一看就能用的十个微创成果小集锦

一看就能用的十个微创成果小集锦晨钟教育科学研究所研制目录TOC\o"1-3"\h\u31635学期末收集的微创成果之①24175语文英语教学实用的三个小创意 学期末收集的微创成果之①语文英语教学实用的三个小创意创意之一:小学生生字词记忆一二年级抄写生字原则上每个字不超过4遍，起过4遍作用不大，甚至起负作用。来自于我们一个小调查，本课生字一个班让抄写4遍，一个班让抄写8遍，效果检测没有多大差异。一二年级有些学生写字速度慢、字迹不美观、记不住的原因是学生一个生字，看一笔写一笔，缺少间架结构意识，缺少整体记忆，因此建议仔细观察尽量看一两眼写完，不准用橡皮，这样速度、正确率、美观度会有大幅度提升。三至六年级星期天一个单元词语复习抄写作业不平均用力，先听写，查找不会的，再重点记忆。创意之二:怎样让小学生预习读课文达到不疙瘩读？1、制定不疙瘩读标准(1)正确:不添字、不去字、不读错别字。(2)流利:不一字一字读、不卡壳、不回读，不把意群读破。(3)有一定速度。2、在预习群先发读的不疙瘩学生朗读录音，作为示范、标准。3、自我激励，分层要求，逐级提升。3、让家长督查、测试，达标后上传。创意之三:英语课前三分钟演讲及概括文章主要内容三分钟演讲真正有效建议:1、对选题要有要求；2、提前一周通知准备；3、提前一天找教师验收过关；4、演讲时演讲稿生词及意思提前写在黑板上，便于听重能听懂；5、为保证下面学生认真倾听，演讲完毕要对听众提问或让复述演讲核心内容。6、对演讲效果让听众进行评价，并每周评选演讲之星、答题之星。即提前准备，演讲前审核，课件助听，听后提问，双向评价。学习英语短文增加概括文章主要内容环节。在平常学习英语短文要求基础上，提出概括文章主要内容环节。前期教师概括让学生填关键词及重点句子，中期引导学生用一段话概括，后期让学生自主概括并分享交流。三大好处:便于理解掌握重点句型及语法；利于阅读理解能力提升；利于写作水平提高。学期末搜集到微创成果之②学生语文数学、英语预习与自学、提问方法小集绵这是我校教师搜集整理的教学生预习与自学、提问方法，与一线教师分亨。改善学生学习行为的四环节囗决:预习环节:读、查、思、问;上课环节:听、记、议、练:作业环节:温、纠、习、疑;复习环节:忆、理、联、研。通用预习六字诀查(工具)、画(重点)、写(感想)、记(内容)、做(练习题)、思(问题)。一、语文预习的方法方法1:读查画写思五步预习法一读。读顺：读标准、不添字、不漏字；读通：读流利、读出感情；读懂：读懂课文的主要意思。二查。查字典：词语、多音字在书中注明；查资料：作者的相关资料、课文的相关资料。三画。画出生字、以及生字组成的词；画出好词.好句、好段。四写。标出自然段；写出课后的生字音序及部首；给课后生字组词2-3个；用一句话概括课文主要内容。五思。思考课后问题并试着回答。方法2:语文课文预习指南1、标小节序号，通读课文。用“?”画出疑难的地方。2、画出文中的新词。想想，查查，把词语意思写下来。哪些词你以前就会？在它们中选几个造句试试。(抄字组词)3、将课文读通顺，较长的句子，用"丨”标出停顿。用~画出好词好句。它们好在哪儿?为它们写些简单的批注。4、哪一段让你印象最深?它主要讲了什么?用到了什么写作方法？有什么启发?写一个简短的评语。5、课文主要写了什么?课后的练习会做吗?读课文，找找答案。文中人物和知识你了解吗?有相关的资料吗?6、阅读时，你产生了哪些疑问?方法3:语文预习六部曲。自学生字；朗读课文，联系上下文、查字典理解词语，说说课文写了什么，思考课后练习，在书上作好批注，提出问题。方法4语文预习六字诀1读：朗读课文2-3遍；2圈：圈出文中生字词；3查：查找工具书，理清字义；4划：划出文中重点词句；5问：带着课后问题去文中找答案；6拓：查阅与课文相关的资料，比如：作者简介，写作背景，文中典故等。方法5:小学语文预习八步法说课题;圈字词;标句子;写梗概;思内容;问疑难;查资料;勤积累。方法6:语文预习中三读读完第一遍后让学生提出自己感兴趣或不懂问题；读完第二遍后要求学生先尝试解决第一次提出问题，并第二次提出问题；读完第三遍后要求学生先尝试解决第二次提出问题，并第三次提出问题。将自己最后不能解决问题整理出来，确定最有价值问题在小组交流。二、学生数学预习方法方法1:读划思用注五步预习法(1)读：阅读教材，初步了解概念、定理及例题的分析等。(2)划:划出重点知识。(3)思：思考新旧知识的联系，思考定理的条件及结论，思考例题的解题思路及方法等。(4)用：用自学到的知识来解随堂练习，与书上例题对照或与课堂上老师的对照，以便发现自己出错的地方。