双向五环教学模式100问

.59/63主体多元高效课堂"双向五环"教学基本模式100问目录模式理论层面上的问题一、主体多元高效课堂"双向五环"教学基本模式的问题与解答1、为什么说"主体多元双向五环教学基本模式"具有殷都特色？…………12、"主体多元双向五环教学基本模式"是在什么背景下提出的？…………23、"主体多元双向五环教学基本模式"的理论依据是什么？………………34、"主体多元双向五环"相互之间是什么关系？……………35、"主体多元双向五环教学基本模式"的主体性体现在哪些方面？………4模式操作层面上的问题二、"双向五环"每一环的问题与解答〔一"学生预习·教师导学"环节的问题与解答……………56、"导学案"应包括哪些内容？我们编制时需要统一模式吗？……………57、导学案中的知识链接都包括什么？………58、编制导学案中的"达标测评"时应注意什么？可以用课本上的题目吗？……………69、编制"导学案"时应注意什么？…………610、导学案的问题设置怎么样能启发学生的思维？…………611、学案编制时需要做哪些准备工作？………712、我们使用的导学案是怎样生成的？………713、学生刚刚接触这样的课,预习时是不是要给他们提些要求？如果需要,那么基本的要求都有哪些？…………714、学生预习时用不用指导学生看导学案？…………………815、学生预习时,用不用指导学生看书？如果用,如何指导？……………816、学生拿到导学案后,我们应如何引导学生使用学案？…………………817、我们在学生预习时,怎么做才能有效落实教师的导？…………………918、学案导学中我们怎么样培养学生〔特别是小学生自我反思的习惯?………………919、关于后进生的转化,在预习环节中应该怎么体现？……920、高效课堂模式下如何保证优等生在预习环节的学习?………………1021、导学案什么时候收发效果会更好些？…………………1022、教师如何结合导学案对基础差或自学能力不强的学生进行个别辅导？……………1023、个别辅导的途径都有哪些？……………1124、英语课上学生预习单词时,遇到部分单词不会读怎么办？…………1125、学生阅读短文时,遇到生单词或看不懂的句子怎么办？……………1126、英语课中的听力问题,能不能放在预习环节进行？…………………1127、如何能让学生在预习阶段把单词及课文的发音读准确？……………1128、学生不预习,不写导学案,怎么办？…………………1229、学生不预习,抄写别人的导学案,怎么办？…………1230、学生预习走马观花,应付差事,怎么办？……………1231、学生学习是一个循序渐进的过程,有的学生基础没打好,现在让他们自己预习好像也很有难度。这个问题怎么解决？老师在这个阶段如何引导学生？………………12〔二"学生合作·教师参与"环节的问题与解答………1332、怎样划分合作学习小组？……………1333、合作学习小组由几人组成更合适？…………………1334、如何选聘小组长？……………………1335、怎样培养小组长？……………………1436、小组的建设应该从那几个方面入手？………………1437、如何建设小组文化？…………………1538、小组合作学习的基本形式有哪些？…………………1639、小组合作学习的一般流程是什么？…………………1640、是否所有的学习内容都必须用合作学习的方式？…………………1741、明确合作学习目标有什么用？………1742、怎样促进全体学生参与合作学习？…………………1843、合作学习时如何处理学困生不参与合作的问题？…………………1944、在学生合作过程中,教师的角色和作用是什么？…………………1945、教师参与学生合作学习的方式有哪些？……………2046、如何指导学生形成高效的合作学习方法？…………2147、如何指导小组建立节时、高效的评价机制？………22〔三"学生展示·教师激励"环节的问题与解答……………2448、在展示环节,教师应该做好哪些工作？………………2449、如何提高学生的展示水平？……………2550、大班额如何安排展示来提高参与面？…………………2551、学生进行展示时有哪些要求？…………2652、在展示环节,其他听展者应该怎样做？………………2653、如何让学生乐于展示？…………………2654、如何让展示发挥良好的效果？…………2755、展示环节,问题生成过程中,肯定会发生对抗质疑,应注意什么？………………2856、如何在展示中体现问题性、互动性、创生性？………2857、如何让不同层次的学生在展示中获得最佳发展？……2958、在展示中如何进行评价？………………2959、如何提高展示课的学习效率？…………3060、课堂展示中学生如何使用导学案？……………………3061、领到任务后,不能及时分工,或分工不恰当,导致组员之间闹矛盾。……………3162、小组内一人在黑板上展示解题过程,其他人无所事事,东张西望。………………3163、展示环节,学生在相互激励、评价时应注意什么？…………………3164、高效课堂中教师的激励形式有哪些？…………………3265、教师的适时评价要用到课堂中哪些关键点？…………3266、小组展示时如何避免"强者更强,弱者更弱"的情况？……………3267、学生展示环节习惯的养成要注意哪些方面？…………3368、学生展示时,教师激励应注意什么？…………………3369、当一个小组在展示时,其他小组都在忙着准备本小组的展示内容,不注意倾听别人的讲述怎么办？…………3370、在展示汇报时,如果顾及到每个成员,时间严重不够用,难以完成教学任务……3471、因班级人数多,有的学生观看展示效果不好怎么办？………………3472、学生在自学汇报时,所学知识只是表层,深度挖掘不够。…………3473、学生准备展示时如何做到活而不乱？…………………35〔四"学生探究·教师引领"环节的问题与解答……………3674、如何搜集学生学习过程中共性的重难点？……………3675、怎样扩大学生探究的参与面？…………3776、如何让学生的思维产生碰撞,激起火花？……………4077、什么样的问题教师要及时给予引导？教师的主导〔引领作用体现在哪？………4278、教师如何引导学生探究重难点？………4579、探究应采用何种形式开展？……………4880、如何充分挖掘教材,引发学生自主探究的兴趣………5181、如何创设情景,激发探究欲望？…………5282、如何把握知识的建构过程,组织有效探究？…………5283、如何加强点拨指导,获得探究实效？…………………53〔五"学生达标、教师测评"环节的问题与解答……………5584、学生整理导学案的哪些内容？…………5585、怎样整理导学案？………………………5586、学生什么时候整理导学案？……………5787、学生整理导学案时,教师应该做什么？………………5888、教师测评的形式有哪些？………………5989、当堂检测如何进行？教师起什么作用？………………6190、当堂检测时,教师的关注点应放在哪里？……………6191、一节课结束后导学案上的题目仍有学生不会怎么办？………………6292、教师怎样了解学生对知识的掌握情况？………………6393、怎样批阅导学案可以更高效？…………6394、导学案怎样保存？………………………64三、附件附件一："主体多元高效课堂"双向五环"教学基本模式"实践反馈表附件二——附件十四：中小学部分学科导学案.主体多元高效课堂"双向五环"教学基本模式100问结合前一阶段的高效课堂模式实践,围绕主体多元高效课堂"双向五环"教学基本模式,针对操作层面的具体问题,我们深入学校调研、召开教师座谈会、发放"模式解读"征求意见和"课堂困惑问卷调查",对模式实践时可能出现的问题进行了大胆预设,对在实践中已经出现的问题进行了归类整理。本着"实用性、针对性、可操作性和可参考性"的原则,对这些问题提出了解决的参考意见,有些问题,还提供了相关案例,并把这些问题及解答汇编成《主体多元高效课堂"双向五环"教学基本模式100问》。