高校教师资格-高等教育心理学(天津师范大学高师培训)

精选优质文档-----倾情为你奉上精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业专心---专注---专业精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业注：def：名词解释；saq：简答；fb：填空；S：选择；discuss：论述1．教育心理学：被定义为研究学校情境中学与教的基本心理学规律的学科。2．（saq）一个完整的教学活动过程包括：（1）明确教学目标；（2）任务分析；（3）确定学生原有水平；（4）课的设计；（5）实施教学；（6）教学评价。3．教育心理学家做出重大贡献的人物：德国心理学家冯特，美国心理学家詹姆斯、杜威、桑代克等人。1879年，冯特在莱比锡建立第一个心理实验室，心理学的诞生标志；1903年，桑代克写成《教育心理学》一书，标志教育心理学成为独立学科。4．（def）心理发展，广义的心理发展主要说的是心理的种系发展，是指心理的发生或起源的问题，指心理的“从无到有”的过程。5．（4条，saq）心理发展的一般规律（1）发展的连续性与阶段性（2）发展的方向性与顺序性（3）发展的不平衡性（4）发展的个别差异性6．认知学派的皮亚杰以认知结构的性质为依据，把儿童的心理发展划分为4个阶段：感知运动阶段（0～2岁）；前运算阶段（2～7岁）；具体运算阶段（7～11岁）；形式运算阶段（11岁以后）。7．大学生情绪、情感发展的特点（1）情绪、情感体验的波动性；（2）情绪、情感体验的延续性和心境化；（3）情绪体验的丰富性与深刻性；（4）情绪、情感的内隐性。8．价值观、人生观是人格结构中的核心成分。价值观是人生观的核心成分。(fb)9．（def）人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。10．学习（def）：通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。11．加涅的学习结果分类(5类)：智慧技能；认知策略；言语信息；运动技能；态度。12．我国学习的分类：知识的学习；技能的学习；行为规范的学习。13．有关学习理论概括起来，有四种较有代表性的学习理论：联结派的学习理论，认知派的学习理论，联结-认知派的学习理论，人本主义的学习理论。行为主义心理学的学习理论，着重强调学习是一个行为改变的过程，是建立某种刺激与反应之间联结的过程。认知心理学派的学习理论，强调学习即个体头脑内部认知结构的形成与改变的过程。近代的社会学习理论，则注重观察学习，强调通过观察、模仿他人而间接地进行学习。人本主义的学习理论，认为学习是个体潜能的自我实现的过程。事实上，试图只从某一角度来囊括学习的广泛含义，确定学习实质，不仅是不全面的，也是很难实现的。在心理学及其相关学科研究不断深入的过程中，对学习实质的探讨也将随之更为客观与准确。14．（fb）俄国巴甫洛夫：经典性条件反射；美国桑代克：联结学习；美国斯金纳：操作性条件反射理论15．（fb）桑代克提出学习的三条主律：准备律、练习律、效果律。16．（S）积极强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现一个愉快刺激，从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，阳性强化或正强化。（表扬、奖励、鼓励）消极强化：当有机体自发做出反应以后，随即排除或避免某种讨厌刺激或不愉快情境，从而使此反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为消极强化。（减少批评、责备及惩罚）惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个讨厌刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。17．（fb）现代认知学习理论多集中于人类学习的研究，强调人类学习是建立、重组认知结构的过程，较有代表性的认知学习理论有：布鲁纳的认知发现理论、奥苏贝尔的认知同化理论以及认知建构理论。18．（discuss/saq）布鲁纳的认知发现理论美国心理学家布鲁纳强调认知学习与认知发展，提倡发现学习，倡导结构主义教育，基本观点包括：（1）学习的实质在于主动地形成认知结构。布鲁纳看来，认知结构即表征系统，是指信息在头脑中的表现和记载方式。学习是通过认知获得意义和意象，形成认知结构。人们将新来的信息与原有认知结构联系起来积极建构知识体系，并在学习过程中不断发展。（2）学习包括知识的获得、知识的转化和评价三个过程布鲁纳认为，“学习一门学科包含着三个同时发生的过程，即知识的获得、转化和评价，学习通过以上三过程，使认知结构中的知识不断概括和分化，使认知结构更加完善、更加系统。