(5)注：把自己不理解的内容在书上注明，带着问题去听课，会更有针对性、目的性。方法2:数学预习方法与步骤(1)细读数学课本相关内容，用铅笔完成例题下的练习，给不会做的题目、有困惑的题目打上问号。(2)翻开课堂作业本，用水笔或圆珠笔完成有把握的习题，对有疑惑、不确定的题目用铅笔试做或打上问号(以备复习时重点关注)。(3)日记里必须写到这些内容①明天要学什么内容?是课本的第几页?这块知识共有几个例题?分别要学什么?②这个知识点自己或者其他人可能遇到的困难是什么?大家可能会犯的错误是什么?你有什么好方法?你是怎么去理解的?③在书上的练习和课堂作业本的练习中，你遇到了什么困难?你有什么发现?你有什么想法要告诉老师?方法3:数学自主学习方法默读课本；勾画出概念公式；能举出正反例；自学例题，标出看不懂地方；尝试做课堂练习题。方法4:例题阅三遍阅读法。第一遍要读题，把题目中的信息进行转化、把第一步转化的信息进行加工整理，已知求证不断联系，直到打通思路。把第二步求解的过程条理清晰、规范认真的整理到答卷上；第二遍总结步骤，梳理思路；第三遍启动元认知，怎么想的，是否有其他思路。三、英语预习方法复习本节课用到的单词词组；熟读学过单词，默写重点单词、词组；背诵学过句型；（借助音标尝试拼读新单词；说出最佳记忆方法；）；尝试将新学句型、课文翻译成汉语。四、合作学习自学流程1、独立自学的流程读一读（学案、课本）与画一画——想一想与背一背——认真做一做——不会标一标；独学的方法：不看资料习（裸习)——借助资料习（助习）——合上书记一记（记习）——（对学习效果测一测（量习）。2、同伴合作自学流程分享（说一说）——求教（问一问）——讨论（议一议）——不会标一标；方法：对议（共同商议）——对抗（争议问题辩论明晰）——对问——对查。五、如何引导学生提出问题。比如语文，可以引导学生围绕题目从5W提问题；从字、词、句、段、篇、结构、中心手法等角度提问题；围绕单元说明中语文要素提问题；围绕课后习题提问题；围绕口语交际及习作要求提问题。比如数学，课堂上要对概念公式例题进行多元视角思考，多元发问、多元追问。概念多元思考视角:条件（显性、隐性）；内涵与外延；关键字词；扩句缩句；会举正反方面例子；文字、图形、符号语言转换；概念逆运用；辨析易错、易混概念；上位、下位概念。习题多元发问：题中条件是什么？是否存在隐含条件？题中的关键词是什么？解题的思路是什么？破题的首选切入点在哪里？5)解此题的关键何在？题目有何规律？是否可推广成一类题型？这个问题改变设问角度，还会变成什么问题？还有更好的方法吗9)命题者有什么意图？题目巧妙出在什么地方？说明:视角不同，学科不同，学段不同，教师选用流程方法也不同，你可以根据自己所教班级学生实际优化、组合生成自己的个性化方法。学期末收集的微创成果之③:作文教学改革六个小创意创意之一:作文纸取代作文本一、作文纸构成作文纸有四部分构成:一是作文要求与指导，二是写作提纲，三是写文章方格纸，四是带有详细提示语的自我、同伴、教师评价表。二、作文纸使用以作文题目《我的老师》为例加以说明。1、首先让学生用填空形式概括自己拟写文章中心。你想表达或反映教师______品质，这种品质可通过叙述______事可以来说明。其次，告诉学生所叙的事不准选共公选材区，如写关心学生，就选雨中打伞、生病取药、补课等大众化套路事情。你的个性化事情是______，六要素是______。再次，推荐在布局谋篇上有代表性几篇文章结构提纲。最后，让学生仿写或创新出自己的写作提纲。2、让学生像小升初或中招考试那样作文方格纸中规范写作。3、写完后自己读、找班级批改小组成员读，并依标准评价。三、作文纸取代作文本好处1、让学生感受到写作是阅读逆过程:中心一一选材一一结构，达到以读促写效果。2、学生常在专用作文纸上写作，就可以与小升初或中招考试结接轨，对熟悉规范有明显帮助。3、便于在班级或年级展示交流。创意之二:写作训练学期积分制评价体系构建一、写作训练考评多元整合将摘抄积累、片段训练、日记、作文、二次作文、年级展示、校报发表纳入统一考评体系，以积分制统一管理。二、构建千分制积分评价体系1、每次积累20个词语或10个句子以上者积2分。2、工整抄一篇优秀作文，400字以上的积4分，600字以上的积5分。3、课外读书笔记依照摘录、赏析、仿写仿用格式，每次在100字以上者积6分。4、凡是自己写的片段、日记，不论长短最低积8分，300字以上积10分，500字以上的积12分。被评为优秀者一篇积15分。5、大作文被评为优中差等级的分别积25分、20分、15分。二次修改上升一个层级的再奖10分。