由于没有经过课堂实践检验,肯定会存在很多问题,在下一阶段的模式实践中,我们将不断调整、补充问题困惑,不断修改完善问题解答。一、主体多元高效课堂"双向五环"教学基本模式问题与解答1、为什么说"主体多元双向五环教学基本模式"具有殷都特色？殷都区是国家教改实验区,在全区全面实施"十一五"国家重点科研课题《少年儿童主体多元发展实验研究》已有两年多,并取得了阶段性成果。全区教师的教育理念、教学行为发生了显著变化,教育、教学质量得到了明显提升。两年多来,我们的方向是明确的,目标是正确的,发展是健康的。殷都教育的特色是"主体多元",双向五环教学基本模式是殷都主体多元发展性教学系统的一个组成部分,它彰显了主体多元教育的思想,它的特点就是激活学生主体性并作用于学生多元智能开发,让主体性和多元性相融合,而这一特点正是殷都两年多来的教改实验的经验和特色。2、"主体多元双向五环教学基本模式"是在什么背景下提出的？课堂教学是实施主体多元发展性教学系统的关键环节,是学校实施素质教育的主阵地,是全面铺开主体多元教育实验的突破口。因此,打造高效课堂,培养学生的创新精神和实践能力,落实学生主体地位,成为全区推进主体多元教育实践纵深发展的迫切任务。课堂的本质是育人,高效课堂的任务是提高育人质量,而在现实中有：负效课堂＝摧残伤害人,无效课堂＝目中无人,低效课堂=知识本位,有效课堂＝学生本位,高效课堂＝主体多元。我们的课堂就是要尽可能地发掘每一个学生的潜能,促进学生心灵全面而充分地发展。如果我们能够以最大程度的个别化方式来进行,给学生提供多种发展的条件和机会,让学生各种智慧潜能得到最大限度的发挥,满足学生多方面发展的需要,使学生个性得到全面的和谐地发展,人人成为全面发展,学有特长的我,那么,教育就会产生最大的功效。在认真贯彻李南沉书记对教育的多次重要讲话精神的基础上,经过教育专家和教体局领导的反复研究和论证,决定在我区全面推行殷都区主体多元高效课堂"双向五环"教学基本模式。3、"主体多元双向五环教学基本模式"的理论依据是什么？"五环"指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节,即学生预习·教师导学,学生合作·教师参与,学生展示·教师激励,学生探究·教师引领,学生达标·教师测评。"双向五环"是一种把学生的主体性这种内在精神作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。这一模式的实质是以学生全面和谐、主动活泼发展为中心,在教学过程中既要诚心诚意地让孩子做主人,又要严肃严格地进行基本训练；围绕知识与能力,过程与方法,情感态度价值观三维目标；坚持学案主导,学生主动,问题主线,活动主轴等原则,把学生预习与教师导学,学生合作与教师参与,学生展示与教师激励,学生探究与教师引领,学生达标与教师测评融为一体。在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系,构建师生互动、生生互动,师生成为"学习共同体"的一种新型的育人模式。4、"主体多元双向五环"相互之间是什么关系？主体多元高效课堂教学模式是殷都区发展性教学系统的一个核心组成部分。"双向五环"在内容的构建上是遵循"双向"与"五环"各自的功能来进行设计的。"双向"是沿着教与学的发展方向设计内容的。学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。"五环"是按照教学过程对内容进行构建的,即学生预习与教师导学,学生合作与教师参与,学生展示与教师激励,学生探究与教师引领,学生达标与教师测评。如果说"双向"是按纵向构建设计教与学的内容,其核心是发展；那么"五环"就是按照横向构建设计内容的,其核心是结构。"双向五环"组合在一起就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。在具体研制"双向五环"的内容设置与实施途径方法上：一方面要遵循教学递进规律和学生认知发展规律；另一方面要围绕着主体与主导两个方面就"是什么？为什么？怎么做"等三个问题进行明确的回答。需要说明的一点是,五环之间既有先后之分,又互为交叉渗透。5、"主体多元双向五环教学基本模式"的主体性体现在哪些方面？该模式在课堂上较好地体现了以学为本的教学关系和以生为本的师生关系。首先"主体多元双向五环教学基本模式"的根本指导思想是以学生的发展为课堂教学的出发点与落脚点,彰显学生主体地位,挖掘学生智慧潜能,促进学生主体多元发展；其次在模式的构建上,我们把学生的"学"放在前,教师的"导"放在后,教师"教"的行为是由"学"来决定的,以一切立足于学生的学,一切有利于学生的学,一切为了学生的学,一切促进学生的学为目的,充分体现教学过程是"以学定教、教者亦学、教学相长"的过程；更重要的是主体多元双向五环课堂教学评价标准是：学生是课堂的主人,要贯彻"先学后教"的教学原则,充分相信学生,发展学生,让学生们在课堂上或交流、或质疑、或补充,个个展示,人人交流,全员参与,个性张扬,充分体现了学生的主体地位,使课堂成为学生发展的乐园。二、"双向五环"每一环的问题与解答第一环："学生预习·教师导学"本环课题组组长：赵继红刘敏杰副组长：程丽华杨常青王会臣杨静王宏伟韩晓红周继红李俊玲预设问题6、"导学案"应包括哪些内容？我们编制时需要统一模式吗？解决方法：导学案一般要包括学习目标、重点及难点预测、知识链接、学法指导、学习内容、达标测评和自主反思等内容。当然,由于学科不同、内容不同、学段不同和学生的基础不同,在编制时形式上可以丰富多彩,灵活多样。预设问题7、导学案中的知识链接都包括什么？解决方法：指"前挂后连"的知识。具体指把本节内容融贯于该学科整个学习过程中,以往所学哪些知识点为本节铺垫,本节为以后的学习作了哪些准备〔即助学资料。预设问题8、编制导学案中的"达标测评"时应注意什么？可以用课本上的题目吗？解决方法：编写达标测评要体现层次性,探究性,实践性。应包括基础达标、能力提升、拓展延伸、实际运用等。当然,根据具体课型达标测评的内容也可以有所不同。达标测评试题可以直接用课本上的习题。预设问题9、编制"导学案"时应注意什么？解决方法：应确立学生是学习的主体,让学生在做中学；尽可能设计可供学生在研究中学习的内容,有可供师生丰富完善的"留白处",有利于培养学生创新意识；内容要有层次性,以关照不同层次学生的不同需求；问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力,由浅入深,小台阶、低梯度,能启发学生的思维。预设问题10、导学案的问题设置怎么样能启发学生的思维？解决方法：〔1问题不宜太多,太碎；〔2问题应引导学生阅读教材并思考；〔3问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式,避免学生照课本填空,对号入座,抑制了学生的积极思维。〔4问题的叙述语应引发学生积极思考,积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你发现了……等等。多用"想一想"、"议一议"、"试一试"、"练一练"等问题情景去设计学习过程,让学生在导学案的主线下进行自学,让导学案成为自主学习指导的老师。预设问题11、学案编制时需要做哪些准备工作？解决方法：全面领悟本学科课程标准；了解教材内容在学段、年级、学期、单元所处的地位；深刻理解教材编写者的意图,把握重点、难点、训练点,实现学用结合；还要要全面了解学生,充分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾。预设问题12、我们使用的导学案是怎样生成的？