习、技术的学习和行为规范的学习三类。第二节联络派的学习理论一、桑代克的联络说：（桑代克）是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”。写了第一本《教育心理学》桑代克三条主要学习定律：准备律（本质表现了动机原则）、练习律、成效律（最重要的学习规律）。二、巴甫洛夫的经典条件反射说：经典性条件反射的基本规律：1、获取与减退2、刺激泛化与分化：如曾被大狗咬，也怕小狗，叫刺激泛化。如让狗区分圆和椭圆光圈，叫刺激分化。三、斯金纳的操作性条件作用论：操作性条件作用的基本规律：1、增强：增强有正增强（实行奖赏）和负增强（取消处罚）之分。2、增强的程式：指增强的时间和频次安排。分连续式和间隔式。3、躲避条件作用与回避条件作用：都属于负增强。4、减退5、处罚：程序教课：这是鉴于（操作性条件反射）和（踊跃增强的原理）而设计的教课模式，并以此设计了教课机器。是一种个别化的学习方式。它适合那些能力高且个性独立的学生。它基本上是一种自学程序，缺乏了学生与教师之间的互动。四、班杜拉的社会学习理论班杜拉把察看学习分为四个过程：注意、保持、复制、动机第三节认知主义学习理论一、布鲁纳的认知构造学习理论1、学习的本质是（主动地形成认知构造）。2、学习包含知识的（获取）、（转变）和（评论）三个过程。3、掌握学科基本构造的教课原则：（选择）（1）动机原则：三种最基本内在动机：好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲念）、互惠内驱力（人与人之间友善共处的需要）（2）构造原则（3）程序原则（4）增强原则。二、奥苏贝尔的认知同化论（一）存心义学习的含义与条件（简答）1、含义：存心义学习的本质是符号所代表的新知识与学习者认知构造中已有的适合看法成立本质性的、非人为的联系。这既是存心义学习的定义，也是区分机械学习与存心义学习的标准。2、存心义学习的条件：（1）学习资料的逻辑意义（2）存心义学习的心向（3）学习者认知构造中一定拥有适合的知识，以便与新知识进行联系。（二）意义的同化：三种同化模式1、下位学习：又称“类属学习”派生类属：长方形的四个顶角都是直角--而正方形是长方形一个特别形式，有关类属：杠杆—滑轮。2、上位学习：比如学生在熟习了“胡萝卜、菠菜等这种下位看法后，再学习“蔬菜”这一上位看法。3、组合学习:如质量和能量、需求与价钱、借水流的知识来理解电流。（三）组织学习的原则与策略：（1）渐渐分化原则（2）整合协调原则（3）先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是指先于学习任务自己表现的一种指引性资料，它要比学习任务自己有较高的抽象、归纳和综合水平，并且能清楚地与认知构造中原有的看法和新的学习任务关系起来。（四）发现学习优于接受学习（辨析、简答）发现学习不过比接受学习多了前方一个阶段—发现，其余没有任何不一样。奥苏贝尔重申：研究者一定除去对接受学习的误会。他以为：接受学习未必就是机械的，它能够并且也应当是存心义的学习。第四章知识的学习第一节概括1、（知识）属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中经过与其环境互相作用而获取的对客观现实认识的结果，它反应客观事物的属性与联系。2、知识种类的区分（1）依据知识的归纳水平：详细知识（日期、地址、事件、人物）和抽象知识（抽象的看法、命题）（2）依据知识的功能：陈说性知识（描绘性知识，说明事物的性质、特点和状态，静态性质）和程序性知识（操作性知识，对于怎样去做的知识，动向性质）3、知识的（表征储存）是指个体知识是以什么样的形式储存在脑筋中的。