原子结构与元素性质说课教案课件

会计学1原子结构与元素性质说课会计学1原子结构与元素性质说课第一章

课时3原子结构与元素性质

新授课北京市中关村中学张海英人教版·必修

化学2第一章

课时3原子结构与元素性质

新授课北京市中关村中说课内容一、学习背景分析二、学习目标的设定三、学习过程的设计四、学习效果五、教学反思说课内容一、学习背景分析《元素周期表元素周期律》是认识无机物性质的一个角度，凸显的学科思想是结构决定性质。一、学习背景分析《元素周期表元素周期律》是认识无机物性质的一个角度学生存在的问题1知道结构决定性质，不关注结构怎么决定性质的，主要表现在逻辑关系不清晰，思维长度不够。学生存在的问题1知道结构决定性质，不关注结构怎么决定常规教学内容顺序1-1：元素周期表1-2：元素性质与原子结构（族）1-3：核素2-1：原子核外电子排布2-2：元素周期律（周期）2-3：元素周期表和元素周期律的应用归因分析常规教学内容顺序归因分析常规教学内容顺序1-1：元素周期表1-2：元素性质与原子结构（族）1-3：核素2-1：原子核外电子排布2-2：元素周期律（周期）2-3：元素周期表和元素周期律的应用归因分析陌生元素、陌生物质、性质比较……知识太多，学生就会不由自主地关注知识本体，而不去关注或少关注结构怎么决定性质。常规教学内容顺序归因分析陌生元素、陌生物质、性质比较存在大量陌生元素、陌生物质、性质比较等内容，冲淡了结构怎么决定性质这一核心知识，那么我们就以学生认识发展为主线，调整了内容顺序。改进措施存在大量陌生元素、陌生物质、性质比较等内容，冲淡了结《元素周期表元素周期律》单元初学者的想法待发展的认识课时规划学习元素周期表的意义？表揭示了元素之间的联系课时1初识元素周期表表怎么揭示元素之间的联系？表中位置反映原子结构，原子结构决定性质原子是什么结构？动态的原子课时2原子结构原子结构怎么决定性质的？原子结构决定核对外层电子引力,引力强弱决定元素性质课时3原子结构与元素性质主动看表中元素之间的联系。先看周期，再看族，最后看表整体课时4多角度再认识元素周期表表、律有哪些实际应用。认识无机物的角度、解决实际问题课时5元素周期表、元素周期律的应用《元素周期表元素周期律》单元初学者的想法待发展的认识课时规课时3只用K、Na、Mg这三种元素落实“结构决定性质”核心知识。

课时4、5中，学生不断实践，应用这一核心知识比较、解释、学习第三周期和两主族元素，在解决问题中形成思路。把结构怎么决定性质与大量知识剥离开改进措施课时3只用K、Na、Mg这三种元素落实“结构决定性质“最外层电子数与得失电子难易程度”的偏差认识“化合价”的偏差认识周期律前测：学生存在的问题2“最外层电子数与得失电子难易程度”的偏差认识“化合价”的偏差知识与技能：1．建立原子结构与元素性质的关系。2．会比较钠、铝、钾三种元素金属性强弱；会比较氯、湨、硫三种元素非金属性强弱。3．会用单质的氧化性、还原性当证据，证明元素的金属性、非金属性强弱。过程与方法：1．能从原子结构角度论证元素性质比较（金属性、非金属性），关注核与电子间的相互作用。2．能设计并用实验证明元素性质（金属性、非金属性）强弱。情感态度与价值观：初步体验先理论分析再实验证明的化学原理知识学习的一般方法。教学重点教学难点二、学习目标的设定知识与技能：教学重点教学难点二、学习目标的设定环节1：扭转原认识三、学习过程的设计环节2：发展新认识环节3：应用新认识最外层电子数决定得失电子的趋势，不是得失电子难易的主要影响因素。原子结构中的核电荷数、电子层数是如何决定得失电子难易程度的。解决问题形成思路。环节1：三、学习过程的设计环节2：环节3：最外层电子数决定得环节1：扭转原认识最外层电子数决定得失电子的趋势，不是得失电子难易的主要影响因素。环节1：最外层电子数决定得失电子的趋势，不是得失电子难易的主环节2：发展新认识原子结构中的核电荷数、电子层数是如何决定得失电子难易程度的。

2-1：核对外层电子的引力决定得失电子能力，核对外层电子的引力受核电荷数、电子层数影响。环节2：原子结构中的核电荷数、电子层数是如何决定得失电子难易环节2：发展新认识原子结构中的核电荷数、电子层数是如何决定得失电子难易程度的。