解决方法：导学案的生成要经过"五备"过程的历练,即个人初备、形成个案；集体研讨、形成初案；完善整理、形成定案；跟踪听课、形成复案；教后反思、形成补案。预设问题13、学生刚刚接触这样的课,预习时是不是要给他们提些要求？如果需要,那么基本的要求都有哪些？解决方法：为保证预习效果,当然需要对学生提出一些基本要求,如：坐姿要直,头要正,切忌伏桌书写；翻动书本、学案要轻,凳子尽量不要响动,以免影响别人；独学过程不要提问或交头接耳,独立完成；遇到与己无关情况不能分神,更不能抬头张望；独学时要认真思考,阅读教材,参考资料,独立学习,全面完成习题,不能敷衍对待,更不能抄袭他人学案,记录下自己的观点或疑问；还要要求导学案的书写要字迹清晰、工整规范,行平列直,切忌潦草应付等。预设问题14、学生预习时用不用指导学生看导学案？解决方法：低年级肯定用。首先要教会学生看导学案,让学生明白自己拿到导学案后要先明确学案中的学习目标、重点和难点；还要教会学生再看学案中的问题,然后带着问题看书预习。预设问题15、学生预习时,用不用指导学生看书？如果用,如何指导？〔关于小学数学的解决方法：低年级的学生一定要先教给他们如何看书,特别是小学数学。可以做以下指导：〔1让学生独立浏览书上的内容,画出重点词句,完成基础练习。〔2用双色笔画出自己不懂得地方,画出"？"号,或提出大家注意的地方,做标记。〔3指导学生有序看图,要图文结合。当然,根据不同的课型,老师可以给予不同的指导方法。预设问题16、学生拿到导学案后,我们应如何引导学生使用学案？解决方法：要求学生根据其导学题目认真进行预习。所有同学必须要解决学案中基础部分,然后可以做提高题,对自己解决不了的问题要做好标记,可作为小组交流的问题提出来。在完成学案时做到：自觉、主动、独立。预设问题17、我们在学生预习时,怎么做才能有效落实教师的导？解决方法：〔1要善于结合具体自学内容,对学生进行自学方法的指导,提高学生的自学能力和自学效果。〔2积极引导学生有组织地开展合作交流活动,争取能在小组内解决的问题在小组内解决,并形成共同的学习成果和共性的问题。〔3对学生学习中的共性的问题或疑难问题,要善于在解决的方法上给予诱导,引导学生学会思考,形成良好的思考习惯。〔4要善于通过对学生学习活动的引导,形成完整的知识体系和科学的学习方法,完善学生的学习活动。〔5在学生学习的各个阶段,要加强对特殊学生的指导和帮助,使他们在学习态度、方法及知识技能等方面达到应有的要求。预设问题18、学案导学中我们怎么样培养学生〔特别是小学生自我反思的习惯?解决方法：教师要充分利用导学案中的反馈展示,引导学生对学习中的知识获得、方法获得和疑难困惑等进行及时反思,不断发现自己的成功、存在的问题,明确今后学习的方向,逐渐养成自我反思的习惯。预设问题19、关于后进生的转化,在预习环节中应该怎么体现？解决方法：预习环节,通过小组结成的帮扶对子进行兵教兵。让这些同学在预习时就被关注,使这些同学能够听懂、学会,掌握知识,收获成功和快乐。老师在巡视过程中也需要重点关注这些同学的学习效果,及时做好个别指导。预设问题20、高效课堂模式下如何保证优等生在预习环节的学习？解决方法：在预习环节,鼓励优等生帮助学困生,锻炼他们形成更多更强的能力。因为"学习"这一概念可以有不同的理解。听懂的不一定能讲出来,讲出来的不一定能把别人讲懂,能把这个人讲懂的不一定能把那个人讲懂。因此对优等生来说,小组内部预习环节对其他同学帮助的过程其实就是他本人学习水平提高的过程。预设问题21、导学案什么时候收发效果会更好些？解决方法：导学案的收发要针对课型和学生的年龄而灵活改变。第一种方法是提前印发〔适用于小学高年级或初中,让学生提前进行预习,课上教师把学生的疑难进行整合并在课堂上进行讨论、探究。课后学生修改后上交,教师审阅。第二种方法是在课堂上发导学案,让学生在课上完成再进行如上程序。预设问题22、教师如何结合导学案对基础差或自学能力不强的学生进行个别辅导？解决方法：预设问题23、个别辅导的途径都有哪些？解决方法：辅导主要有两个途径：<1教师辅导。要善于发现有问题的学生和学生中存在的问题,及时辅导,让每个学生每天都能跟得上；〔2同伴辅导。发挥学习小组的作用,提倡合作化学习,学习小组相互激励、相互支持、共同进步。发挥优秀学生的作用,采用学长制度,兵教兵的战略,更大范围更快解决学生中存在的问题解决方法：〔1寻求小组内其他同学的帮助或举手问老师。〔2在家预习时听录音磁带。〔3教师要注意收集共性问题,集中讲读。〔4平时注意渗透音标教学、归纳拼读规则。解决方法：〔1学生要学会充分利用工具字典,不能一遇到困难就求助别人,要养成良好的学习习惯。〔2对于不影响继续阅读的词,可跳过。〔3做好标记与同学、老师合作解决。预设问题26、英语课中的听力问题,能不能放在预习环节进行？解决方法：可以。但要注意学生在家预习时,是否有条件进行。课堂检测或抽查是不能少的。解决方法：〔1学生要掌握音标。〔2学生必须多听、多模仿、多练习,熟能生巧。预设问题28、学生不预习,不写导学案,怎么办？预设问题29、学生不预习,抄写别人的导学案,怎么办？解决方法：一方面通过同学监督,另一方面通过对子之间、同组内同学之间互相帮助来解决这个问题。预设问题30、学生预习走马观花,应付差事,怎么办？解决方法：老师在导学案中,要求学生把预习时的收获和存在的问题写在导学案上,把练习用到的学科知识也写在导学案上。预设问题31、学生学习是一个循序渐进的过程,有的学生基础没打好,现在让他们自己预习好像也很有难度。这个问题怎么解决？老师在这个阶段如何引导学生？解决方法：〔1如果学生厌学,或学习态度不端正,教师要先解决其思想问题〔2从最基础的知识开始,逐步加大难度,要看到他们的进步,多给予鼓励,帮其养成良好的学习习惯。〔各学科导学案见附件二附件十四第二环：学生合作·教师参与本环课题组组长:许庆堂副组长：燕晖白艳红陈颜预设问题32、怎样划分合作学习小组？解决方法：小组划分应遵循"同质结对、异质编组、组间平行"的基本编组原则,对全班学生进行编组。在分组时,教师要充分考虑学生的知识基础、能力高低、心理素质等因素,让不同特点、不同水平的学生进行组合,尽量做到每个小组的水平接近。预设问题33、合作学习小组由几人组成更合适？解决方法：合作学习小组人数因学段高低的不同而不同,确定小组人数时,应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素,根据学生年龄的大小,自主性的强弱适度增减小组人数。年龄越小,自主性越弱,合作小组人数就越少；反之合作人数可以适度递增。一般每组4—8人,每班6—8组为宜。一二年级可以考虑每组2人。若班额较大,组员较多时,还可以组内再分为2个小组。预设问题34、如何选聘小组长？解决方法：选聘组长的标准主要有三点：一是成绩好,二是组织管理能力强,三是责任心强。每组可设正副组长各1人。组长组织本小组成员学习,副组长协助组长工作。组长不在时,由副组长代位组织本组成员学习活动。针对科目较多的学段〔如初中,在设置正副组长的同时,还可以设置学科组长,来共同分担各学科的学习组织任务。预设问题35、怎样培养小组长？解决方法：培养合作学习小组组长,可以考虑以下几种措施：第一,明确组长的责任和作用。第二,定期召开组长会议,了解他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决,让小组长感受到教师的关怀和温暖。第三,给小组长加"自助餐"。小组长为同学们服务,很辛苦,学有余力,必须有所回报。"自助餐"应注意的问题：老师应从学习量上由小见大,对小组长学习效果要有检查评价。让小组长把每项学习任务要先学会弄懂,然后再教会其他同学,带头回答、提出问题,积极主动地完成各项自主合作学习活动。老师应首先培养组长的自学能力。第四,适时地肯定、表扬、激励小组长。