4、不一样表征方式的分类（要点）A陈说知识的表征形式：命题网络B程序性知识的表征形式：产生式系统C成块知识的组织：图式D认知构造5、知识学习的种类：（1）依据脑筋内知识的不一样形式或学习任务的复杂程度：符号学习、看法学习、命题学习（2）依据知识间的互相关系：归属学习（上位学习和下位学习）和并列联合学习。举例：上位学习：学习了铜铁导电再学习金属导电下位学习：学习了蔬菜再学习白菜、萝卜并列联合学习：质量与能量、供求与价钱、热与体积等6.知识学习的过程为（理解）（稳固）（应用）。第二节知识的理解1、知识的理解是经过对教材的（直观）和（归纳化）实现的。2、知识理解的标记：A能用自己的话说出来B能依据理解知道怎样达成所需要的动作（能正确的履行动作）3、美国加州大学的（维特罗克）对理解的生成过程作了深入剖析和解说。4、看法学习有两种主要方式：（看法形成）和（看法同化）5、怎样进行看法教课（论述）P129.看法剖析.突出有关特点，控制没关特点.正例与反例的鉴别4、变式5、比较第三节知识的稳固1、记忆是经历过的事物在人脑中的反应，它包含（识记）、（保持）、（再认）或重现三个基本环节。2、知识稳固的门路：A提升识记的目的性、自觉性B指导学生采纳各样有效的记忆方法，使学生获取优异的识记成效C合理地组织复习（1）复习要实时（2）复习要合理（3）复习活动既要防止无穷过分，又要坚持适合超额。 超额学习程度150%时成效最正确。第四节知识的应用1、知识应用的过程：A审题B有关知识的重现C课题的类化2、影响知识重现的原由有以下几点：A旧知识的扰乱B学生已有知识构造的齐备程度C学生当时的生理和心理状态3、依据同化理论，知识的再现即新的意义从同化它的原有看法中分别出来。当被同化的知识的可分别性强度低于某一要点水平常，它就不可以回想或再认出来，这个要点水平叫（可利用性阈限）4、影响知识应用的因素：P145A知识的理解和稳固水平。B智力活动水平C课题性质第五章技术的形成第一节概括1、（技术），一般以为是经过练习而形成的符合法例的活动方式。2、操作技术的特点：A客观性B外显性C睁开性3、心智技术的特点：（要点）A对象拥有看法性B履行拥有内潜性C构造拥有简缩性第二节操作技术的形成与培育1、操作技术的形成可分为（操作定向）、（操作模拟）、（操作整合）、（操作娴熟）四个阶段。2、（练习）是各样操作技术形成的基本门路（不行缺乏的要点环节）。3、学习者练习曲线的共同点表此刻：（要点）A开始进步快B中间有显然的、临时的停留期，即（高原期）C后期进步较慢D总趋势是进步的4、操作技术的培训要求A正确地示范与解说B必需而适合的练习C充足而有效的反应：内部反应、外面反应D成立稳固清楚的动觉第三节心智技术的形成与培育1、对心智技术最早进行系统研究的是（前苏联）心理学家（加里培林）。2、加里培林将心智动作分为以下五个阶段：A活动的定向阶段B物质活动或物质化活动阶段C作声的外面语言活动阶段D无声的外面语言活动阶段E内部语言活动阶段3、安德森的心智形成三阶段：A认知阶段B联络阶段C自动化阶段4、我国的心智技术形成理论三阶段：（要点）A原型定向B原型操作C原型内化5、教师怎样达成原型定向阶段的教课任务A使学生认识活动的构造，即动作因素、履行次序，认识动作的履行方式。B要使学生认识个各动作因素、动作履行次序和履行方式的各样规定的必需性，提升自觉性C采纳有效举措发挥学生的主动性与独立性D教师的示范要正确，解说要切实，动作指令要明确第六章态度与道德的养成第一节态度与道德的本质及其关系1、（态度）是经过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反响的偏向性。2、态度的成分包含（认知成分）、（感情成分）、（行为成分）。此中心成分是（感情成分）。3、（道德）是道德质量的简称，是社会道德在个人身上的表现，是个体依照必定的社会道道德为规范行动时表现出来的比较稳固的心理特点和偏向。4、道德的特点：A形成的后本性B内容的社会性C表现的行为性D构造的稳固性E决断的自觉性5、道德的心理构造包含（道德认识）、（道德感情）、（道道德为）三个成分。