2-2：先从原子结构角度论证元素性质，再设计并实验，用物质性质证明元素性质。环节2：原子结构中的核电荷数、电子层数是如何决定得失电子难易环节2：发展新认识原子结构中的核电荷数、电子层数是如何决定得失电子难易程度的。

2-3：通过论证、设计并实验，理清当核电荷数、电子层数对得失电子能力影响结果不一致时，电子层数为主，并做简单解释。环节2：原子结构中的核电荷数、电子层数是如何决定得失电子难易环节3：应用新认识解决问题形成思路。应用核心知识解决非金属性的比较问题，同样经历论证、再设计并实验的探究过程。环节3：解决问题形成思路。应用核心知识解决非金属性的原子结构核电荷数最外层电子数电子层数元素物质核对外层电子的吸引金属性非金属性氧化/还原性？决定得失电子能力得失电子能力体现构性桥梁原子结构核电荷数最外层电子数电子层数元素物质核对外层电子的吸原子结构与元素性质说课教案课件最外层电子数决定得失电子的趋势，不是得失电子难易的主要影响因素。环节1：扭转原认识环节2：发展新认识环节3：应用新认识原子结构中的核电荷数、电子层数是如何决定得失电子难易程度的。解决问题形成思路。学生活动任务认识发展能力梯度1.Na、Cl两种元素具有金属性，还是具有非金属性？请根据原子结构示意图从原子结构角度说明理由。2-1.比较Na、Mg两种元素的金属性强弱，并从原子结构角度说明理由。2-2.易不易失电子到底取决于什么？2-3.设计实验方案证明预测。3.比较Na、K两种元素的金属性强弱，从原子结构角度说明理由，设计实验方案证明预测。4.分别比较Cl和Br、Cl和S元素，你能得到哪些结论？说明理由，并设计实验证明预测。概括关联说明论证分析解释推论预测说明论证简单设计简单设计探究过程最外层电子数决定得失电子的趋势，不是得失电子难易的主要影响因学生活动1.Na、Cl两种元素具有金属性，还是具有非金属性？请根据原子结构示意图从原子结构角度说明理由。2-1.比较Na、Mg两种元素的金属性强弱，并从原子结构角度说明理由。2-2.易不易失电子到底取决于什么？2-3.设计实验方案证明预测。3.比较Na、K两种元素的金属性强弱，从原子结构角度说明理由，并设计实验方案证明预测。4.分别比较Cl和Br、Cl和S元素，你能得到哪些结论？说明理由，并设计实验证明预测。四、学习效果

前面学习的都是金属元素，这里直接给出了非金属元素，让学生经历了比较完整的探究活动过程（提出问题、分析假设、实验设计并实施、得出结论），学生不觉得难，逻辑关系清晰、表达准确、知识全面。学生活动四、学习效果前面学习的都是金属元素，这里直接五、教学反思——学习活动关注思维发展五、教学反思——学习活动关注思维发展发现问题：没有达到预期效果，没有扭转前测中发现的学生的偏差认识。反思实施过程：弱化了指向“为什么”的交流讨论活动强化了指向“是什么”的实验活动改进方案：调整活动比重试讲课：交流讨论2-3分钟、实验10多分钟展示课：交流讨论10分钟、实验5分钟展示课的效果：扭转了学生的偏差认识，“结构到底怎么决定的性质”这粒种子深深地植入了学生的心中，交流讨论之后，学生活动进行得很顺畅。发现问题：是热闹吗？是多样化吗？是表面上参与的学生人数多吗？是只要有学生回答正确了，就有实效了吗？………要在学生心中播种能生根发芽的种子；要能促进学生思考，发展学生思维……五、教学反思——学习活动关注思维发展是热闹吗？…要在学生心中播种能生根发芽的种子；五、教学反思—谢谢人教版·必修

化学2谢谢人教版·必修化学2《元素周期表元素周期律》是认识无机物性质的一个角度，凸显的学科思想是结构决定性质。一、学习背景分析《元素周期表元素周期律》是认识无机物性质的一个角度学生存在的问题1知道结构决定性质，不关注结构怎么决定性质的，主要表现在逻辑关系不清晰，思维长度不够。学生存在的问题1知道结构决定性质，不关注结构怎么决定课时3只用K、Na、Mg这三种元素落实“结构决定性质”核心知识。