满足他们自我实现的需要,使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感,是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。预设问题36、小组的建设应该从那几个方面入手？解决方法：小组建设可以从以下几个方面入手：1、组长的指导与培训。对于组长应该着力从组织小组活动、指导协调小组合作、调动小组成员积极性、搞好组内评价等方面开展指导培训。2、组内科代表的使用与培养。根据组内每个学生的特长,分配不同学生担任组内课代表,既能调动其他学生的积极性,又能培养学生的能力,同时又减轻组长的压力。3、健全小组的各种评价与评比机制,及时给予赏识与鼓励。4、适时对小组进行必要的调整。5、鼓励各小组自主管理,民主制定组纪组规。6、倾力打造动车小组〔即每人都是发动机,推动小组前进,避免传统列车小组<即一个组长带动整个小组>。7、建设小组文化。营造浓郁的组内育人氛围,加强小组内成员的凝聚力。预设问题37、如何建设小组文化？解决方法：为了强化学习型小组的团队功能,增强小组内的凝聚力,小组要进行必要的文化建设。小组文化建设包括制定组名、口号、组训、组规、组徽、组歌、目标等项内容。第一,为小组起一个响亮名字和口号,确定一个共同的价值追求。第二,设计一个组徽,将这种价值追求用简洁明快的符号语言表现出来,在组内的活动时或各种用品中采用。第三,全组同学共同商议,选出组训、组旗、组歌,在每天的特殊时刻或重大活动、重大仪式时,吟诵组训、唱出组歌、树起组旗,从精神层面反复强化小组团队的共同价值追求。第四,制定并严格执行组纪组规是从制度层面进行小组文化建设的重要手段。第五,把组训、组徽、组歌、组旗等以醒目的标语、展牌或图片,精心设计并张贴、悬挂于班内,形成浓厚的教室文化氛围,让学生时时浸润于这种氛围之中,实现行为标准、价值取向、价值追求的内化,实现以文化人的小组文化建设的目的。预设问题38、小组合作学习的基本形式有哪些？解决方法：小组合作学习的基本形式一般有三种：同质互学、异质帮学和小组群学。同质互学：在学生自学的基础上,组内学习程度相当的两个学生固定结成对子进行互学,通过互学,相互解决自学中遗留的问题,包括导学案中预设的没有解决的问题和自学过程中新生成的问题。并用双色笔标记仍然不能解决的问题。异质帮学：在同质互学的基础上,由组内的优秀学生固定或随机结对帮扶一名学困生,帮助学困生解决个人自学和同质互学后仍不能解决的问题。小组群学：在同质结对互学和异质结对帮学的基础上,每人将自己没有解决的问题提交小组内进行交流,在继续解决问题的基础上,由小组长根据遗留问题或新生问题是否具有普遍性和必要性,进而确定小组展示的内容,为下一步小组展示做好准备。预设问题39、小组合作学习的一般流程是什么？解决方法：小组合作学习一般按照先同质互学、再异质帮学、最后小组群学的顺序进行。但这种顺序并不固定,教师可以根据学生的实际情况进行灵活安排。预设问题40、是否所有的学习内容都必须用合作学习的方式？解决方法：在实际教学中,并非所有的学习内容都适合开展合作学习,在没有合作价值的情况下,合作就是一种无效的形式主义。在合作学习中,教师选择的合作任务必须具有一定的挑战性、开放性和探索性,能让学生在合作中知识得到巩固,思维得到发展,能力得到增强。因此,教师在选择合作学习任务时要注意以下两点。一要抓重点、难点内容,巧妙设计合作学习任务,将需要发挥小组集体智慧解决的问题作为合作学习的内容。二要领会编写意图,挖掘教材内涵。因为教师只有吃透教材,吃透学生,才能较好地设计出合作活动,较好地选择有探究价值的合作学习内容。教师设计的合作学习任务要适合学生集体研究,有利于学生对知识的自我建构和能力的主动发展。预设问题41、明确合作学习目标有什么用？解决方法：布鲁姆说："有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。"目标是合作学习的内在动机,是合作学习的出发点和归宿。因此合作学习的目标设置必须明确、恰当,便于操作,在组织学生开展合作学习时,教师应明白自己的任务和学生合作的目标。否则,在合作学习时,教师容易变成旁观者,学生则变成"无头苍蝇",谈不上师生间的沟通交流,更没有生生互助协作,这样的合作学习无疑是失败的。预设问题42、怎样促进全体学生参与合作学习？解决方法：在分组学习中经常会出现这样的现象,每个小组中,往往都是个别优等生唱"主角",当"演员",这少数几位同学控制了整个讨论,而其他同学只能唱"配角",当"观众",这样的分组学习是一言堂的缩影,不能真正面向全体学生,其结果当然是两极分化比常规教学更严重。既要防止个别优等生"惟我独尊",不给其他同学发言的机会,也要防止个别学习困难的学生趁机偷懒,做"自由乘客"或"搭便车"。首先,要加强对学生的教育,一方面,要教育学生充分认识到分组学习的特点和优越性,认识到沟通、交流对提高自己的重要性,既珍惜机会,积极主动的完成自己负责的任务,又善于溶入团队的整体工作,学会同其他学生的配合、互动,支持他人,倾听意见,互动交流,协同完成任务,达到共同提高和发展的目的；另一方面,要教育学生学会互相尊重,让学生认识到每个同学都有表达自己观点的权利,但同时也有倾听别人观点的义务,不管自己的观点多么重要,发言时也必须控制在一定的时间之内,不能侵占别人的时间和机会。其次,要指导每个小组进行明确的分工,使每个成员都有明确的职责,从制度上保证全员参与,要使每个成员都有明确的角色意识,如做记录、监督发言时间、概括整理本组观点、代表小组在全班发言等,这些职责需要事先明确。第三,在小组合作学习过程中,组长和教师要有意识地提醒限制优秀学生发言的次数,并同时激励学困生积极参与小组合作学习。另外,还可以通过建立小组合作学习评价机制时,将小组成员是否全面参与合作学习作为重要考核内容,以促进全体学生参与合作学习。预设问题43、合作学习时如何处理学困生不参与合作的问题？解决方法：小组合作学习时,常常会遇到学困生不参与小组合作学习的问题,这就需要老师对他们多指导、多激励、多赏识,以提高他们的参与度。具体可以从以下几个方面入手：1、创设轻松地环境。减轻学困生的自卑感和压抑感、让他们在积极、民主、安全的环境下展现自我、打开胸怀。2、帮助他们制定适度的目标。远期目标很重要,近期目标更重要,帮助他们制定容易实现的目标,使他们相对容易的就能感受到成功的快乐。自信源于成功,成功的体验让他们品尝到学习的乐趣的同时更可以树立他们的自信心。3、多为学困生提供展示的机会。避免优等生挤占后进生的空间,给他们展示的舞台。4、建立帮扶小对子。5、从评价标准的制订上为学困生的发展提供制度保障。对后进生有所侧重和倾斜,使他们的点滴表现能通过显性的评价体现出来预设问题44、在学生合作过程中,教师的角色和作用是什么？解决方法：学生在小组合作学习的过程中,教师是学生小组合作学习的组织者、引导者、合作者和参与者,通过充分发挥教师的指导和调控作用,在保证学生小组合作学习有序和高效的同时,深入进行学情调查,为下面环节的开始做好充分准备。预设问题45、教师参与学生合作学习的方式有哪些？解决方法：在小组建设和合作学习过程中,教师通过培育培训、指导引领、调查调控、激励评价等参与形式,做好学生合作学习的组织者、引领者、合作者和参与者。培育培训：培育合作学习小组和培养组长是教师组织参与学生合作学习的主要内容。在学习合作小组建立之后,教师要通过让小组成员集体确定组名、组歌、组训、口号、目标、组规等形式,加强对小组的培育,使每一个合作学习小组快速成长成熟起来。在培育合作学习小组的同时,教师还要加强对组长的培训,不断强化组长的责任心,提高组长的组织能力和协调能力。指导引领：在小组合作学习之前,教师应该给学生提出明确的学习目标及合作学习的主题,使学生在合作学习时,有准确导向和学习的重难点。