6、（道德认识）是对道德规范及其履行意义的认识，是个体道德的中心部分。7、（道道德为）是权衡道德的重要标记。第二节中学生道德发展的基本特点1、皮亚杰对于小孩道德发展的研究主要集中在小孩（道德感情）与（道德判断）两个方面，他采纳（对偶故事法）进行小孩道德发展研究。2、皮亚杰的小孩道德发展阶段论皮亚杰以为，小孩的道德发展是一个由他律逐渐向自律、由客观责任感逐渐向主观责任感的转变过程，依照小孩（公正看法）的发展水平，可把这一过程区分为四个阶段：A前道德阶段（1—2岁）这一阶段的小孩处于感觉运动期间，行为多与生理本能的知足有关，无任何规则意识。B他律道德阶段（2—8岁）这一阶段的小孩主要表现为听从成人为主要特点的他律道德，又称“听从的阶段”。又可分为两个亚阶段：1）自我中心阶段（2—5岁）处于前运算思想阶段，其特点是单向、不行逆的自我中心主义，单向理解规则。2）威望阶段（5—8岁）由前运算思想向详细运算思想过渡，以表象思想为主，听从就是最好的道德看法。C自律或合作道德阶段（8—11、12岁）这一期间小孩的思想达到拥有可逆性的详细运算，道德判断有了自律萌芽，公正感以“同等”看法为主要特点。“你要我恪守，你也一定恪守”。D公正道德阶段（11、12岁此后）这一期间真实达到自律阶段。以形式上的公正向本质性的公正观发展。3、柯尔伯格对道德研究法是（两难）法。4、柯尔伯格对于道德判断的三个水平为（前风俗水平）（风俗水平）（后风俗水平）5、中学生道德发展的基本特点（简答）A伦理道德发展拥有自律性，言行相符。1）形成道德信念与道德理想2）自我意识增强3）道道德为习惯逐渐稳固4）道德构造更为完美B道德发展由动乱向成熟过渡1）初中阶段道德发展拥有动乱性2）高中阶段道德发展趋势成熟第三节态度与道德学习的一般过程与条件1、态度与道德的形成过程经历（允从）、（认可）、（内化）三个阶段。2、（内化）指在思想看法上与别人的思想看法一致，将自己所认可的思想和自己原有的看法、信念融为一体，组成一个完好的价值系统。表现为“荣华不可以淫，威严不可以屈”。3、影响态度与道德学习的外面条件：A家庭修养方式B社会民风C伙伴集体4、影响态度与道德学习的内部条件：A认知失调B态度定势C道德认知5、（认知失调）是态度改变的先决条件。第四节学生优异态度与道德的培育怎样培育学生优异的态度和道德？A有效地说服B建立优异的楷模C利用集体商定D价值辨析E给与适合的奖赏和处罚第七章问题解决与创建性思想第一节问题解决的性质与过程1、（问题）是指给定信息和要达到的目标之间有某些阻碍需要被战胜的（刺激情境）。2、研究者偏向于将问题分为两类：有构造的问题、无构造的问题如要在城市中新开通一条公交线路，应怎样设计，这属于无构造问题。3、（问题解决）是指个人应用一系列的认知操作，从问题的开端状态抵达目标状态的过程。4、有构造和无构造的问题解决特点上同样，解决过程不一样。（注意辨析）5、问题解决的几个基本特点：A目的性B认知性C序列性6、有构造的问题的解决过程：两个环节（理解问题）和（找寻解法）1）成立问题表征2）找寻解法3）解法的履行与评论第二节问题解决能力的培育1、影响问题解决的主要因素有：A问题的特点B已有的知识经验C定势与功能固着2、怎样在教课中提升问题解决能力A提升学生知识贮备的数目与质量B教授予训练解决问题的方法和策略C供给多种练习的时机D培育思虑问题的习第三节创建性及其培育1、（发散思想）是创建性思想的中心。