课时4、5中，学生不断实践，应用这一核心知识比较、解释、学习第三周期和两主族元素，在解决问题中形成思路。把结构怎么决定性质与大量知识剥离开改进措施课时3只用K、Na、Mg这三种元素落实“结构决定性质“最外层电子数与得失电子难易程度”的偏差认识“化合价”的偏差认识周期律前测：学生存在的问题2“最外层电子数与得失电子难易程度”的偏差认识“化合价”的偏差环节3：应用新认识解决问题形成思路。应用核心知识解决非金属性的比较问题，同样经历论证、再设计并实验的探究过程。环节3：解决问题形成思路。应用核心知识解决非金属性的学生活动1.Na、Cl两种元素具有金属性，还是具有非金属性？请根据原子结构示意图从原子结构角度说明理由。2-1.比较Na、Mg两种元素的金属性强弱，并从原子结构角度说明理由。2-2.易不易失电子到底取决于什么？2-3.设计实验方案证明预测。3.比较Na、K两种元素的金属性强弱，从原子结构角度说明理由，并设计实验方案证明预测。4.分别比较Cl和Br、Cl和S元素，你能得到哪些结论？说明理由，并设计实验证明预测。四、学习效果

前面学习的都是金属元素，这里直接给出了非金属元素，让学生经历了比较完整的探究活动过程（提出问题、分析假设、实验设计并实施、得出结论），学生不觉得难，逻辑关系清晰、表达准确、知识全面。学生活动四、学习效果前面学习的都是金属元素，这里直接会计学33原子结构与元素性质说课会计学1原子结构与元素性质说课第一章

课时3原子结构与元素性质

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新授课北京市中关村中说课内容一、学习背景分析二、学习目标的设定三、学习过程的设计四、学习效果五、教学反思说课内容一、学习背景分析《元素周期表元素周期律》是认识无机物性质的一个角度，凸显的学科思想是结构决定性质。一、学习背景分析《元素周期表元素周期律》是认识无机物性质的一个角度学生存在的问题1知道结构决定性质，不关注结构怎么决定性质的，主要表现在逻辑关系不清晰，思维长度不够。学生存在的问题1知道结构决定性质，不关注结构怎么决定常规教学内容顺序1-1：元素周期表1-2：元素性质与原子结构（族）1-3：核素2-1：原子核外电子排布2-2：元素周期律（周期）2-3：元素周期表和元素周期律的应用归因分析常规教学内容顺序归因分析常规教学内容顺序1-1：元素周期表1-2：元素性质与原子结构（族）1-3：核素2-1：原子核外电子排布2-2：元素周期律（周期）2-3：元素周期表和元素周期律的应用归因分析陌生元素、陌生物质、性质比较……知识太多，学生就会不由自主地关注知识本体，而不去关注或少关注结构怎么决定性质。常规教学内容顺序归因分析陌生元素、陌生物质、性质比较存在大量陌生元素、陌生物质、性质比较等内容，冲淡了结构怎么决定性质这一核心知识，那么我们就以学生认识发展为主线，调整了内容顺序。改进措施存在大量陌生元素、陌生物质、性质比较等内容，冲淡了结《元素周期表元素周期律》单元初学者的想法待发展的认识课时规划学习元素周期表的意义？表揭示了元素之间的联系课时1初识元素周期表表怎么揭示元素之间的联系？表中位置反映原子结构，原子结构决定性质原子是什么结构？动态的原子课时2原子结构原子结构怎么决定性质的？原子结构决定核对外层电子引力,引力强弱决定元素性质课时3原子结构与元素性质主动看表中元素之间的联系。先看周期，再看族，最后看表整体课时4多角度再认识元素周期表表、律有哪些实际应用。认识无机物的角度、解决实际问题课时5元素周期表、元素周期律的应用《元素周期表元素周期律》单元初学者的想法待发展的认识课时规课时3只用K、Na、Mg这三种元素落实“结构决定性质”核心知识。

课时4、5中，学生不断实践，应用这一核心知识比较、解释、学习第三周期和两主族元素，在解决问题中形成思路。把结构怎么决定性质与大量知识剥离开改进措施课时3只用K、Na、Mg这三种元素落实“结构决定性质“最外层电子数与得失电子难易程度”的偏差认识“化合价”的偏差认识周期律前测：学生存在的问题2“最外层电子数与得失电子难易程度”的偏差认识“化合价”的偏差知识与技能：1．建立原子结构与元素性质的关系。2．会比较钠、铝、钾三种元素金属性强弱；会比较氯、湨、硫三种元素非金属性强弱。3．会用单质的氧化性、还原性当证据，证明元素的金属性、非金属性强弱。过程与方法：1．能从原子结构角度论证元素性质比较（金属性、非金属性），关注核与电子间的相互作用。2．能设计并用实验证明元素性质（金属性、非金属性）强弱。情感态度与价值观：初步体验先理论分析再实验证明的化学原理知识学习的一般方法。教学重点教学难点二、学习目标的设定知识与技能：教学重点教学难点二、学习目标的设定环节1：扭转原认识三、学习过程的设计环节2：发展新认识环节3：应用新认识最外层电子数决定得失电子的趋势，不是得失电子难易的主要影响因素。原子结构中的核电荷数、电子层数是如何决定得失电子难易程度的。解决问题形成思路。环节1：三、学习过程的设计环节2：环节3：最外层电子数决定得环节1：扭转原认识最外层电子数决定得失电子的趋势，不是得失电子难易的主要影响因素。环节1：最外层电子数决定得失电子的趋势，不是得失电子难易的主环节2：发展新认识原子结构中的核电荷数、电子层数是如何决定得失电子难易程度的。