在课堂上开展合作学习时,教师应及时走下讲台巡视,参与到解决问题有困难的小组中去,积极地看,认真地听,并及时了解学生探究的信息,以便及时给予点拨；调查调控：学生合作学习过程中,教师应通过巡视,参与到小组中去,边听边看,及时收集信息,充分调查学情。同时,当发现有简单题目重复讲解的,或学生思维分散偏离学习重点的,或优秀生唱独角戏的现象时,教师要根据小组合作学习情况的调查,及时进行合作学习时间和学习内容的调控。评价激励：教师要密切关注各小组的合作学习,观察各小组合作交流的情况,并根据各小组的学习情况和小组内成员的表现情况,给与及时的恰当的评价,在各小组之间形成竞争。教师要随时发现组内的积极参与者和表现突出者,给与肯定和激励,以充分激发学生参与合作学习的热情和积极性。预设问题46、如何指导学生形成高效的合作学习方法？解决方法：指导学生形成高效的学习方法,是保证小组合作学习高效的保证。因此,教师要指导学生合作学习的步骤和方法,使学生懂得如何讨论,如何交流,如何归纳,如何帮助等,以优化合作学习的过程。比如要指导学生养成认真倾听的习惯,提醒学生尊重同伴,不打断别人的发言；在倾听别人发言的基础上,记住别人发言的内容,逐步学会抓住别人发言的精髓,正确领会别人的意思；并从中摄取有用的信息,通过分析、比较、辨别、综合来充实自己的观点,使之为我所用,要让学生在相互启发甚至相互问难的过程中将思考和认识展开和引向深入,从而保证合作的实际效果。为了让课堂合作学习取得良好的效果,还应建立小组合作学习的规则。如讨论之前,小组成员要先独立思考,认真倾听,不要盲目跟从,要遵守课堂纪律不要争论,积极参与小组合作交流,还要踊跃发言,然后再在小组内交流自己的想法,同时其他组员要认真倾听,最后形成整组的统一意见,让每个小组的每个同学都有思考和表达自己见解的时间和机会。预设问题47、如何指导小组建立节时、高效的评价机制？解决方法：评估工作是课程的收尾工作,也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作应是对分组学习的画龙点睛,对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习,起着良好的反馈和促进作用。

评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否具有较强的内聚力,协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价：①小组成员关系：学生和其他成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务；②与他人的信息交流情况：信息沟通的频率和数量、信息沟通是否准确,理解他人是否有困难、是否相信他人对自己观点的评价、是否强烈希望自己与他人存在一致性的情感。③学习动机：相信学习的过程是快乐的、学习更多的来自内部动力。④学习中的投入：表达自己思想和情感时是否充分、是否有强烈的愿望表达自己、倾听他人讲解是否更认真、是否坚持不懈完成任务。⑤问题解决结果：个人贡献是否突出、结果本身的价值。⑥学业知识和技能的掌握情况：学科知识的理解与应用、交流与解决问题基本技能的掌握、研究技能。

合作学习的成绩评价应该注意点面结合,小组成绩不能等同于个人成绩,两者应该分开评价并分开奖励。比如可以设立最佳合作小组奖作为对合作任务完成出色的小组的奖励,这项荣誉为该合作小组的全体组员享有。对于个人,可以设立最佳表现奖、优秀个人奖等单项奖作为对个体的奖励。另外,还要注意结果与过程相结合,对合作小组的评价应着眼于过程,而对个人的评价应比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握,在兼顾公平和效益的原则下,最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组评价的关键。第三环："学生展示、教师激励"本环课题组组长：张继昌侯瑞玲副组长：赵海燕白玲娣李莎刘金英王爱玲刘芳郭俊青预设问题48、在展示环节,教师应该做好哪些工作？解决方法：在展示环节,教师可能会出现两种情况,一是不放心不放手,不自觉地就会干涉学生的展示,尤其是学生在展示不理想时,更是耐不住性子；二是不干预不制止,任由学生无限制地进行展示,使得展示效果降低或无效。1、做到备课充分,预设问题充分,对学生学习情况有清楚地认识,在学生独学环节、对学环节,一定要进行学情调查,做到心中有对策。尤其是在展示课的导学案编写上,更要注意一些细节问题,如学生采用什么方式去进行展示；学生在展示过程中有可能遇到什么困难；老师采用什么方法去进行追问；为了让学生形成预定的技能,该用什么样的语言做出带有方法、规律、技巧性的点评。2、在课堂中要不断提升自己倾听和回应的能力,锻炼自己的教学机智,有目的地记录自己存在的问题,一个一个主动尝试并克服,让自己能够充分和学生进行对话互动,做到干预不干涉。3、认识自己的作用,明白自己的角色定位,主要作用放在激励学生展示上。通过自己的追问点拨、启发、引导,把问题引向深入,让学生之间进行有效互动,避免费时无效；通过自己的点评,调动听展学生的注意力；通过自己的激励,点燃学生学习的激情；通过自己的帮助,教会学生如何展示、倾听、补充、评价。预设问题49、如何提高学生的展示水平？解决方法：1、要从教学内容出发,一项一项进行展示的指导,包括展示的方法、展示的顺序、展示者的姿态、展示的要求、黑板的使用等,都需要逐一进行培训。比如在语文课堂上,可以分读文、识字、问题、写字等内容,一项一项进行学习展示。如展示读课文,就要让学生学习如何展示读课文,有哪些形式,小组怎么分工,怎么设计开头语、结束语,怎么让大家喜欢听等,先让一组示范,大家评价学习,再拿一组示范,再评价,然后小组尝试,直至掌握基本的展示方法为止。2、对个体来说,也要一个一个教会展示,树立好榜样,层层培训。3、可以进行专门的培训,也可以在展示中有目的地推进,一段时间训练一个内容。预设问题50、大班额如何安排展示来提高参与面？解决方法：1、合理进行分组,可以把两个小组再组合成一个大组,使两个小组在大组内进行竞争,获胜组进行展示,既调动学生的积极性,又使展示有效果。要注意让他们进行轮流展示,提高参与面。2、合理分配任务,合理安排展示顺序,把上台展示、听展、参与评价有机结合,调动全体学生的参与。预设问题51、学生进行展示时有哪些要求？解决方法：1、要规定各组展示的位置,要相对固定,展示者时上台和离开要迅速,要有时间观念。2、要进行展示姿态的培训,如面向大多数学生,站得端正,不遮挡板书内容,有一定的肢体语言。3、要进行展示语言的训练,如声音洪亮,吐字清楚,抑扬顿挫,使用普通话,语言规范准确,不啰嗦等。4、展示要脱稿,要针对问题,不能脱离主体。如果是小组集体展示,要注意提前做好准备,如各成员之间的衔接等。5、掌握适当地和大家进行沟通的语言,以便调动大家学习的积极性。总之,要通过示范的形式、每节展示课上渗透、专门培训、树立榜样等形式,让学生逐渐熟悉展示的要求,达到会展示,乐于展示。预设问题52、在展示环节,其他听展者应该怎样做？解决方法：1、听展者,站位合理,前后由低到高,保证全员观看、听展。2、听展者,坐要端正,不能伏案托腮；站要直立,不能抱膀搭肩,要做到拥而不挤。3、听展者,认真倾听,听展时要闭口,切忌中间插嘴,私下议论,嘲讽取笑。4、听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录,不放过每一个难点、疑点,做好即时性巩固及导学案整理。预设问题53、如何让学生乐于展示？解决方法：1、树立榜样法。先从组长展示开始培养,让这些活跃的、乐于帮助别人、成绩比较好的学生先学会展示,营造出"展示无错"的安全氛围,让他们看到展示者的进步,逐渐提高勇气,掌握方法,最终达到敢展示、会展示、主动展示的目的。