2、创建性的基本特点：A流利性（在问题上单位时间内的看法数目）B变通性（对同一问题所作不一样种类答案越多，变通性越强）C独创性（独具慧心，建议越奇特独到，独创性越高）2、影响创建性的因素：A环境1）家庭环境2）学校教育环境B智力（注意智力高低与创建性高低的关系，多项选择）C个性（影响创建性的个性因素有哪些）1）拥有风趣感2）有志向和激烈的动机3）能够容忍模糊与错误（能接受违犯“知识”的假定和看法）4）喜爱想象5）拥有激烈的好奇心6）拥有独立性3、怎样培育学生的创建性（论述）A创建有益于创建性产生的适合环境1）创建宽松的心理环境2）给学生留有充足选择的余地3）改革考试制度与考试内容B着重创建性个性的塑造1）保护好奇心2）排除个体对答错问题的害怕心理）鼓舞独立性和创新精神）重视非逻辑思想能力）给学生供给拥有创建性的楷模C开设培育创建性的课程，教授创建性思想策略1）发散思想训练）推断与假定训练）自我设计训练）脑筋风暴训练第八章学习动机第一节概括1、（学习动机）是引起和保持个体学习活动，并将学习活动引向必定学习目标的动力体制，这种动力体制表现为（推力）、（拉力）、（压力）三种动力因素的互相作用。2、在存心义的学习中，拉力因素和压力因素一定经过（推力因素）而起作用。3、学习动机由（学习需要）和（诱因）两个方面组成。4、学习效率的高低与动机水平的高低有关，但学习动机强度与学习效率其实不达成成正比。（判断说明）5、一般来说，从事比较简单的学习活动，动机强度的最正确水平会（高）点，从事比较困难的学习活动，动机强度的最正确水平会（低）点。6、学习动机的分类：A内部学习和外面学习B认知内驱力、自我提升内驱力、隶属内驱力C远景性动机和近景性动机7、内部学习动机是指人们对学习任务或活动自己的（兴趣）所惹起的动机，外面学习动机是指指向学习结果的学习动机，常常由（外面诱因）惹起。8、（奥苏贝尔）以为，学校中的成就动机起码应包含三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提升内驱力、隶属内驱力10、（认知内驱力），即一种学生盼望认识和理解，要求掌握知识以及系统地论述问题并解决问题的偏向。（属内部动机）11、（自我提升自驱力），是个全要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而博得相应地位的梦想。（属外面动机）12、（隶属内驱力），是学生了为保持家长和教师等的赞成或认可而努力学习的一种需要。（属外面动机）第二节学习动机理论1、（斯金纳）用增强说来解说动机的惹起。2、美国人（马斯洛）经过对各样人物的察看和对一些人物列传的观察，提出了需要层次说。3、需要层次说的内容：生长需要：自我实现需要、审美需要、认识和理解需要缺失需要：尊敬需要、归属和爱的需要、安全需要、生理需要4、动机归因理论的指导原则和基本假定就是：（追求理解）是行为的基本动因。5、美国（韦纳）以为，学生在对自己的成功和失败进行归因经常会归于（能力）、（努力）、（任务难度）和（运气）这四种主要原由，学生的归因过程主假如依照（控制源）、（稳固性）、（可控性）三个维度来进行。6、（自我效能感）是指人们对自己能否能够成功地进行某一成就行为的主观推断和判断，最早由（班杜拉）提出来的。7、自我效能感对行为活动的作用：A决定人对活动的选择B影响对活动的坚持性C影响人在困难眼前的态度D影响新行为的获取和习得行为的表现8、（成就动机）往常被以为是一种经过练习和使用某种力量战胜阻碍，达成某种任务的梦想或偏向。9、个体的成就动机能够分红两部分：趋势成功的偏向和防止失败的偏向10、依据成就动机理论，力争成功者最有可能选择的是成功概率约为（50%）的任务。第三节学习需要的形成与培育1、学习需要的形成因素：A家庭、学校和社会B学生的个性特点2、学习需要的培育：A进行学习目的教育，启迪学生的学习需要B注意教课的新奇性和启迪性，激发学生的求知欲C增强对学生学习活动的指导，培育学生浓重的兴趣D针对学生的个别差别，提升学生的学习踊跃性第四节学习动机的激发怎样激发学生的学习动机（论述）1、适合地睁开学习比赛A比赛要慎用少用B比赛要注意方式2、正确运用奖赏和处罚。