6、凡片段、日记、作文能选在年级周展示的每次奖20分，在校报上发表的奖40分，在公开报纸、杂志上发表的奖80分。7、每次大作文能读给2名同学听的加3分，读给爸爸妈妈听的加4分。8、每学期能将自己习作汇编成册，(做到五有有目录、有序、有后记、有封面，有插图)，奖励80分。三、千分制评价实施规则1、每学期每个学生写作积分不得低于一千分。2、学生可从上述八项积分项目中选择自己喜欢或优势项目获得积分。3、诱导学困生实现抄一写一写好的逐步升级。4、对积分达到千分以上的分别授予年级写作积极分子、文学幼苗、文学爱好者、小作家等荣誉称号。四、学困生心态写照刚开始他会选择抄，感觉累得分少;接着他会尝试写，虽然写的多，但得分还不多:最后他会选择写好、二次写，写好一篇低多篇这条路。可见建立作文评价系统多么重要!创意之三:小组循环日记，语音转换文字写日记一、循环日记日记训练一直是一个教学难点，写作素材单调，学生学习兴趣不高，缺少交流共享。“循环日记”便是基于此而开发。日记以小组为单位写，小组成员共同使用一个笔记本，循环写作、循环评价、循环欣赏。(1)．基本操作。准备笔记本：每组准备一个小组公用的笔记本作为“循环日记本”，先给笔记本起一个个性本名，在第一页注明组员姓环顺序，如果有兴趣还可写个前言。要预留出2页空白，备将来整理目录。(2)、轮流写日记：每天一个人，循环书写。书写者除了写自己的日记，还要对上一篇日记写出自己的看法。循环日记小组4-6人比较合适，人员太多循环周期太长，每个人的作业量太少；人员太少，则作业量偏多。(3)、一学期下来对整本日记进行整理，可以写出目录，对大家的作品与反思进行反思。二、语音转化写日记利用语音转换，快速写日记。每分钟孩子只能写十几个字，平常孩子在家写一篇日记至少需要半个小时，甚至更多，不是孩子不坚持写日记，为完成大量学科课外作业确实挤不出时间。解决办法是:因为人说话速度每分钟可达二百字，故可以让学生借助手机上语音转换成文字软件或微信上自带的语音转化成文字功能，让学生把日记说出来，转化成日记，这样三五分钟即可完成，大大缩短了写日记时间。创意之四:作文修改资源包、二次作文一、作文修改资源包，作文修改资源包，是根据本节习作讲评课的需要，从学生优秀习作业及教师从别的书刊上整理出来的专供修改作文用的材料。比如好词、好句、好段、好结构、好素材，好立意等。这个资源包，不但给孩子修改作文提供了资源，还教给孩子们很多开头和结尾的方法，同时还可以积累很多的佳句。这对孩子写作水平的提高有很大的帮助。二、二次作文作文讲评后，借助作文修改资源包提供资料及教师批改及评语，对本次作文进行修改加工或重写，必须达到提升一个档次要求。创意之五:作文素材库，读书笔记变脸一一读写结合摘抄本写作双要求，写作双要求，每次写作手法练一点。1、作文素材库为了避免孩子写作文无事可写，防止出现写作文之时就是说谎话开始"不正常现象，每周周未可安排学生主动搜集班级、学校、家里、社区、省内外各种自己感兴趣或引起自己关注事情，不必摘录，只要一两句概括加点评即可，这就是作文源料，即写作资源库，返校回，可开展作文资源交流课，这样就解决了写作文无事可写问题，同时也实现了我手写我心真写作问题。2、读书笔记变脸一一读写结合摘抄本要解决学生读书笔记或摘抄本上内容写作文时用不上问题。最好方法就是读书笔记变脸。读书摘录好词、好句、好段、好结构要做到，好词分类，知道用在什么地方，并用上一组写上一段话；好句、好段要明好在什么地方，即要赏析、品味，并仿写句段；好结构一定要学会先仿用、再创用这个写作结构模型，这样阅读、积累才能转化为写的能力，实现读写一体化。3、写作双要求，每次写作手法练一点。每次作文公共要求是:至少用上五种标点符号；至少用上三个句型；至少用上五个成语；至少用上一种修辞手法，至少用上一种细节描写。每次作文，围绕文章格式比如题记、后记、小标题等提一个要求；围绕倒叙、欲扬先抑、衬托、借物喻人、首尾照应等写作手法提一个要求。强制变习惯，每次学用一点点，积累定见成效。创意之六:建立读者群、多维评价、师批生改、对教师评语进行评价。1、让作文有读者群，把作文变作品。作文写完后，至少让三个人读或读给三个人听，包括孩子的同桌，好朋友，父母。也可以让孩子把自己作文反复修改成"作品"，把自己好作品制作成MⅤ或插入音乐、图片在班级作文微信号或抖音上亮象，秀一秀！2、多维评价打等级从过去综合打分或给等级，变成从立意、语言、结构、素材、书写中招评分维度进行等级评价。3、师批生改有个教师变“师批”为“生改”作法值得借鉴。对于文字功底差些的，在各段文字旁作如是眉批：“本段有两个错别宇，一个运用不恰当的词，一个不通顺的句子，请订证。