2、评价激励法。可以写评价语,书面口头均可,但要说出优点,而且要具体,让大家可以明白学习什么；可以进行表彰,如专设位置进行照片赏识,在照片下写一些有激励性的话；还可以利用升旗仪式、班队会、家长会进行表彰等；适当时候进行积分奖励、物质奖励等。3、思想动员法。通过教师形式多样的动员或者学生的现身说法,学生的辩论等形式,让学生认识感受到展示对自己成长的作用,产生展示的愿望。4、实战锻炼法。提供展示的机会,让不爱展示的同学进行展示,感受过程,战胜恐惧心理,树立信心,在实战中学会展示。预设问题54、如何让展示发挥良好的效果？解决方法：1、展示的内容要有价值。教师在分配展示任务时,一定要使展示的内容有价值,是学生愿意学习的,问题要来自于学生,符合学生的学习需要。展示时,要把学习结果展示出来,应该是带有个性的,带有总结性的,带有思考痕迹的。2、展示的形式要丰富。小学生注意力持续时间短,在展示环节很容易就走神,所以要帮助学生掌握丰富的展示形式,学生才能被吸引,学习效果就会提高。3、参与的学生要占多数。无论学生多少,要尽可能地安排学生活动,使多数学生有事干,承担一定的学习任务,用任务驱动学习动机和激发学习兴趣。4、展示后要有评价。小学生的特点就是在乎别人的评价,所以在展示过程中,要及时进行评价,让学生感受到来自大家的肯定和鼓励,体验成功,树立自信。预设问题55、展示环节,问题生成过程中,肯定会发生对抗质疑,应注意什么？解决方法：1、展示环节中,在展示者展示完后,听展者如有疑问要及时提出自己的观点,其他同学可以进一步质疑对抗。2、质疑对抗要针对问题,避免不必要的争论。3、听展者主动质疑、补充要做到有抢有让,彰显个性,语言规范,简明扼要。4、进行对抗质疑时无需举手,可直接起立发表自己的观点。预设问题56、如何在展示中体现问题性、互动性、创生性？解决方法：学生年龄小,很容易就问题谈问题,缺乏学习的深度和广度,很容就出现自学内容、合作学习内容、展示内容三次重复,没有生成,没有互动,仅仅是汇报学习结果。为防止这样的情况出现,就需要教师做到：1、就独学、群学、展示环节怎么学习,要进行指导,让学生知道学习是有层次性的,已经学习会的知识是不需要再次进行交流的。2、针对学生在展示初期出现的问题进行讨论,让学生认识到问题所在,然后找到对策,在实践中学会应该展示学习的什么结果,尤其是学会关注学习中的问题和生成的方法、规律等。3、利用好导学案,指导学生在上面做批注,及时记录相关问题、学习结果等。4、在一个问题或者一组展示结束后,要引导学生通过多种形式进行互动,形成一种良好的展示习惯。预设问题57、如何让不同层次的学生在展示中获得最佳发展？解决方法：1、首先在分配展示任务时,优等生最后要完成的是补充、拓展、延伸、总结、提升等具有综合性的任务,就是帮助他们完成知识体系的建构,提高归纳演绎等思维能力,树立自强、自信心,获得极大的成就感、荣誉感。其次是让他们当好小老师,在帮助指导别人的过程中获得更好的发展。2、3、营造幸福、安全、润泽的展示环境,让学生在展示中感受到来自于学习的幸福感觉。预设问题58、在展示中如何进行评价？解决方法：1、评价要以小组为单位进行,帮助学生形成小组合作意识、团队意识。2、评价内容要多元化、全面化、具体化,要让学生在评价中明白展示的要求、学习的目的,找到进步的动力。3、评价主体要多元化,要重视学生的评价。4、评价的结果要定期呈现出来,便于学生知道问题所在。评价的形式要不断变化,让学生有新鲜感。5、评价要形成制度,体现公平性、可操作性。预设问题59、如何提高展示课的学习效率？解决方法：1、对时间的把握要恰当。要根据学习内容安排展示时间,要根据学生展示情况进行必要的缩短和延长,不能僵化地按照时间进行展示。还要对展示者、评价者提出要求或者形成惯例,节约一切可以节约的时间。2、不展示重复的内容,或者不能用一种形式来展示重复的内容。而且要形式多样,问题知识前后建立联系,让学生入情入境,全身心投入学习。3、教师要进行互动参与,引导学生展示有深度,展示有效果,按照预定的学习能力进行引导。预设问题60、课堂展示中学生如何使用导学案？解决方法：1、在展示准备环节,要将各小组成员学习方法及规律的总结、疑难问题或拓展提升记录在导学案上,再用适当而多样的方式展示给全体同学。2、全体同学在学习展示组的研究成果的同时,要提出自己的质疑,完善自己的理解,调整自己小组要展示的内容。同时,要把他人总结的规律方法、精彩拓展及奇思妙想写在自己的导学案上,从而使导学案更加充实,以便今后复习时便于找出重点。预设问题61、领到任务后,不能及时分工,或分工不恰当,导致组员之间闹矛盾。解决方法：下功夫培训一支过硬的小组长,提倡轮流当,不仅知识过硬,能力更要过硬。还要教育同学要以大局为重,不能以自己为中心,要学会合作。预设问题62、小组内一人在黑板上展示解题过程,其他人无所事事,东张西望。解决方法：制定激励机制：本组成员优先补充,更正,否则就会失分,补充的小组会得双倍的分数。同时教师要做好小组评价,一周一总结,评比出优秀小组、合格小组、不合格小组。预设问题63、展示环节,学生在相互激励、评价时应注意什么？解决方法：1、听展者在补充激励、评价时,要用第二人称,目视被评价者,切忌将征询的目光投向老师。2、不做重复、无意义激励、评价,要积极发现优点,中肯指出不足,语言规范、简明扼要。3、大胆鼓励个性化、创新性的观点表露,营造"百家争鸣"的学习氛围,达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的。4、被点评同学要认真对待他人激励、评价,及时改进。预设问题64、高效课堂中教师的激励形式有哪些？解决方法：情感激励法、唤起注意法、自我发现法、讨论辨析法、竞赛评比法、小品表演法、分组结对法、擂台比武法等等来调动学生的学习热情,培养孩子的学习兴趣,从而达到"快乐学习,幸福成长"这一境界。教师一定要注意语言的激励性和得体性,最大限度地调动孩子的积极性是底线。预设问题65、教师的适时评价要用到课堂中哪些关键点？解决方法：在追问、点拨、启发、引导和评价时要用到有效的激励评价语言,或者是在课堂上的每一处细节和关键处都应该有教师的鼓励和帮助。预设问题66、小组展示时如何避免"强者更强,弱者更弱"的情况？解决方法：教师应该积极参与到合作学习小组中去,对合作学习小组中成员的不良心理及时进行引导、矫正。比如,对于"胆怯者",教师要"推一推",加以鼓励,帮助他们树立信心；对于自我中心的"狂妄者",教师要适当"压一压",让他静心听,乐意听；对于不合群的"游离者",教师要"拉一拉",让他有事做,要做事；对于随大流的"盲从者",教师要"追一追","逼迫"他们思考；对于合作学习成绩优异的小组,要及时加以表扬,强化合作意识和技能；对于合作学习效果欠佳的小组,要帮助分析原因,提出具体的改进建议……这样,使学生合作学习走在健康的心理轨道上,从而更好地提高合作学习的效果。预设问题67、学生展示环节习惯的养成要注意哪些方面？解决方法：低声与同伴交流,认真地倾听别人讲解,大方地向全班展示,清楚地讲解自己的思路,大胆地向别人质疑、严格地遵守小组公约等等习惯,这些习惯的养成是高效展示的有效保证。预设问题68、学生展示时,教师激励应注意什么？解决方法：1、教师让学生上台展示时,应对学生预习情况进行检查,对优秀学生进行表彰,培养学生良好的预习习惯。2、学生展示时,教师应相机给予激励性的评语或体态暗示,以肯定和鼓励学生,使学生得到全身心的满足和快乐,增强学生的自信心。3、教师多鼓励学生"别出心裁"、"标新立异",使学生成长为既符合时代共性要求,又具有鲜明个性、创造力和开拓精神。预设问题69、当一个小组在展示时,其他小组都在忙着准备本小组的展示内容,不注意倾听别人的讲述怎么办？