运用赏罚应注意的问题（注意小简答题）1）要使学生建立正确的赏罚观2）奖赏与处罚必定要公正、适合3）赏罚应注意学生的年纪特点、个性特点和性别差别3、利用学习结果的反应作用A学习结果的反应要实时。B学习结果的反应要详细4、指导学生对学习结果进行正确归因第九章学习策略第一节概括1、（学习策略）是指学习者为了提升学习的成效和效率，有目的、存心识地拟订的有关学习过程的复杂的方案。2、学习策略：认知策略：复述策略、精美加工策略、组织策略元认知策略：计划策略、监督策略、调理策略资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源管理策略第二节认知策略1、（复述策略）是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习资料或刺激，以便将注意力保持在学习资料之上。2、识记中的复述策略有哪些：A利用任意识记和存心识记B清除互相扰乱（前摄克制和倒摄克制）C整体识记和分段识记D多种感官参加E频频新闻记者与试试背诵相联合F过分学习（150%）3、保持过程中的复述策略A实时复习B分别复习和集中复习C复习形式多样化D画线4、（精美加工策略）是一种将新学资料与脑筋中已有知识联系起来，进而增添新信息的意义的深层加工策略。分为：A记忆术B做笔录C发问D生成性学习E利用背景知识，联系本质5、记忆术分为以下几种：A地点记忆法B缩简和编歌诀C谐音联想法D要点词法E视觉想象F语义联想6、（组织策略）是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识构造的策略。包含以下几种策略：A列纲要B利用图示（系统构造图、流程图、模式或模型图、网络关系图）C利用表格（一览表、双向表）第三节元认知策略1、（元认知）是对认知的认知，是个体对于自己认知过程的知识和调理这些过程的能力。2、（元认知知识）是对有效达成任务所需的技术、策略及其根源的意识，元认知知识包含（对个人作为学习者的认识）（对任务的认识）（对有关学习策略及使用方面的认识）3、元认知策略的种类：计划策略、监督策略、调理策略。（熟习各自的看法）第四节资源管理策略资源管理策略的种类：（熟习各自的注意事项）A学习时间管理策略B学习环境管理策略C学习努力和心境管理策略D社会资源利用策略第五节学习策略的训练1、学习策略的训练原则A主体性原则B内化性原则C特定性原则D生成性原则E自我监控原则F个人自我效能感原则第十章学习迁徙第一节概括1、（学习迁徙）也称训练迁徙，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对达成其余活动的影响。2、学习迁徙的种类A正迁徙和负迁徙B水平迁徙和垂直迁徙C一般迁徙与详细迁徙D同化性迁徙、适应性迁徙与重组性迁徙3、正迁徙是指一种学习对另一种学习起到踊跃的促使作用。如：学习数学有益于学习物理，钢笔字写得好有益于写好毛笔字。4、负迁徙指两种学习之间的互相扰乱、阻挡。如：掌握了汉语语法，影响英语语法的正常掌握。5、水平迁徙也称横向迁徙，如：化学中的锂、钠、钾等金属元素之间的关系是并列的，处于同一抽象或归纳层次，它们学习之间的影响即水平迁徙。6、垂直迁徙又称纵向迁徙，如：上位学习和下位学习。7、一般迁徙也称一般迁徙，如：数学学习中形成的仔细审题的态度、审题的方法也将影响到化学、物理等学科中的审题活动。8、详细迁徙也称特别迁徙，如：学完单词“eye“后，再学习“eyeball”时，即能够产生特别迁徙。9、同化性迁徙，如：我们常说的贯通融会、举一反三等。10、适应性迁徙，如：我们脑筋中的一些平常看法，不可以解说所碰到的事物时，就要成立一个归纳性更高的看法来标记某一现象或事物，新看法的成立过程即一种适应过程。11、重组性迁徙，如：将已掌握的字母从头组合成单词，不一样成分的动作被联合成连续的整体动作。第二节学习迁徙的基本理论1、形式训练说是以（官能心理学）为基础的一种迁徙