对于文字功底好些的，只在文末批一句：本文有两个错别字，一个病句，请找出来纠正”。这样一来，学生在作文发下去后，马上就会对自己作文中出现问题进行修改，这就增强了学生的主动性。4、对教师作文评语进行评价写作文评语的评语。让学生认真读教师批改后的作文，对教师评语用一段话进行评价，表明对评语打分看法。让教师花心血的作文批改真正起到作用，让教师在作文批改上老动有价值。学期末收集的微创成果之④:老师这"箱"有礼啦！一一巧用抽题箱、善意惩戒纠错箱、好人好事光荣箱小学班主任若将班级抽题箱、纠错箱、荣誉箱灵活运用，妙处多多。1、设立抽奖作业箱为了调动学生学习的积极性，可在教室醒目的地方放置2个神秘的箱子，教师当着学生的面有选择性地在箱子里面分别投入一些提高题、奥赛题，同时要求，只有作业全部完成的学生或课堂表现突出的学生，才有资格在第一个箱子里面抽一道题，并且要保证不能让其他学生看到。若自己独立钻研出来后，可以再来抽题，否则抽奖资格自动取消，若连续攻破三关后，才有资格在第二个箱子里面抽题……通过这种形式的包装，教师让学生把做题变成了一种乐趣，学生的内驱力开始发挥作用，这时，学生的学习不是教师逼着学，而是发自内心的“我要学。”思考:能否设立问题征解或求助箱，小组互考对抗箱。2、放置善意惩戒纠错箱学生每次犯了小错后，可以从善意惩戒纠错箱中抽取三张惩戒纠错卡，从中选取自已能接受方式接受惩戒。善意惩戒纠错卡内容涉及学习类，比如背默课文、古诗、单词、定理,将错题订证后讲给同伴听，体育锻炼类:为班级服务类:帮老师拿教具、实验器材、发放作业等，娱乐表演类、剥夺短暂喜欢活动类。这是一种不损害学生身心健康的有效的教育方式，同时学生往住不会抵触自已制定带有改良性质的小小惩戒，接受惩戒后也能较为主动地改变自已的不良行为。我称为3、悬挂好人好事光荣箱外国教师这样奖励学生——体验权威感和荣誉感。坐老师的座位；照顾1天班里饲养的小动物；——培养孩子的责任感。和他喜欢的人一起午餐；——享受自主选择的权利。教师给学生家长打表扬电话；——与家长分享进步和成就的快乐；排队时站在最前面；——享受因个人努力而获得的荣耀。减少作业量；——享受因个人努力而获得的特殊权利。挑选午餐音乐，让学生从家里带来磁带或CD；——享受自主选择快乐。把班里的录音机带回家一晚；——享受因个人努力而获得的特权。使用彩色粉笔；——享受因个人努力而获得与众不同的荣耀。邀请校外嘉宾来班里做客；——享受因个人努力而获得的荣耀。随时可以喝水；——享受因个人努力而获得的自主选择和更多自由的快乐。随时可以用卷笔刀；——享受因个人努力而获得自主选择和更多自由的快乐。把班里饲养的小动物带回家一晚；——享受因个人努力而获得的特权。在低年级做服务；——培养孩子的责任感。给图书管理员做助手；——培养孩子的责任。邀请其他班的一个朋友来班里共进午餐；——享受因个人努力而获得自主选择的权利。给老师选择一本书，让老师读给大家听；——体验权威感和自主选择。按自己的意愿换座位；——享受因个人努力而获得自主选择和更多自由的权利。把动物玩具放到桌子上；——享受因个人努力而获得更多自由的权利。跟老师共进午餐；——体验权威感和荣耀感。获准用班里的录音机录一个故事；——体验权威感和荣耀感。在游戏中做主持人；——体验权威感。获得更多休息时间；——享受因个人努力而获得的特殊权利。读书给低年级的学生听；——体验权威感和责任感。休息时第一个挑选活动器材；——享受自主选择和更多自由的快乐。为班里选择课堂上观看的电影。受此启法我设立了如下奖励卡下面的方法也颇受学生喜爱：减少作业量，或免做作业一次；发一支彩色粉笔；教师抱一下；坐教师座位；排队站在最前面；第一个进餐厅；拿班级钥匙一周；上主席台领操；一次选择晚上班级看电视频道和节目；在游戏中做首领；换座位；随时可用转笔刀；选择一个故事，让教师讲给大家听；对犯的小错误，免罚一次；老师满足一次你最想做的事；给父母打电话、发短信报喜，等等。把平常做好事的同学的名字投入好事箱，在规定时间内抽奖；抽取的幸示运者可抽三张奖励卡，选择自已最喜欢奖励方式。当然也可发奖励券：奖励可以积累，达到一定量后，兑换奖品。思考:此法也可对小组、班集体。奖励全班自由支配时间：规定做某事时间，若班级节省，积累，若浪费，扣去，积累到一定时间后兑现；储蓄道德货币等。学期末收集的微创成果之⑤学习笔记311提质工程、错题本漂流、一本三用1、课堂学习笔记若采取三次补记，一次交流，效益、作用最大化。为了不影响听，以听为主、以记为辅，课堂上学生即的是粗略笔记，即书上有的不记，听懂不记，较长句子有关键词符号记忆，因此课后需要把粗略笔记变为详细笔记。若在记录后再采取后续简化、背诵、反思、复习的5R笔记学习法效果更好。