第11课《短文二篇：记承天寺夜游》说课课件-部编版语文八年级上册

《记承天寺夜游》说课稿部编版初中语文（八年级上册）

大家好，今天我说课的内容是新教材部编版初中语文八年级上册第三单元《短文二篇》中的其中一篇《记承天寺夜游》，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材

《记承天寺夜游》是新教材部编版初中语文八年级上册第三单元《短文二篇》中的其中一篇。这是苏轼的一篇小品文，运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界。短文写景抒情、语言干净利索而又极富表现力，表达了苏轼壮志难酬的苦闷，自解、自慰、自我排遣，同时表现苏轼的旷达乐观的人生态度。二、说学情

八年级上的学生对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，经过以往的朗读训练，他们能很容易接受这篇短文，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感。这个阶段的学生有了一些鉴赏文言文的基础，能初步领悟作品的内涵，有自己的情感体验，但是基础不牢固，许多文言词汇和文言现象不知道。学生的感悟能力有所欠缺，欣赏水平还停留在文字表面，不能深入的体会诗人的思想情感和艺术风格。三、说教学目标1.学生能正确、流利、有感情的朗读并背诵诗歌，感受短文的语言风格。2.把握文章大意，理解重点词句的意思。3.了解夜游背景，理解作者情感，体会作者以景传情的写法。4.对比阅读，分析本文与《答谢中书书》的不同之处。四、说教学重难点通过朗读、品味学习抓住特征描写景物的方法。教学重点理解作者在文中所表现出来的复杂而微妙的感情，启发学生乐观豁达的面对人生。教学难点五、说教法学法

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。结合学生实际，本课教学决定以“读”为突破口，以自主、合作、探究的学习方式，学习课文。主要是以诵读法、主体思维法、小组讨论法及反馈练习法为主。其目的是让学生动口、动手、动脑，在自主、合作、探究中疏通文意，把握内容。品析美景，体验情趣，运用方法和技巧。六、说教学过程

板块一、导入新课

同学们，今天我们来学习《短文二篇》的另一篇《记承天寺夜游》，这是苏轼的一篇小散文，接下来一起来看看苏轼在美丽的月色中产生了怎样的人生感慨。（开门见山，揭示课题）2、作者简介苏轼（1037～1101年），字子瞻，又字和仲，号东坡居士，卒后追谥“文忠”，北宋杰出文学家、诗人、散文家、词人、书画家，四川眉山人。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙（皆以文学名世，世称“三苏”），嘉祐二年（1057年），苏轼与弟弟苏辙同登进士。曾在立新法中反对过王安石，被贬到黄州。与汉末“三曹父子”齐名。著名的唐宋八大家（苏辙、苏轼、苏洵、欧阳修、曾巩、王安石、柳宗元、韩愈）之一，作品有《东坡七集》《东坡乐府》等。政治上属旧党。3、创作背景：此文写于宋神宗元丰六年（1083年），作者被贬到黄州已经有四年了。元丰二年七月，历史上著名的“乌台诗案”，御史李定等摘出苏轼的有关新法的诗句，说他以诗讪谤，八月，将他逮捕入狱。经过长时间的审问折磨，差一点被杀。十二月作者获释出狱，被贬谪到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。在这种情况下，作者近乎流放，心情忧郁；但是，他仍然有进取之心，于是写了这篇短文，对月夜的景色作了美妙的描绘，真实的记录了他当时生活的一个片段。也体现了他与张怀民的深厚友谊与对知音甚少的无限感慨。板块二、初读课文，整体感知1.自读课文，划分朗读节奏。明确：元丰六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。念/无与/为乐者，遂至/承天寺/寻张怀民。怀民/亦/未寝，相与/步于中庭。庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影/也。何夜/无月?何处/无竹柏?但/少闲人/如吾两人者耳。2.师范读课文，生注意字音、停顿、语气。3.生根据要求齐读课文。4.生结合注释，译读课文。【设计意图】通过反复诵读，让学生把握文章大意，初步理解作者情感，并读出文言文的韵味。板块三、疏通文意（1）理解重点词句：明确：遂至承天寺（遂，于是）念无与为乐者（念，考虑，想到）相与步于中庭（相与，共同，一起）怀民亦未寝（寝，睡觉）盖竹柏影也（盖，大概是）但少闲人如吾两人者耳（但，只是）4.译文：（1）元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。明确：元丰六年十月十二日夜晚，我解开衣服，正打算睡觉，这时月光照进门里，（十分美好，动人游兴），（于是）我高兴地起来走到户外。（2）念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。明确：想到没有人与我共同游乐，于是来到承天寺找张怀民。（3）怀民亦未寝，相与步于中庭。明确：张怀民也还没有睡觉，（于是）我们一起在庭院中散步。（4）庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。明确：庭院中的月光如积水般清明澄澈，仿佛有藻、荇交错其中，大概是竹子和柏树的影子吧。（5）何夜无月？何处无竹柏？明确：哪一夜没有月光？哪里没有竹子和柏树？（6）但少闲人如吾两人者耳。明确：只是缺少像我俩这样的闲人罢了。板块三、再读课文，梳理结构短文划为三个层次，并用简练的话予以概括。第一层(开头至“寻张怀民”)：记叙，交代赏月散步的时间、原因。第二层(“怀民亦未寝”至“盖竹柏影也”)：写景，月光如水、竹影摇曳。第三层(“何夜无月”至“……两人者耳”)：议论，感叹人生、百感交集。板块四、探究品析1.作者为什么要夜游承天寺？2.找出本文写景的句子，说说写出了景物的什么特点？明确：1.一是作者被贬，心情郁闷、孤独；二是因为月色很美。明确：2.句子是“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”。作者用“积水空明”比喻月光，写出了庭院中月光的空灵清澈，用“藻、荇交横”比喻月下美丽的竹柏倒影，写出了倒影的清丽淡雅：点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。3.文中多处语句体现出了苏轼与张怀民的友谊深厚，试找出一句做简要赏析。明确：例如“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭。”面对美景，只有张怀民可以共乐，而张怀民也没有睡觉，表现了两个人心有灵犀，友情深厚。

