生物课堂有效性

初中生物课堂教中有效教学策略五常市民意中学刘清君二〇一一年十一月初中生物课堂教中有效教学策略作为一所农村薄弱初中的一名教师，在教学条件落后，学生学习质量不高的现实情况下，如何提高教学效率，以大面积提高教学质量就显得尤为重要。我在教学中结合我校“十二五”科研立项课题《课堂教学师生互支有效性研究》，不断探究实践，总结出一些生物课堂有效教学的策略、方法，出总结如下，请专家批评指正。课堂有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。类似概念的提出，有前苏联的教育学家巴班斯基倡导的“最优化教学模式”，即教学过程是否达到最优化，讲效果和质量统一标准，在具体的条件下，教师在最少的时间内完成教学要求，发挥最大效率，使学生获得最大限度的成果。新课程改革要求提高课堂教学效率，为全面实施素质教育腾出时间和空间。在新形式下，有效教学有多方面的积极意义。一、备课讲科学，优化导学案传统备课由于受传统教育和学科主义影响,始终坚持以教师、教材和传授为中心,侧重教师的“教”,而忽视了学生的学习和发展的需要。教师备课的精力主要放在对教材内容的研究上,忽视对学生已有知识和经验的了解,对学生的学习兴趣、态度、情感等了解得也甚少,教学目标的确定、教学方法的选择都是由教师的主观意志来决定,不考虑学生的实际特征与需要。编写出来的教案是“死教案”,是无视学生主体性需要的教案。一是过分强调教师的主导作用,忽视学生的主体性。二是过分强调教师的“教”,忽视学习能力的培养。三是过分强调教学的预设性,忽视问题的生成性。四是过分强调知识传授,忽视情感、态度、价值观的培养。五是过分强调解题技巧与重复训练,忽视与社会实践的联系和知识在现实生活中的运用。六是过分强调学科本位的教学设计,忽视课程整合与资源开发。新课程理念下怎样备课?备课的“备”,可理解为“准备”、“预备”和“完备”;“备课”就可以理解成“为课堂教学做准备”和“使课堂教学更完备”。在备课理念上,首先明确自己的角色。教师不再是传统意义上的独裁者传授者,而是一个促进学生学习的设计者。在备课方式上,把过去教师单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的共同备课；在备课重心上，由备教材转移到备学生的全面发展上来；在备课内容上,由狭隘的学科本位转向开放的课程整合。新课程教师在备课时要遵循以下基术要求：一是要体现预设与生成的统一；二是要体现尊重学生的差异性的理念；三是要体现生活化的理念；四是要体现课程资源整合的理念；五是要体现教学方式和学习方式转变的理念。1、有效备课要求教学目标明晰、具体、精确传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标，学生因太抽象而不知所措。在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要准确了解。备课时应尽量用知道、说出这样的动词。2、有效备课要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情学生并不只是一张白纸。现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。3、有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发”教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。但传统备教材中，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联系等。而有效备课应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。二、课堂讲方法，先学后教当堂练。新课标要求我们教师要更新观念，以学生为本，大胆创新，努力提高课堂质量。“先学后教，当堂训练”是对传统课堂的大胆改革。所谓先学后教，简单地说就是在课堂上让学生先自学，然后教师指导、点拨，最后当堂完成练习、作业。但是，先学，并不是让学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教，也不是让教师漫无目的地教，而是在学生充分自学和教师充分了解学生自学情况之后，教师再进行指导、纠正和点拨，是教师与学生、学生与学生之间互动式的学习[1]。生物课堂是有趣、开放的课堂，学生的学习是一个自由、自觉、激烈的学习过程。“先学后教”课堂模式就能给学生营造一个自主、激烈、紧张的学习氛围。那么，在初中的生物课堂上，如何落实“先学后教，当堂训练”呢？1、组织先学在“先学后教”课堂中，最能体现学生主体地位的是“先学”阶段，此阶段也最能培养学生自学能力、思维能力。先学，就是让学生自学。在一些学校中，老师为了节省课堂时间提高课堂效率，往往要求学生在前一天晚上进行预习。其实这种所谓的预习，只不过是学生盲目地看书，没有得到实处的效果。这只是假预习，只会加重了学生的课外负担，如果中学七八门科目都要求这样做得话，那么学生根本不可能在同一个晚上完成，更没办法完成课外作业。