单元学完、上了单元复习课后，对以前各节知识、方法等会有新的关联、建构，可以补记丶修订在本节后面。即单元复习时对笔记进行知识梳理性质的修改补充。同样，整本书学完，总复习课后，会站在更高层次，更高概念体系视角去审视学过内容，这时可再次补充修订、简化笔记，即总复习时二次进行知识梳理性质修改补充简化。一消化，可用《梳理知识:检查深度理解的方法》一书推荐步骤:1)复习或回顾先前所学知识；2)指出错误之处并更正；3)找出知识疏漏之处；4)更新、补充先前知识；5)解释知识存误、疏漏等原因（反思）。一交流:指隔段时间翻阅翻阅同伴笔记。征得同伴同意，翻阅他的笔记要关注:你的同伴是怎样记笔记的？有什么优点值得自己学习？有哪些内容是同伴记录了而自己疏忽的？需要提醒的是:课堂笔记本要留三补区域，每次可用不同笔补记，中招复习时可重点翻阅最后一次补记内容。2、让错题人找错友，漂流分享建立纠错本及六步纠错后，可增加一个让同层次错题人找错友分交流环节。以周为单位，让学生翻阅同层次学生错题本，一则看同样错题，别人是怎样分析题？与自己有哪些不同；一则发现其它做错原因，吸取教训；还可以用别人选的巩固训练题来检查纠错效果。可釆取纠错本同层次班级漂流，从中找错题的错友，分享交流。3、课前预习、课中笔记、课后整理三本合一一个学校做法值得学习:“笔记本”不是课堂记录本，它应该有三栏：“预习记录”“听课点滴”“学后梳理”，预习记录是摘录要点和自己所思所想的，听课点滴是弥补预习不足和记录问题解决思路的，学后梳理是对比前两者并完成知识梳理的（注意补充、矫正和分析异同、对错原因的），这样的笔记本把预习、听课、归结反思连为一体，对学生思维发展有极大的推动作用，而且为学生自我反馈和朋辈交互反馈搭建起了平台。注意事项：这种笔记本要求是学生在学校内完成，需要下午专门安排这种“整理”自习课。学期末收集的微创成果之⑥自主选择做作业区、课堂作业错峰面批、星期天作业三检制1、学生自己选择做作业角针对班级学生差异悬殊的现状，教师布置作业后，可以将教室划分为“完全独立完成”、“几人合作讨论完成”、“需要老师手把手指导”等多个学习角，由学生根据自己的情况，分别选择不同区域完成作业。这一做法，适应了学生差异，大家各得其所，效果很好。2、课堂作业错峰面批课堂上教师对学生作业若釆用逐一面批，效果很好，但学生排队等的时间较长，这个问题怎么破解？课堂上逐一面批还可这样做一一错峰面批。教师同时出示三道同类题，一部分学生做完第一题，就接受检查，当看到检查人多时(排有3到5人时)，可继续做第二题，做完后再接受检查，若人还较多，还可继续做完第3题，再让检查，这种错峰检查避免了无所事事干等待，避免白白浪费时间。3、课外作业三检制——免检、抽检、必检学生课外作业教师若不检查，学生要么偷懒不做，要么敷衍应付；教师若全面检查，没有必要，也没有时间。教师检查作业的烦心事，可以采取免检、抽检、必检的方法。具体讲，就是教师根据学生做作业的一贯表现，结合学生的申报，把学生分成免检、抽检、必检组。对优秀、诚实的学生的作业，可以免检，但若发现有违规行为，惩罚特别严厉，并且立即把该生降为重点抽检对象；对中等学生可以采取抽检的方法，若发现有抱着侥幸心里、蒙混过关的行为，加倍惩罚，同时立即把该生降为必检对象；对潜能生采取必检方法，及时帮助、催促他们按时完成作业。反过来，若表现好的中等生、潜能生也可依次升级为抽检、免检对象。也就是说，分组是动态的，不固定的。这种检查链条的建立，既避免了学生偷懒、耍滑的行为，有对潜能生实施了重点的监控、辅导，还让优生产生信任感、优越感、成就感；同时又减轻了教师的无效劳动。学期末收集的微创成果之⑦新课改课堂上关乎学生听懂学会的九类复述(重复)新课改课堂上学生复述(重复)可概括为九类:指令复述，查漏补缺性复述，引导倾听复述，检查理解复述，强化记忆复述，防止走神的复述，引导理解复述，补差性复述，关联观点复述。类型一:指令复述当老师发出合作学习指令后，对小学生可让学生复述教师任务安排，确保全体学生明白问题、要求、方法、完成时间后再开始行动，避免学生没听完、听全、听清楚任务指令就抢跑。同时讨论之前，教师可告诉学生：“讨论之后，我会抽同学复述刚才这位同学的发言！”这句话，自然会促使所有同学认真倾听，尤其是那些事不关己，高高起”的“吃瓜群众”。类型二:查漏补缺性复述在协作对学环节，按下列程序进行:各自自主阅读、批注；一个人复述；一个人倾听后指出说错或遗漏内容；角色互换；各自举出书外生活中例子；二次阅读，概括总结。尤其要关注复述环节要做实。类型三:引导认真倾听复述双人合作展示或分享时，为了防止小学生不认真倾听对方发言，可要求学生分享时，复述同桌讨论时说了什么。