说明学生成为主动的信息加工者。（3）教学应使学生理解各门学科的基本结构学科的基本结构主要包括两方面的内容：学科的基本知识结构，学习的态度和方法。布鲁纳指出知识使我们经验中规律性的意义和结构，心理的发展必须依靠外部取得的发展、教学的一大任务是为最佳的理解提供最佳的知识结构。布鲁纳指出，教学要重视学科的基本原理、基本概念，获得的知识要有完满的结构把它们联系起来，以帮助记忆。而教育过程的核心是学习的原理和态度的迁移，在更普遍的事情中的应用。对于所学学科知识的兴趣是学习的动力来源，在早期对儿童进行学科基本知识的传授，有利于儿童的智慧发展和日后教学。（4）提倡发现学习发现学习就是让学生独立思考、改组材料、自行发现知识、掌握原理、原则。教师应鼓励学生进行发现学习，充分调动学生积极性、主动性，探索知识结构，独立解决问题，激发学生学习的内部动机。19．（fb）美国班杜拉社会学习理论，又称观察学习理论。？20．（def）代替强化，即观察者看到榜样的行为受到强化，如同自己受到强化一样，因而也能对观察者的模仿起到动机激励作用，这是一种间接的强化形式。21．（def）学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。22．学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。奥苏伯尔指出，在学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力三方面内驱力组成。（S）（1）认知内驱力，是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标。（2）自我提高的内驱力，是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。（3）附属内驱力，是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。23．归因理论（重点看，案例分析）24．（discuss）如何激发高校学生学习动机（1）创设问题情境，启发学生积极思维；问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是学生力所能及的学习情境。要创设问题情境，首先需要教师熟悉教材，了解知识间内在联系，其次，要求教师充分了解学生已有认知结构状态。启发学生积极思维的方法包括言语提问和活动方式。（2）从内部动机入手，培养学习兴趣；内部动机学习是出于对学习过程本身感兴趣，学习内容本身已具有足够的内在诱因价值，无需借助其他外在强化物便足以引起学生的学习行为。方法包括激发学生学习兴趣，保持学生的好奇心，将教学目标转化成可达到的学习目标。（3）充分利用反馈信息，给予恰当的评定；研究表明，来自学习结果的反馈信息，对学习效果有明显的影响。因为学习者可根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略，为取得更好的成绩或避免再犯错误而增强学习动机，保持学习主动性和积极性。反馈信息要明确、具体、及时，评价要恰当。恰当的表扬与奖励比批评和指责更能有效地激发学生的学习动机。（4）根据作业难度，恰当控制动机水平；根据耶克斯-多德森定律，动机水平并不是越高越好，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。在教学时根据学习任务的难度恰当控制学生学习动机的激起程度。学习较容易、简单的课题时，尽量使学生紧张一点，集中注意力；而学习较复杂、困难的题目时，则尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到问题时要慢慢引导，避免学生紧张和焦虑。（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力；不同的归因方式导致个体不同的认知、情感与行为反应。具体表现为四个方面：a对成功与失败的情感反应，将成功归因于内部因素时，个体会感到骄傲自豪；b对成功与失败的期望，当将成败归因于稳定因素时，成功者预期着以后的成功，失败者预期着以后的失败；c所投入的努力，当学生将失败归因于不够努力，则他们在以后有可能坚持不懈，积极努力，而归因于能力不够，则很容易放弃；d自我概念，能力是一个相对稳定、不可控制的心理特性，不断成功者会在自我概念中形成较高的自我效能。教学中，教师应指导学生进行成败归因，找出成败的真正原因，引导学生向有利于今后学习的角度进行归因，一般而言，归因于主观努力无论对优生还是差生均有利。25．（def）学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。26．（def）自我意识是人的意识的一个方面，也是意识的一个重要特征。