先学，是在课堂里面自学，大概花时5到10分钟。具体步骤如下：揭示学习目标在课堂的开始，教师首先要明确本节课要学习什么内容，要了解什么知识，要能运用哪种能力。这样能让学生带着目标去学习，减少学生的随意性和盲目性。这个环节中，教师可以用课件投影出来，让每位学生都能心中有数。例如：《输送血液的泵——心脏》第一课时中，一上课，教师就提出本课时的学习目标是：能描述心脏的内部结构和心脏的功能。学生一看便知道本课时是学习心脏的结构和功能的，因此明确本节课的任务，并且能够主动积极地参与到学习中。出示自学思考题在明确自学目标之后，出示精心设计的自学思考题，要求学生通过自学完成。思考题的设计要明确，从书本知识的识记、理解、运用三方面去设计，要让学生能通过书本找到答案或者总结出答案；题目的设计要全面、有代表性、有层次性，这需要教师在备课时做好充分的准备。又如：《输送血液的泵——心脏》第一课时的自学思考题可以这样设计：①阅读课本完成“观察与思考”的讨论题；②思考：当心脏收缩或者舒张时，血液是如何流动的？让学生把思考题记录下来，带着具体问题去阅读书本。课文中有“观察与思考”或“资料分析”的，可以直接利用，或者教师自己设计自学路线。指导学生自学学生明确自学的内容、自学方式、自学时间之后，阅读书本或者观察的生物标本、模型和挂图等，完成自学思考题。在学生自学的过程中，教师不能只做看客，而应不停地巡视，指导学生，了解学生自学进程，帮助学生解决自学中遇到的问题。此时，教师充分发挥组织者、促进者和指导者的作用。2、落实后教“后教”不是老师把课本从头到尾毫无滋味地扫荡一遍，是针对学生充分自学后所暴露的问题而进行的教。这过程首先，提问学生回答自学思考题，对于回答正确的，教师肯定并表扬，对于回答不全面的，教师及时补充完整；回答有偏差的，教师则通过引导学生思考，让学生自己得出正确的答案；对于教学难点，教师则可以重点讲解。教师点拨、补充、更正，做到少讲、精讲，把时间还给学生。如《输送血液的泵——心脏》一课中，对于观察与思考的讨论题同学们都能通过观心脏察挂图和小组讨论方式解决，教师不必多作解说，但问到心脏的左心室壁为什么最厚，这是学生难以理解的知识点，教师就把时间花在引导学生思考左心室要向全身输送血液的地方去。这样一来，《心脏》一课教师真正教学生的时间只需要三到五分钟就够了。3、实施当堂训练当堂训练是对学生“先学”和教师“后教”的检查，进一步巩固和提高学生运用知识的能力。这要求教师挑选精炼的练习题为检测目标，题目的安排要求有代表性和层次性，从易到难，可以分为必做题、选做题两种，突出重点和难点，既照顾学习能力强的同学，也要照顾学困者。重点是让学生通过一定量的训练，应用知识解决问题，用以加深理解课堂上所学的重点，突破、攻克难点。这过程要花十五分钟左右时间，先给一定的时间学生独立完成教师布置的题目，期间教师巡视、个别指导；再让学生探究讨论相互更正；最后教师公布正确答案，学生掌握了的知识不必评讲，详细点评学生易错和难懂的题目。最后，在课堂结束前五六分钟再精选有代表性的题目作为课堂小测，题量适中，形式可以是选择题或综合题、识图题，以检验学生本节课的最终效果。同样，先给四五分钟学生独立完成，接着教师公布答案，学生同位之间互评互改，最后教师把小测收上来检查，从学生的答卷中反馈学生当堂的学习效果，以作出进一步的辅导或者补救策略，做到“堂堂清”。三、手段要多样，信息技术多运用。随着社会的进步，科学技术的发展，现代化教学手段如多媒体等已走进课堂，这些手段使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便地实现相互的转化，通过声音、图画、色彩形状等多种刺激，调动学生的多种感觉器官，从而对课堂教学有效性的落实起到了积极的作用。例如细胞分裂、蛋白质合成等微观世界的生命活动，基因工程、克隆等生物技术，借助于多媒体的手段，可使这些技术变得直观明了。现代化的教学手段正在逐渐走向常规化。但现代教学手段的运用，并不意味着课堂教学的高效，合理的使用才能促进有效课堂教学的落实。合理使用多媒体教学首先需要解决怎么用的问题。对于一些公开课、评优课来讲，多媒体的使用有些已走向了极致，动画、色彩、声音等等，能用的都用上了。笔者以为这样的课是不具有普遍适用性的，只具有表现与展示的功能，带有做秀的成分，或只适合于少数课例，普遍的应用教师难以投入巨大的制作成本（指时间与精力）。如果运用现成的课件则其运用的针对性必然要打折扣。对于一些平常的课通常可见的就是运用PPT进行制作，教师制作这些课件的成本是比较低的，但这种课件常常只是替代板书与挂图，而且既定的程序限定了教师课堂教学机智的发挥，当学生的思维与教师的设计不一致时，教师就必须强行将学生拉回到既定设计中来，否则教学就无法进行下去。鲜活的课堂教学也就因此变得机械刻板，学生的主体作用也就无从谈起，课堂教学的有效性当然也就难以得到落实了。教学手段的合理使用还应注意把握使用的时机。例如，对于一些生理过程的教学，如果我们一开始便出示动画进行讲解，对于学生的理解来说无疑是高效的，但学生同时也就失去了抽象思维的过程和机会。对于实验性的内容，如果我们开始就