类型四:检查理解复述在提问学生不会回答或卡壳讲不下去时，让别的学生发言时，要告诉前面学生要认真倾听，后面学生发言结束后，要让他复述答案。类型五:规范答案完整性复述当学生卡壳时或学生答案不完整或表述不规范时，若通过教师引导或规纳总结后，一定要让该学生把正确答案再讲一遍。类型六:防止走神的复述当优等生公开回答问题时或展示时，学困生可釆取优等生说一句，自己心里默默重复一句，这样既可保证学困生自身不走神，又可提高理解效果。类型七:强化记忆复述当优等生讲题时，讲到或用到重要知识点、定理时，教师若感觉班上多数学生不知道或掌握不好时，要喊暂停或提示讲解者，用点时间让下面学生重复读、记这个知识点。类型八:补差性复述对重点题、压轴题、学生难理解题时，教师讲后，先让中等生再讲，最后让学困生复述，或同桌对本题思路对说。类型九:关联观点复述学生展示分享完毕，其它学生点评质疑补充时，要求低年级学生先重复对方观点，要求高年级学生要先归纳概括对方观点，然后再说自己观点与前一个观点关联，最后再有理有据总分总阐述自己观点，这样前后发言观点就能关联起来。可见，复述有多种方法和实施策略，复述也是一种有效的教学尤其是学习手段，复述组织与实施关乎学生理解、课堂效率。学期末收集的微创成果之⑧学生作业减负提质三点实战有效策略五项管理、双减实施细则对中小学生作业减负均提出了详细明确要求，我想表达的是减负不是单纯减数量，减负要与提质并重，那么新学期从管理教研层面如何落实减负提质这一重要举措呢？策略之一:教案单列单元课时作业设计环节，定期开展作业设计专项教研，推出学生作业说明审批备案制。对教师备课教研提出新要求:以单元为模块，调出近三年学生作业记录，针对出现共性问题，研究本届提前预防的预案，具体操作为:充分利用大数据，对上届学生单元学习易错、易混试题统计分析，教导处提前预警，备课组思考、探讨破解策略；会依据课标、单元要求、学生实际依照知识双向细目标自已命题，设计个性化作业，能推出一些原创性题目；深度思考如何对课本上课堂、课后、单元练习及与课外练习进行有效整合；能证明、说出自己作业优化设计过程及依据；教研组研发定时推送课外作业答疑、辅导的微视频。作业设计纳入教学管理，实行层层备案审核制。课堂练习题要求教案上注明与学习目标是如何匹配、照应的。课外练习、星期天作业要注明你选择或设计的作业从哪些题筛选或改编的，完成所需时间，基础类、能力类、拓展类所占比例，设计意图及分层要求等，报备课组审批。征订试卷、组织考试教研组长、教导处先对试题质量、理由审核通过后，方可执行。思考之二:重视教学、学习、评价一体化真正落实；探索从预设性作业走向动态生成性作业；重视对学生作业问题补救作业设计与实施。在课堂教学设计上，遵循先确立学习目标，再确定达标的评价任务即作业，最后依据评价任务来确定学习内容，依学习内容来研发教程、学程活动设计。即重视目标达成作业设计与在传统课堂设计中的翻转:从目标一一教学设计一一评价设计到目标一一评价一一教学。正确处理为了后续学习的过程性巩固作业与学习结来后终结性运用作业关系与比重，不能顾此失彼。以往备课时提前就预设了本节课后的巩固性作业，存在问题是针对性不强，会出现该强化没强化，属于粗放型作业。若变预设性作业为依据学情课堂上动态生成性的设计作业，定会让作业更具针对性，变“狂轰滥炸型”作业为“精确打击型”作业。重视学生作业科学纠错，尤其是针对学生作业中问题，设计补纠性作业，这一块学校、教师往往重视不够。总之，目标达成性作业，动态生成性作业、终结性应用作业、补纠性反馈作业，是作业设计新视域。思考之三:积极探索尝试设计跨学科作业及大主题长周期实践性研究性作业。以大概念为主题，探索跨学科互动，设计运用多学科知识的远迁移的跨学科综合性作业。每学期要公布研究性学习、项目学习主题，学生可跨班跨级组成研究性小组，设计、实施、分享大主题长周期的研究成果，变单学科刷题为解决实际问题的团队创新性学习成果展示。学期末收集微创成果之⑨夯实英语词汇语法双基的六个作业创新设计词汇、语法掌握是英语学习基础，这二项不过关，至于阅读能力提升、素养渗就是空谈。如何夯实词汇、语法这二项设计，这个学校以创新作业设计为切入点，取得了显著成效，现将该校英语作业微创成果分享如下。创新作业设计之一:早读重点内容背默。对早读内容，学生会背但默写出错很普遍，为此英语早读时，增加一个环节，单词重点句型在背默本上背默过关。对背默不过关学生，分层跟踪纠错:只有一处错误，在背默本上订证，并再巩固写3个；有二处错误，错误订证，并把背默内容全抄一遍；有三处错误，错误订证，并把背默内容抄三遍。