【设计意图】引导学生赏析文言佳句，让学生学会欣赏古代美文，学会欣赏中华文化的精髓。板块五、精读课文，突破难点

⒈从品味关键词“闲人”突破“闲人”应该是指什么样的人？课文最后一句流露出作者怎样的情绪？明确：“但少闲人如吾两人者耳。”作者最后这一句慨叹，看似平淡，意在点睛。这句话至少有两层意思：一是那些追名逐利的小人，趋炎附势，奔走钻营，陷入那茫茫宦海而难以自拔，何曾得暇领略这清虚冷月的仙境？二是表现了作者安闲自适的心境，当然其中也透出了不能为朝廷尽忠的抱怨。⒉感受“闲”之意，文中哪些句子可以看出苏轼之“闲”？明确：从入夜即解衣欲睡、见月色入户便欣然起行、与怀民于庭中散步、欣赏月下美景、可见作者的“闲”。3.领悟“闲”之情背景资料：元丰二年苏轼因对新法持有不同意见，被罗织罪名，贬为黄州团练副使。官衔上还加了“本州安置”字样，不得签署公事，不得擅离安置所，实际上跟流放差不多。本文是苏轼在被贬黄州的困苦境遇中写的。4.作者感慨：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。如何理解作者的“闲”？明确：作者的“闲”有贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欣喜、漫步的悠闲。5.作者想表达的思想感情是怎样？明确：苏轼虽被贬到黄州，心情郁闷，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独，抚平心灵的创伤，表现了他的坦荡、旷达的人生态度。6.怎样理解本文的主题思想？本文通过对庭院月光的描写，创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达了作者复杂微妙的心境：贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欣喜、漫步的悠闲都包含在其中。板块六、拓展练习。

你赞同苏轼的人生态度，处世之道吗?自由发言，谈谈自己的感受。设计意图：是教会学生辩证的看待人和事。许多教师点到苏轼的乐观豁达即收尾，忽略了学生喜爱质疑，乐于探究的心理倾向，利用这个练习鼓励学生发表自己独特的见解，提出不同的意见，可以用现代人的眼光向苏轼提出建议。使课堂气氛再次达到高潮。板块七、作业布置①搜集有关月亮的诗句。②为苏轼和张怀民在寺庭步月时设计一段对话。③背诵全文。七、说板书设计根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。

根据课前确立的教学目标和重难点，板书围绕文章的内容组织进行，分清层次，对各部分的内容进行概括、提取板书。最后总结结论，引起重视。整个板书内容紧紧围绕中心，突出结构层次，逐层概括推进，明确主旨。八、教学反思

本次教学注重学生的文言文语感，以通读为主要方式来让学生体味语言的自然美。整个过程无不体现着学生与文本、学生与学生之间的互动，营造了师生互动空间，引导学生走近作者的心灵深处，让学生在作者所营造的人、事、物、情、境中去感悟去思考。

总结以上几个环节的设计，环环相扣由浅入深，由表及里，与学生的认识规律相符。“读”是贯穿课堂的主线，在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物形象。通过这一课学习，学生不仅感受到月夜美景，还感悟到了积极向上的人生态度。分析过程中，学生愉快的合作学