2-1：核对外层电子的引力决定得失电子能力，核对外层电子的引力受核电荷数、电子层数影响。环节2：原子结构中的核电荷数、电子层数是如何决定得失电子难易环节2：发展新认识原子结构中的核电荷数、电子层数是如何决定得失电子难易程度的。

2-2：先从原子结构角度论证元素性质，再设计并实验，用物质性质证明元素性质。环节2：原子结构中的核电荷数、电子层数是如何决定得失电子难易环节2：发展新认识原子结构中的核电荷数、电子层数是如何决定得失电子难易程度的。

2-3：通过论证、设计并实验，理清当核电荷数、电子层数对得失电子能力影响结果不一致时，电子层数为主，并做简单解释。环节2：原子结构中的核电荷数、电子层数是如何决定得失电子难易环节3：应用新认识解决问题形成思路。应用核心知识解决非金属性的比较问题，同样经历论证、再设计并实验的探究过程。环节3：解决问题形成思路。应用核心知识解决非金属性的原子结构核电荷数最外层电子数电子层数元素物质核对外层电子的吸引金属性非金属性氧化/还原性？决定得失电子能力得失电子能力体现构性桥梁原子结构核电荷数最外层电子数电子层数元素物质核对外层电子的吸原子结构与元素性质说课教案课件最外层电子数决定得失电子的趋势，不是得失电子难易的主要影响因素。环节1：扭转原认识环节2：发展新认识环节3：应用新认识原子结构中的核电荷数、电子层数是如何决定得失电子难易程度的。解决问题形成思路。学生活动任务认识发展能力梯度1.Na、Cl两种元素具有金属性，还是具有非金属性？请根据原子结构示意图从原子结构角度说明理由。2-1.比较Na、Mg两种元素的金属性强弱，并从原子结构角度说明理由。2-2.易不易失电子到底取决于什么？2-3.设计实验方案证明预测。3.比较Na、K两种元素的金属性强弱，从原子结构角度说明理由，设计实验方案证明预测。4.分别比较Cl和Br、Cl和S元素，你能得到哪些结论？说明理由，并设计实验证明预测。概括关联说明论证分析解释推论预测说明论证简单设计简单设计探究过程最外层电子数决定得失电子的趋势，不是得失电子难易的主要影响因学生活动1.Na、Cl两种元素具有金属性，还是具有非金属性？请根据原子结构示意图从原子结构角度说明理由。2-1.比较Na、Mg两种元素的金属性强弱，并从原子结构角度说明理由。2-2.易不易失电子到底取决于什么？2-3.设计实验方案证明预测。3.比较Na、K两种元素的金属性强弱，从原子结构角度说明理由，并设计实验方案证明预测。4.分别比较Cl和Br、Cl和S元素，你能得到哪些结论？说明理由，并设计实验证明预测。四、学习效果

前面学习的都是金属元素，这里直接给出了非金属元素，让学生经历了比较完整的探究活动过程（提出问题、分析假设、实验设计并实施、得出结论），学生不觉得难，逻辑关系清晰、表达准确、知识全面。学生活动四、学习效果前面学习的都是金属元素，这里直接五、教学反思——学习活动关注思维发展五、教学反思——学习活动关注思维发展发现问题：没有达到预期效果，没有扭转前测中发现的学生的偏差认识。反思实施过程：弱化了指向“为什么”的交流讨论活动强化了指向“是什么”的实验活动改进方案：调整活动比重试讲课：交流讨论2-3分钟、实验10多分钟展示课：交流讨论10分钟、实验5分钟展示课的效果：扭转了学生的偏差认识，“结构到底怎么决定的性质”这粒种子深深地植入了学生的心中，交流讨论之后，学生活动进行得很顺畅。发现问题：是热闹吗？是多样化吗？是表面上参与的学生人数多吗？是只要有学生回答正确了，就有实效了吗？………要在学生心中播种能生根发芽的种子；要能促进学生思考，发展学生思维……五、教学反思——学习活动关注思维发展是热闹吗？…要在学生心中播种能生根发芽的种子；五、教学反思—谢谢人教版·必修