连续三天背默过关学生，背默免检，可履形背默批改员角色。创新作业设计之二:仿语文要求新单词、词组造句，给三五个单词组段。句不离篇，词不离句。我们要求学生对本课新出现重点单词、词组进行造句。学困生造一个句子，中等生可用一般疑问句、特殊疑问句、陈述句各造一个句子；优等生可要求，用同一个词充当句子不同成份；还可要求三五个词语用上写一段话。创新作业设计之三:单元重点对话、课文可让学生概括核心内容。类似于综合训练，与中招综合填空题型接轨。起步阶段，教师给出概括框架，要求写出围绕词组用法、词类变型、时态等进行单词、句子补充完整。高年级或过一时段后，要求学生不看书自己概括文章主要内容。创新作业设计之四:编制、个性化英语单词黑名单。编制单元、月期重点字词卡一一单词黑名单。具体操作方法如下:第一步:教师将本单元、本月、双月学的生字词打乱单元、课时顺序随机编制一份生单词卡。第二步:教师念，学生听写，学生会写的写，不会的画圈。第三步:参照随机编制字词卡同桌批改。第四步:将不会写的或写错的，眷写在一起制作成单元、单月(双月)个人重点生生词卡(黑名单)，即学生个性生词巩固卡。第五步:强化巩固这些黑名单上生字词。解释:这就比如原来巩固记30个生词，假设每个生词记1分钟，需要30分钟，现在经过前测，知道没有记住的只有10个，若还是用30分钟记忆，每个生字词就可以记3分钟，这样记的时间是原来的3倍，一定能记住。说白了，就是不平均用力，学生学的记的都是自己不会的，没有无用功，学习效率高。同时解决了"当时记住了，过一段又忘了"这个难题。创新作业设计之五:延时服务可让玩英语扑克。利用英语扑克记单词。1）制作英语单词游戏卡（英语扑克）。在卡片背面书写单词的意思，在正面书写英语单词，同时可以附加一些相关内容。如用一定符号表示该单词所在章节、音节的个数，图片等，利用美术知识，可以对游戏卡的正反面进行一定的装饰、美化，有条件的把卡片过塑更好。为了推进这项工作，教师可以开展制作英语扑克大赛。2）英语扑克的使用说明。英语扑克的玩法有多种。以“跑得快”玩法为例：洗牌——把一套完整的扑克牌来回洗几次。起牌——四个人依次起牌。发牌——通过“锤、剪、布”决定谁先出牌。第一个人若出了一张牌，可以意思朝上，也可以英语单词朝上。顺时针邻近的人应快速说出该张牌覆盖那面的内容（也就是说，给意思，说单词；给单词，说意思），若说正确的，他出牌，让下一个说，依次进行。若说不完整或不会说，不许出牌，轮下一个。游戏的规则是，谁先把手中的牌出完，谁为优胜者。当然可以玩同花順(同一词类)，叫主(诃类变换)，任意跑(提问答)等。创意作业设计之六:单词考级。记单词封官(单词考级)。可依整本书单词数量划分若干等级，让学生每周考级。依据记单词多少，分别授予记忆小兵、班长、排长、连长、营长、团长、师长、军长、司令、总司令、元帅等。学期末收集微创成果之⑩构建多维纠错链条，让学生作业不犯重复性错误！一说作业纠错，多数教师潜意识就认为特指作业练习册即时纠错，即当堂当时纠错，而我要倡导观点是从点的纠错，走向线、面层级纠错，要从单维度纠错走向多维度纠错，要从一次纠错走向多次纠错，也就是说创构纠错维度、链条、系统，让纠错常态化，效益最大化。1、早读背默纠错多数学校语文英语早读只检查了学生背诵过关，但我发现会背不会写或有错别字词大有生在。为此，我们提出学生必须有背默本，早读必须加上背默过关。对背默不过关学生，分层纠错:只有一处错误，在背默本上订证，并再巩固写3个；有二处错误，错误订证，并把背默内容全抄一遍；有三处错误，错误订证，并把背默内容抄三遍。连续三天背默过关学生，背默免检，可履形背默批改员角色。2、作业、练习册上错题当堂纠错、日纠错。让学生先整理复习笔记再做作业，即做作业时不准翻书，会做的用蓝笔写，不会的可翻书、问同学、看答案，这些题用红笔写，这些题是学生存在夹生重点要关注题，每小组作业纠错检查员要对组员红笔写的题催促消化过关，并填写日纠错过关表。3、作业、练习册上错题周纠错过关。星期五下午对本周作业练习册中红笔写的题，进行二次集中周抽检，未过关的留校教师帮其过关。4、作业练习册错题单元归类纠错，也叫二次纠错或集中纠错。教师整理单元易错易混题，借助单元纠错习题课来纠错。方法是:没有错题优秀生教师出些拔高题培优，并针对错题命同类型题；中等生可讨论订证，学困生一对一帮扶订证；最后用优等生命的同类型题进行巩固检测。5、试卷、作业的重点题压轴题可让学生六步纠错，再四次强化。找错因，规范订证，同类题巩固，梳理相应知识，尝试题型变换，进行1371四次巩固，即当天看一遍，第三天看一遍；第七天看一遍，一个月看一遍。6、蒙对的题也要纠错。