它是指主体对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，即一个人对自己本身的意识。27．自我意识的结构自我意识的结构也像意识一样表现为知、情、意三个方面的统一形式，1自我认识；2自我体验；3自我调控。28．个体自我意识发展历程（1）自我中心时期（0—3岁）；（2）客观化时期（3岁—青春期）；（3）主观化时期（青春期—成年期）29．(saq)大学生自我意识发展特点（一）大学生自我意识发展总趋势①我国大学生自我意识的总体发展水平较高；②我国大学生的自我意识总体上是随年级上升而发展的；③我国大学生的自我意识具有较明显的时代特点。（二）大学生自我意识结构中各因素的发展特点（1）大学生自我认识发展的特点①自我认识更具主动性和自觉性；②自我评价能力在增长，但仍有片面性。（2）大学生自我体验发展的特点①大学生自我体验的内容比较丰富；②大学生自我体验的敏感性较强；③大学生自我体验较为强烈。（3）大学生自我调控发展的特点①自我期望的意向（理想与志向）更崇高；②自我设计、自我完善的愿望较强烈；③有强烈的独立意识。30．（def，狭义）心理健康：是指人的基本心理活动过程的内容完整、协调一致。即知、情、意、行、人格等完整协调，能适应社会。31．（saq）大学生心理健康标准（1）有较浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲望；（2）能从心理上正确认识自己、接纳自己；（3）有良好的适应环境的能力；（4）能保持和谐的人际关系，乐于交往；（5）具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪；（6）心理行为符合年龄特征；（7）具有完整统一的人格品质。32．（saq）高校心理健康教育的目标、内容高校心理健康教育的目标全面提高学生的心理素质。具体目标是：（1）使学生不断地正确认识自我，并增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。（2）培养学生健全的人格和良好的心理品质。（3）对有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育的能力。具体地讲，心理健康教育主要包括形成、维护和促进三个方面。高校心理健康教育的内容（5条）（1）智力发展的教育；（2）非智力因素的培养；（3）环境适应教育；（4）协调人际关系的教育；（5）健康人格的教育。33．（fb）心理咨询与心理治疗遵循的模式有区别：心理咨询遵循的主要是发展与教育模式；而心理治疗遵循的主要是医疗模式。34．心理咨询与思想政治工作的联系与区别联系：（1）二者的目的都在于促进学生的健康成长。这是此两项工作的交叉处与重合点。（2）二者都是学校整体工作的组成部分。都要接受学校有关部门的领导和支持。区别：（1）工作目标和范围不同。心理咨询的主要目标是解决来访学生的心理问题，排除心理障碍，恢复心理平衡，促进潜能实现。思想教育的目标则是从客观上解决学生的政治立场和方向，提高学生的思想觉悟和道德价值观。（2）工作方法与手段不同。思想教育工作的方法和手段多种多样。例如，开设思想修养课；组织参观、访问、报告、辩论会；进行批评、表扬、个别谈心。心理咨询则以个别咨询为主，同时配合以心理健康教育课程，团体咨询，心理测验。（3）遵循的理论和原则不同。心理咨询的理论体系属于心理科学范畴，并遵循心理咨询工作的原则和方法。思想教育工作属于社会意识形态的范畴，它的指导思想是马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等。（4）工作人员的专业方向不同。思想教育工作的专业方向属于政治学和德育；心理咨询工作则需要有丰富的心理学知识，经过心理咨询专业的培训和考核。（5）工作效果的评估标准不同。对心理咨询工作的评估是依据咨询的目的任务来衡量，主要从心理问题解决与否及解决的程度如何等方面做评估。思想政治工作是从思想素质的高度衡量，主要看是否把受教育者培养成了有理想、有道德、有文化、守纪律的人。35．（saq）高等学校教师的社会角色（6条）（1）教师是人类文化科学知识的传授者；（2）教师是年轻一代个性的塑造者；（3）教师是学生集体的管理者；（4）教师是学生心目中的楷模；（5）教师是学生的朋友和知己；（6）教师是学生的“心理调节者”。36．教育机智的内容教育机智主要表现在：（1）循循善诱，因势利导；（2）灵活果断，随机应变；（3）方式多样，对症下药；（4）实事求是，掌握分寸。37．教育能力的内容（1）组织教学的能力；（2）言语表达的能力；（3）了解学生的能力；（4）独立创造的能力；（5）实际操作的能力；（6）教育科研能力。38．陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么样，一般可以用口头或书面语言进行清楚明白的陈述。主要用来描述一个事实，也称描述性知