地理新课程标准下的评价理念及实践

地理新课程标准下的评价理念及实践一、新旧地理教学评价目标的梳理“上知天文，下知地理来衡量一个人学识渊博的重要尺度，可见地理学科在古今中外人文社会科学中所占的地位统地理教学的目标评价方式主要为单元测验学考试评价焦点集中在学生对基知识的掌握和读图填图能力的提高上种重终结性评价而轻形成性评价的单一标准要弊端在于只强调学生对书本知识的记忆视地理知识的深刻理解和灵活运用。体现在课堂上，学生只是机械地听老师讲，记笔记、划重点，而积极提问、努力思考往往不够；体现在学习态度上，则认为学习就是看书、做练习题，从书本上寻找试题的答案反在应试备上为了提高分数而在复习时猜题、压题，忽视了对知识系统掌握师扮演课程分的评判者至把学生生动活泼的个性也抽象成一组组僵硬的数字很难真正检测学生对识的理解深度和思维的敏捷程度于表面课程分数而轻内在主体性人格思维培养而泯灭了学生学习过程中的创造欲望和成功亮点制了学生思维能力的锻炼和创造性才能的发挥程标准把分数评判看做是课程学习的有机组成部分不关注学生的学业成绩多发现学生各方面潜能力求通过目标导引促进学生的健康发展。其目的不是要在学生中分出好坏，或仅凭分数来筛选、选拔、淘汰学生，而是通过评价达到交流信息鼓励学生进发展能力的目的教的角色由学生成绩的评判者转变为学生自主性学习和发展的促进者职责在于给学生提供发现自我自我的机会，通过评价使学生形成自我意识我教育自进步的能力为了适应当代社会生活对学生人文素养提出的新要求评价目标还特别注重学生社会实践能力的培养励生之间的合作与竞争，它是一种具有广阔发展前景的教学评价新理念。二、新课程标准下地理教学评价理念的特点新的《高中地理课程标准》明确指出要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化，创设一种‘发现闪光点信心’的激励性评价机制可见，新课程标准下地理教学评价理念具有如下一些特点：关注学全面素质的提高。地理学科中基础知识的掌握、基本技能的培养固然重要，但一元化的评价目标势必将学生的学习行为向单纯背记理论知识点之上导“前背记，考过即忘恶性循环。而素质教育追求的是学生能力的提高，不仅要给学生以现成的“鱼要会学生学习的方，也就是要传授终生学习的“渔新程标准是通过注重学生综合素质的考查来实现的具体操作中重全面综合评价学生在情感度、价值观创新意识和实践能力等方面的进步与变化仅关注学生的地理课业成绩关注学生创新精神和实践能力的发展及良好的心理素质习兴趣和积极情感体验等方面的发展。同时课标非常尊重学生的个体差异注重对个体发展独特性的认可通过给予全方位的积极评价挥学生多方面的潜能助生意识自我有自信考查手段上，以量评为基础，应用质评等先进的评判方法，不仅考查“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考查，如情境测验、行为观察等，较好地体现了对学生全面素质的综合测试。关注的学生得出结论的全过程。在对学生的学习情况做评价上，新课程标准不仅关注学生的学习结果关注学习过程其是突出强调了学生在学习过程中表现出来的学习主动性创造性和积极性这就要求教师要针对处在学习过程中的不同个体于用弹性化的评价尺度。某个问题，可能有的学生答得不够“标准只要其所答体现了本人通过学习后情感、价值观的变化，或回答内容具有某一方面的创新性，就应给予肯定性的评价。对于平时上课不认真听讲或智力欠佳的学生答提问往往会答非所问作学科教师不应以条条框框来禁锢学生的思维，而应提倡“阳光思维找其“闪光点其维与所提问题具有某种相关性生在整个回答过程中表现出了学习的主动性性1N0.*