作业试卷中经常有一些选择判断题，看答案是正确的，但这些题是蒙对的，蒙对题以往是纠错盲区，现在要求学生对蒙对的题也要认真纠错，同时对填空、判断、选择等小题，要求学生写出具体步骤，小题当成大题纠错。纠错在平时，错误不让累积、扎堆，不让小错变大错。尽量把错误解决在萌芽、低级状态，学的都是不会的，让学生不犯重复性错误，这是我倡导创构纠错维度、链条、系统的初衷！附录1：如何进行深度课时学情分析、课时教材分析？一一《深度学习设计模板与示例》阅读札记备课、说课时经常提到要备学情、备教材。过去说课时我看到或实践的学情分析撰写、阐述主要从学生的生理、心理特点；学生已有的知识、能力基础、思维特点、相关经验；所教班级学生学习风格、学习方法特征等视角去分析、说明。我认为这属于宏观、单元层面的学情分析。过去说课时教材分析主要从该教材是如何上挂下联后，即前面已学了什么？现在学的将为后面要学什么内容服务？这节教材在本单元中地位与作用，即节与节知识、目标之间关系；从教材重点、难点、易错点、易混点、常见考点进行分析；近段语文学科又加上了要关的语文要素，理科又加上了要关注大概念、核心概念，要渗透学科核心素养等。我认为这些分析与上面传统学情分析一样，仍属于宏观层面分析。如何进行深度课时学情分析？如何进行课时教材分析？笔者最近读的李松林教授等编著的《深度学习设计模板与示例》一书，给出了非常详细方案与实例，现摘录分享批注如下。一、如何进行深度课时学情分析？本书提出了学情五链式分析法:前理解(从哪里开始)”、“触发点(如何开始)”、“困难处(会遭遇什么障碍)”、“关健点(如何突突障碍)”和“发展区”(学到哪里去)。链条1:“前理解”(从哪里开始)深度分析学情的第一个问题是：学生的学习从哪里开始?其实质是对学生的“前理解”进行分析。学生的“前理解”包括先见、先知和和先验。批注:换个词就是学生见识、已具备知识、已具备经验。理解例子:如在《燃烧的条件》一课中，学生大多见识过火的燃烧和熄灭；“在《测量石块的体积》一课中，小学生已经学过体积的知识，在《认识小数》一课中，小学生在超市购物时已经积累了小数的生活经验。链条2:“触发点”(如何开始)深度分析学情的第二个问题是：学生的学习如何开始?分析学生心灵的触发点，其关键是准确诊断这些“敏感的神经”，即新奇处、困惑处、共鸣处和挑战处，进而有效地激活学生的深层动机。理解例子:“新奇处(新鲜好奇)”:例如在《认识小数》一课中学生觉得新鲜和奇怪的地方是“小数点的位置一动，这个小数的大小就差别非常大”。困惑处(予盾与冲突):例如在《自由落体运动》一课中，学生觉得矛盾和冲突的地方是“既然物体重量不同，为什么还同时落地”。“共鸣处”:在《秋天的怀念》一课中，学生共鸣的地方是“作者的悲惨经历和母爱的伟大”。挑战处:在《数列的应用》一课中，教师可以让学生帮爸妈分期付款购房设计一个付款模型去挑战。链条3：“困难处”(会遭遇什么障碍)深度分析学情的第三个问题是：学习开始后，学生会遭遇什么认知障碍?理解例子:在《三角形、平行四边形和梯形的面积》一课中，学生遭遇的认知障碍是“无法像长方形和正方形那样，用直接数面积单位的个数这个方法来求三角形、平行四边形和梯形的面积”；链条4：“关键点”(如何突破障碍)深度分析学情的第四个问题是：如何才能帮助学生突破和克服认知障碍?即准确定位教师必须重点点拨的地方一一精要之处，过经过脉的地方。理解例子:在《三角形、平行四边形和梯形的面积》一课中，能否突破和克服学生认知障碍的关键点是“将三角形、平行四边形和梯形等较不规则的平面图形转化成更为规则的长方形或正方形”。链条5:“发展区”(学到哪里去)深度分析学情的第五个问题是：学生能够学到哪里去?这个问题其实是对学生的发展水平进行分析，即“发展区”一一现实水平、发展(潜能)水平。批注:类似基础目标、拓展目标。理解例子:《三角形、平行四边形和梯形的面积》一课中，学生的现实发展水平可以定位在“通过学生合作讨论和教师的点拨，学生知道需要使用转化的数学思想来求三角形、平行四边形和梯形的面积”，学生的潜在发展水平可以定位在“学生具有解决由各种简单平面图形组合而成的复杂图形的面积问题这个潜力。准确度、深刻度和契合度则是深度分析学情的三个判断标准。准确度主要表现在三个方面：一是符合课程标准要求；二是符合学生学习情况；三是符合学生发展需要。深刻度主要表现在三个方面：一是“深”到学生的心灵中去；二是“深”到学生的学习中去；三是“深”到学生的发展中去。契合度集中表现在前理解与触发点、触发点与困难处、困难处与关键点以及前理解与发展区之间高度契合，具有高度的内在一致性。批注:五维度分析是一个有机系统，要互相逻辑、衔接、关联照应，如前