解决方法：1、给学生充足的准备时间,可以课上与课下相结合。2、细化奖惩制度。小组在展示的时候,其他小组成员必须认真倾听,发现没有认真倾听的除扣除本人分数外,还要扣除小组总分。3、在小组展示过程中,作出相应评价和补充的,根据评价和补充人的程度给予不同的加分,如A类学生加1分,B类学生加2分,C类学生加3分。并记入小组总分。4、小组展示完后,老师要给予综合评价,其中就整个小组认真倾听的表现做细致评价,并给小组适当加分。预设问题70、在展示汇报时,如果顾及到每个成员,时间严重不够用,难以完成教学任务。解决方法：实施高效课堂之始,为了节省时间,也为了保证小组C类学生学会及提高发言的积极性,汇报展示时,以C类学生汇报为主,其他人作补充。汇报内容正确、思路清晰按等级加分：C类加6分,B类加4分,A类加2分。随着高效课堂的成熟,逐渐发展成机会均等。预设问题71、因班级人数多,有的学生观看展示效果不好怎么办？解决方法：展示时,看不见展示内容的同学可以离开座位,需要离开座位的同学动作要轻、要快,不搬凳子。找一个不影响别人的位置或站或坐。展示结束后,轻快地坐回去。解决方法：教师在听取汇报时要适时的进行干预和追问。最好在编写导学案时,设计问题就要围绕重点层层深入,做好引导。预设问题73、学生准备展示时如何做到活而不乱？解决方法：1、小组成员听从小组长的分工,不推诿,不挑肥拣瘦。2、小组成员讨论、模拟展示时,要音量适中,以本小组成员能听到,又不影响其他小组成员为宜。3、各小组成立噪音监督员,负责提醒声音太高的同学,被二次提醒时要扣去一分。4、小组长和纪律组长要对本小组的纪律负责,时刻提醒本小组成员。第四环："学生探究·教师引领"本环课题组组长：罗杰副组长：刘爱先李艳红预设问题74、如何搜集学生学习过程中共性的重难点？解决方法：〔1备课时教师要对本节课的重难点进行预设做到心中有数,课堂上再针对实际情况发现问题；〔2在组内展示交流的过程中,教师巡视,留意学生学习的重难点；〔3学生交流时,将有困难的问题记录下来或做上记号,然后由学生主动提出,大家共同解决。案例1：学生在小组内交流时,肯定或多或少会遇到解决不了的问题,这时教师不要急于去点拨学生,"东方不亮西方亮",这个小组解决不了的问题也许其他小组能"拔刀相助",让学生将问题做上记号,然后共同解决。在学习《飞船上的特殊乘客》一课时,我们班已经在临帖高效课堂模式了。这是一篇科普说明文,里面的科学术语较多,也不太好理解,在小组交流不懂词句时,果然有小组画出了"微重力、高真空、变异植株、耐盐碱"等词语,也有小组在我巡视中就迫不及待请教,我欲言又止,想到了高效课堂22条中教师观念转变几个词"哑巴、大忽悠"。我笑着对那组同学说："现在是你们的思考发电时间,老师不能占用,再思索一下,一会时间到了,如果还没有解决,再把你们的问题上写到大黑板,会让你们明白的,好吗？"到展示解决这些问题时,更戏剧性的一幕出现了：我们班几个平时调皮、纪律性较差的男生来了个大满灌,牛小楷理解"微重力",微就是很小,在月球上没有重力,人是轻飘飘的,微重力就是有一点重力,但也不稳定；王劲勇解释"变异植株",太空植物开花、结果和原来都不一样了,变了就叫变异植株…原来这几个男生虽然调皮,但却爱看一些宇宙探秘、军体世界之类的书,他们通俗易懂的讲解,博得了同学们阵阵掌声,教师没费口舌,同学们自行解决了,所以在遇到问题时,教师先不要着急去"解惑",要学会去挖掘学生资源,力图生尽其才,人尽其力。案例2：《失物招领》一课,课文与孩子们的生活很接近,要求学生自读自悟,合作探究,体现教师教给学生学习方法的过程。尤其是当时情境的创设更能有助于学生对课文内容的了解。教师要提前预设估计学生要提出的问题有：1、什么是"失物"？2、孩子们丢失了什么？他们认领了自己丢失的物品吗？3、"会心的微笑"是什么意思？4、老师和张爷爷为什么你看看我,我看看你,露出了会心的微笑？教师通过巡视、了解,明确重难点问题。预设问题75、怎样扩大学生探究的参与面？解决方法：〔1设计一套小组以及个人的评价机制,激励学生参与的积极性；〔2教师要研究学生的最近发展区,实施追问、点拨、启发、引导,让学生"跳一跳能摘到桃子",从中获得成功的体验,从而激励学生参与的积极性,扩大参与面。〔3对于学习稍有困难的学生来说,会认真倾听也是一种参与,教师要给予肯定；案例1：在学生对课文内容有了初步理解之后,教师这样引导：1、师：乡下生活是那样的快乐、美好,在鞋匠家的生活是这样的悲惨痛苦！同学们,你们有什么疑问吗？生：2、师：既然凡卡过着这样痛苦的生活,他为什么不跑回乡下？生：他没有鞋。师：凡卡在哪儿做学徒？生：鞋匠家。师：是呀,在鞋匠家里做学徒——大家有什么疑问吗？生：为什么在鞋匠家里做学徒却没有鞋穿呢？以上的两个很有穿透力的问题,虽然不是学生独立提出的,但一样能取得"一石激起千层浪"的效果。教师精心设计,抓住疑点,进行铺垫,一步步把学生推到了矛盾的边缘,引导学生自疑自悟。这样,学生自疑于"最近发展区",能促使学生对学习材料产生浓厚的兴趣,激发思考的动力与积极性。案例2：英语课上大组展示正在进行,该第一组回答了。班长：小月,你回答吧。〔小月是学困生第一组议论纷纷：S1：啊,怎么会叫她！S2：完了,完了,这下我们组死定了。……小月的回答是错误的,我表扬了她发言的勇气和口语的进步。但根据比赛规则,还是给第一组扣了分第一组纷纷埋怨：S1：真笨,这么简单都不会。S2：不会就别举手,省得帮倒忙。S3：班长真偏心,叫我们组最笨的同学回答。……小月的脸红一阵,白一阵,泪水忍不住流了下来。分析：为了扩大学生参与面,我修正了竞赛规则："凡是出错一律扣分"改为"若回答出现错误,只要本组有同学能帮助改正仍可得分"并在课下示意班长多把一些容易的问题留给各组的学困生,这样一来,在竞赛活动中学困生就可以抛掉后顾之忧,尽情地去展示自己。案例3：《美丽的小兴安岭》,在个人自主学习阶段,学生们可以从各自最感兴趣的部分入手学习；张三可以欣赏春天嫩绿的叶子；李四可以喜欢冬天又松又软的积雪,陈五会被夏天长得葱葱茏茏的树木,盛开着各种各样的野花的美景所吸引；王六会被秋天落叶在林中飞舞,森林结满了各式各样果子的情景所陶醉……然后在小组合作学习,全班交流汇报的过程中,学生们通过听取其他同学的学习汇报,从中吸收他人的精华,充实个体的经验,整合自己的认识,最终达到感悟全篇的效果。预设问题76、如何让学生的思维产生碰撞,激起火花？解决方法：〔1探究的问题要有生成的空间,想方设法激发学生的好奇心,激发学生探究的心向,要让学生去爬坡,在爬坡的过程中接受智慧的挑战。〔2在学生不会碰撞时,老师可以主动的与学生碰撞或成为学习的参与者,主动与学生的认识相碰撞,起到一个示范的作用。〔3抓住课堂中的碰撞个例大力表扬,引领广大学生向他们学习。〔4充分发挥优等生的作用,让几个对疑难问题有所深入思考的优等生在全班内先交流讨论,从而启发大部分学生的思维灵感,大家共同来解决问题,营造良好的课堂探究氛围。〔5让学生在真实的情境中体验和学习,只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时,才能激起学生的生活体验,从而激发思维的积极性,学生思维产生碰撞激起火花。案例1：学完句型"Ithas…It’sso"在课堂结尾的时候,教师给学生呈现了大象的图片,老师请大家一起来描述。突然,一声枪响,课件中的大象中枪倒下了。全场学生教师一片安静。最后总结到：Animalsareourfriends.Theyarelivingonthesameearthasus.Weshouldloveanimalsandsavethem.Remember:Tohelpthemistohelpourselves.分析：教师充分抓住了教材内容的一点,使学生在思想上产生了共鸣,学生在体验的过程中产生了思维的碰撞,将人类应当与自然和谐相处的主题用学生能够听得懂的语言表述出来,从而使课堂得到升华。