教师的评价就应该积极化。以此激发学生对本学科的兴趣。关注的学生的终生发展。传统的评价手段一般都是先人为地划定一个分数量值，再根据学生的考试分数对其能力质作出鉴定这种做法的科学含量越来越值得怀疑美国课程理论家斯塔弗尔比姆认为最主要的意图不是为了证明，而是为了改进此，作为教师决不能用评价的筛子去淘汰学生使之气馁而要通过提倡质性评定激发学生学会更多的学习策略给学生提表现自己所知所能的各种机会显然要真正关注学生的终生发展不要着眼于当前的识能和智慧引学“学会求“学最大限度地开发学生成长的潜力和可能实现的新发展课程标准提出的发展性评价别关注学生对地理基础知识技能地掌握和运用析学生是否具备了地理思维考查学生进行地理科学研究的实际技能调学生是否已形成了环境伦理观念否立了全球意识和爱国情感，使地理学习对学生生活和终身发展有用。新课程评价标准还具有相当的开放性，充分尊重学生的个别差异和个性特点许学生依照自己的兴趣和特点择同形式或内容的发展道路，而不是拿固定死板的一把“尺子”去衡量所有的学生。三、地理新课程标准下评价理念的实施新课程标准下地理教学评价理念的提出求级教育部门其作为学生学习活动的组织者和引导者的地理教师彻底改变以往不科学的评价观念教学重点习式、考核方法等方面，全面体现新课程标准的评价要求。首先要现在出题方式的根本化上传统评价体系的指导下考试或课前复习提问一般以简答题的形式重考查学生对书本上知识点的识记情况类目往往都能找到现成的标准答案样师题省事卷省心生做题也简单教学双方达到配合默契”的程度。教师以所谓的标准答案为评价的惟一尺度一不漏就能得满分。从表面上看是以分数的形式对学的答题进行评判质上却机械地禁锢了学生的学习态度和创造热情实课程标准下评价理念求教师不仅要考查学生对书本知识点的识记程度评学生综合运用多知识点解决现实问题的能力计的问题应是开放性的，能给学生留有足够的思考空间不一下子在书中找到现成答案须过自己的综合思考融会贯通才能抓住解题的要害考察学生的思维和联想能力教“人口一章时，传统的出题方式一般是“简述人口的基本国策价的目标在于单纯考查学生以人口国策为内容的识记；而课程改革倡导的问题设计应变为“如何理解我国的人口基本国策于通过列举人口问题对社会发展的影响就业问题严重环境压力增大等引导学生从中国的具体国情出发深次地理人口基本国策刻关注社会的热点问题评价目标既包含了基础知识的识记，更包含了学生的理解能力、分析能力的培养。可见，同样的问题，两种不同评价目标指导下的出题设计方式培学生的求学态度学习习惯方面产生两种迥然不同的引导效果。其次，要体现在学生对答题的总体要求上。新的评价体系，要求学生学习地理课程时，既要用书本知识来指导对现实问题的观察与思考系实际问题深化对书本知识的理解与运用，真正做到学以致用、理论与实际紧密结合。尤其是学生在解答问题时，仅简单罗列有关书本知识是远远不够的须对各知识点内部的逻辑关系互的因果联系进行认真分析，所采用的素材应是立体、多角度的有实际意义的，这样才符合答题要求。如“台湾为何被称为宝岛一，按照旧的价理念，学生只要能回答出台湾的丰富物产，如课本中提到的“香蕉王国国场等知识就行。显然，这样评价体系的效果只能停留在使学生知道台湾有多少物产上对照新课程标准的评价要求了要记忆课本中的“称号之，还需查找相关的课外资料，充分了解台湾的历史与现状，甚至还需去查阅台湾的政治素材题的准备过程无形中对自己进行了一次热爱祖国心统一大业的教育，从而产生相应的情感体验，这种评价体系下的知识准备，就显得立体、丰富多了。2N0.*

第三要现在对学习行为的正评判上理新课程标准的发展性原则要求教师不能用静态和停止的眼光去评价学生的阶段性学习质量根据考试成绩机械地对学生的学习行为进行“对号入座须眼于学生的动态发展，应以博大的情怀去认真寻找并精心呵护每位学生的细微变化和潜在发展实上建立多样化的评价尺度正是学习主体创新思维的催生剂针每位学生的实基础眼于激发有利于其终生发展所必备技能的形成与培养因人制宜地对每个学生行客观评定每个学生只要经过自身的努力自相比有了进步样得到教师的励要过自己的思索使不是完美无缺的劳动成果，也应受到珍视比，在地理实制作课教学中学生辛苦完成的作品先要简单而又主观地评判一番应不管创意如与造形好坏班级上展出所有成品让学生自己相互对比、评价和学习，互相交流制作过程，