案例2：四年级上册有关解决问题的练习课,有这样一道题："植树节这天王老师带领同学们去植树,她把同学们分成3个小组,每个小组20人,共要植树240棵,平均每人植树多少棵？"通过学生独立写导学案,小组展示环节后,进行全班探究,两名学生汇报的算法是：〔第一种算法20×360=60〔人240÷60=4〔棵〔第二种算法240÷3=80〔棵80÷20=4〔棵全班学生对这两种算法的解决思路非常清晰,无可非议,一致通过。这时有一名学生站起来说："我还有一种算法,算式是：240÷20=12〔棵12÷3=4〔棵"他在说解题思路时含糊不清,其他学生立刻提出不同看法,说这种算法不正确。全班形成两大派,这时老师没有急于下结论,而是充分发挥几个优等生的作用,让他们各自说自己的理由,在激励的几番争论中思维产生了碰撞,激起了火花。一名原来认为此种算法错误的学生突然改变态度,说是正确的,上台用画线段图的方法,向大家解释这种算法的理由,而且语言表述非常完整,得到老师赞扬。其实这种算法对四年级来说联系实际作出解释较为困难,对学生来说比较费解,所以教材上有意回避这种算法,可是老师能相信学生,利用学生,放手发动学生,学生就会还你一个惊喜。案例3：教学《新型玻璃》,教师可先用二分之一的时间,让学生了解课本中所介绍的五种新型玻璃的特点及用途,接着鼓励学生挑剔："请同学们结合日常生活实际,你认为这五种新型玻璃还有不足吗？谁能发现其不足,就发给‘发现奖’,谁的见解有独创性,就授予‘智慧星’称号。"整个课堂立即热气腾腾,有的说："夹丝玻璃"可用于防盗,因为它坚硬,即使猛击也不碎,何惧刀划？若能与"夹丝网防盗玻璃"合二为一,万一破碎了,报警器再报警,也不迟,还可节约能源呢！有的说：现在人民生活水平提高了,不少家庭有高档次的家用电器,若能将"夹丝网防盗玻璃"与"变色玻璃"的优点并用于住宅,既可防盗,又可调节室内的光线,岂不一举两得。有的说：若能对吸热玻璃进一步加以改良,使它像空调那样易于人工控制,方便人们根据实际需要来调节室内的温度,就更加完美了……紧接着,教师引导学生"根据你对生活的观察思考,还需要发明什么样的新型玻璃？"如此一来,犹如一石激起千层浪,同学们七嘴八舌,各抒己见,每一种见解都闪烁着智慧的光芒。预设问题77、什么样的问题教师要及时给予引导？教师的主导〔引领作用体现在哪？解决方法：〔1对学生模糊不清的疑难问题教师要给予引导。〔2对重难点问题教师要进行点拨,归纳出方法、规律,教师的讲解要语言简练,直奔主题,点深点透。〔3教师主导作用不是将学生引向某一特定结论,而是适当的帮扶和思维校正,所以离不开教师必要的组织、示范、激励、引导、评价等。案例1：学生在交流过程中,解决不了有难度的共性问题,教师要及时进行点拨、归纳出一些方法、规律,让孩子在以后学习中"有据可循"。如在一次测试中,有一道选择"的、地、得"的填空题,当时这道题没有全对的,有的对一个空、有的对两个空,后来我把这个问题当做重点让同学们在课上讨论、探究、品味,并让做对的同学交流当时的思维过程,有的同学说："课文中有‘美丽的公园’这个词,我想温暖〔家庭就应该是〔的。"再追问孩子是怎么想的,孩子也说不出个所以然,这时我及时引导学生：公园和家庭都是都是名词,一般情况下名词前是"的",随即也得出的+名词这条规律,紧接着趁热打铁,我又引导同学们得出了"地+动词、得+形容词"的规律。经过一段时间的练习,同学们在写作文时这三个字都用得较准确,提高了同学们语文学习中品词用句的能力。案例2：四年级数学上册《烙饼问题》学生在汇报解决方案时的一个片段：方案A：一张一张地烙,则3张饼共需：6×3=18〔分钟；方案B：先同时烙2张,再烙一张,则3张饼共需：6+6=12〔分钟。饼123第一次正正第二次反正第三次反反他边演示边在表格上进行补充填写,最后算出烙3张饼只需3×3=9〔分钟。这时,有的学生马上提出疑问,平常烙饼时不可能只烙一面拿出来等一会再烙另一面,这不符合生活实际,很多学生都赞同这种说法,邓浩宇同学这种方案不可行。这时,老师给与了如下引导："老师也同意你们的意见,说明你们很注意观察生活中的细节问题,但是我想给同学们说一句话,看谁最会听！数学很多问题都来源于生活,但又不完全等同于生活,这种方案生活中的确不会这样做,但是用数学知识来解决这个问题就可以这样去想,数学来源于生活,但又高于生活。"这样的点拨让学生有了一个明确的目标,马上有另一位学生补充道："如果是这样我还有一种方案,每次烙2张饼的一面,我就把它看成是烙熟了一张饼的2面,这样的话烙熟1张饼就需要3分钟,烙3张饼就需要9分钟。以上案例说明老师的适时点拨很重要,给学生一些启发,学生将还你一个惊喜。案例3：比如在操练therebe句型时,大家通过自己的造句来揭示thereis和thereare的用法区别,当有的同学探究说到凡是be动词后紧跟的那个词后面有S的,就用are没有的就用is,有的同学就马上提出来了："那如果是不规则变化呢？比如说孩子们children,男人men就是复数要用are。""为啥有的后面加s,这个怎么要这样啊？"另外学生们还会对于名词单数和复数有讨论有疑问,什么是单复数,这就又要涉及到可数名词和不可数名词的讲解了。跟踪的提问可以帮助他们更清楚地去发现规律。当然这时候老师要把握一个度,即如果是在未来的学习中要出现的知识点,可以根据必要程度以及涉及面来智慧地再安排教学任务,如果小学阶段不会涉及太深,或者根本不会有,那就选择不讲。比如名词复数变化规则就没有必要讲解,只要告诉学生们几个特殊的变化就可以了。在告诉过他们一些常见的特殊变化后,那么其他单词后有S的就用are没有的就用is.这适用于可数名词和不可数名词在这里的用法区别,但是可能会不太"专业",但总比把学生弄糊涂好。当然如果有学生可以展示解答这些疑问,教师就可以适当地进行补充、引导,将不必要深究的问题跨过去。预设问题78、教师如何引导学生探究重难点？解决方法：〔1在收集、梳理问题的过程中,提炼出有探究价值的问题,教师再引导学生深入思考,展开讨论。当学生提不出质疑问题时,教师要追问；当学生讨论偏离主题时,教师要及时引导；当学生点评不到位时,教师要给予补充或纠正,让学生学会点评；〔2对全班生成的共性问题,教师要及时给予针对性的有效指导,一方面引导学生使问题引向深入,指向高质量问题；另一方面教师要给予帮助性的解决问题的策略；师生当堂解决不了,可以在课外想办法解决；对一时实在解决不了的问题,也可作为一种悬念,鼓励学生今后继续探究。案例1：一块白菜地的形状是梯形。它的上底是9米,下底是12米,高是18米。如果平均每棵白菜占地9平方分米。这块地里一共有白菜多少棵?我让学生先默读了一下题目,然后故作轻松地说："这道题目比较简单,解答没有问题吧?"学生自信地说："没问题。"接着,学生独立解答起来,我便在教室内认真巡视。果然,很多学生掉进了"陷阱",他们直接用189除以9,得到结果是21棵。我没有急着讲评这道题,而是与学生"聊"了起来。师：同学们,我们的教室长8米,宽6米,面积是多少平方米?生1：面积是48平方米。师：可是,有一块面积与我们教室差不多的菜地,只能种5棵白菜,你们相信吗?生2：不可能,我们教室能坐50个学生,一棵白菜相当于10个同学的位置那样大,那白菜也太大了。师：不是吗?刚才我们做的题目中,菜地的面积是189平方米,接近4个教室那么大,却只能种21棵白菜,平均每个教室不相当于只能种5棵白菜吗?很多学生若有所悟,发现了解答的错误,准备订正。师：别忙着订正。想想看,你是怎么发现错误的?错误出在什么地方?生3：结果是21棵一定是错误的,这与实际不相符。生4<用手比划着>：一棵白菜的占地面积是9平方分米,只有三四本书的大小,比我们一个同学座位的占地面积小得多,所以白菜的总棵数应该比4个教室能坐的学生数多得多。生5：一棵白菜占地9