优秀小学教师随笔

—优秀小学教师随笔幼儿园老师在日常对幼儿教学的过程中，会有很多不一样的感悟和感受，通过随笔，把这一切记录下来，能更好的提升教学力量和水平，下面是由给大家带来的优秀小学老师随笔7篇，让我们一起来看看!优秀小学老师随笔篇1如何在小学语文教学中表达以同学为主体，培育同学的思维潜力，是每位小学语文老师都在思索、探究、研讨的问题。依据对外地成熟经验的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中就应做好以下几点。一是要擅长激发同学学习的爱好。要想使同学真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新潜力，务必以激发同学爱好为一直。由于同学年龄小，留意力、掌握力差，爱好的激发显得更为重要。老师应充足运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及敏捷多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的同学又振作起来，进入主动求知状态。二是要引导启发同学带着问题去读文，去学知。由于同学学问少而有限。能够真正理解一篇课文是比拟困难的。独特是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学长春版四年语文上册的《甘罗》一课时。我首先启发同学：课文要介绍罗甘德什么事？经过读文后，同学大部分认为是写了甘罗替爷爷上朝的事。其实其理解与编者的享图大相经庭。但是我没否认同学的看法，而是把同学四人为一组，要求把课文改成课本剧，并自编自演，透过几组演出比拟，是同学抓住了课文的关键：甘罗巧使妙计，让皇帝说出了男人不能生孩子这一现实，从而否认了自己逼使大臣为自己查找公鸡蛋的错误指令。这正是语“以其人之道还治其人之身”的体验。最终同学最终认识课文的故事表现了甘罗擅长动脑想方法、聪慧机智。从而到达了激励同学在生活中擅长动脑、想方法，用自己的才智解决问题。三是要讲究课堂上的评价技巧。不管哪个同学提出问题或答复问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动同学学习的专心性、主动性，老师还要留意课堂上的评价，用进展的目光看待同学，擅长进展同学自身的闪光点，以激励为主进行评价。如当同学的答复远离标准完全不对，或根本无价值时，就能够从他发言的声响、说话的口齿、站立的姿态等其他的方面去激励。如有一次在商量一个比拟深奥的问题时，平常一个从不敢发言的同学举起了手，他们答复引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信念，渐渐由取举于发言道有问必答，而且答复问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中经常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要激励其专心参与。对同学的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过沉思熟虑就说就问。这时评价就重在帮忙其养成良好的思维方式、习惯。另外，依据心理学家的分析，儿童长期处于满意状态，会失去进取和探究欲。因此，对于基础好的同学，评价就要提高要求，重在激励创新。如在让同学为长春版三班级语文下册第单元《关爱》中的第一篇课文《这条小鱼在乎》读写课文时，全班同学几乎都围绕小鱼得救后向小孩表示感谢来读写。但在我得引导下，有几基础好同学把课文中漫步的男人由于受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为资料来读写，这时我又问：“男人能够受到教育，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢？”这几个同学恍然大悟，进而又读写下去，更多的游人不断参与救鱼的活动，最终全部的鱼都得救了。四是要擅长开拓同学的思路。心理学家透过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思索问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行敏捷的制造性的思索。在教学中当同学一时思路堵塞，跳不出定式的影响，老师就要看准机遇，巧妙地加以引导，挑起争辩，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。优秀小学老师随笔篇2西方哲学有一个的例子：在剑桥高校，维特根斯坦是大哲学家穆尔的同学，有一天，罗素问穆尔：“谁是你的同学？”穆尔当机立断地说：“维特根斯坦。”“为什么？”“由于在我的同学中，只有他一个人在听我的课时老是露着茫然的神色，老是有一大堆的问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么会落伍？”维特根斯坦说：“由于他没有问题了。”从这个例子中我们不难看出，“问题意识”对于一个人的胜利是多么的重要!而从现行数学课堂教学中同学问题意识的调查结果的总体情况来看，在数学教学过程中，同学还是处于较为被动的状态，思索问题，提出问题的意识和力量明显缺乏，有些老师甚至“剥夺”同学问的权利，下面笔者从心理学、教育学、教学主体三个方面谈谈为什么要还同学“问”的权利。（一）从心理学的角度来看“问题”是思维之源，培育同学主动提问的力量，是引导同学探求问题根源，打开新思路的关键。前苏联心理学家鲁宾斯坦指出“思维起始于问题”，“产生思维这一能动过程的最典型的情境是问题情境，即最鲜亮的能动的思维过程表现为人提出并解决生活中遇到的各种问题。”人类生活普遍存在“疑问”或“问题”。问题是认识的不行分割的特征，它反映了认识者的主观状态与世界万物联系的无限性之间的冲突，而思维则从认识的问题性中得到自己的根源。思维由“问题”产生，而且以解决问题为主要目的。“问题”是创新之本。陶行知先生说：“创造千千万，起点在一问。”陶行知先生的制造教育的核心是擅长发问，没有问就没有创新。所以培育同学的创新思维，首先就要还同学“问”的权利，让其养成主动提问的习惯和力量。在引导同学溯本求源的过程中，激活思路，培育独立思索的习惯，增加创新意识，这是素养教育的重要内容之一。（二）从教育学角度来看问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。培育同学主动提问的力量，既是培育同学分析问题和解决问题的力量的起点和终点，也是提高同学数学素养的重要环节。有的老师质疑，让同学提问题，主动性是提高了，但就能提高教学效果吗？有的老师认为，同学不懂得如何提问题，提出的问题过于琐碎繁杂，问不到点子上，甚至有的离题万丈，协作不了教学，既铺张时间又影响教学目标的完成，还谈何提高教学效果？因此在实践中，老师们大多不敢让同学提问，一些人虽然也让同学问了，但问归问，教归教，无视指导，流于形式，久而久之，同学也就失去了问的爱好和士气。看来，变传统的老师设问为同学提问，真正地到达提高教学质量的目的，关键是在于培育同学的提问题力量，能够精确地发现并提出问题是创新思维的前提和基础，同学有了提“问”的习惯和力量，课堂教学会收到事半功倍的效果。（三）从教学主体角度来看还同学“问”的权利，是开发同学主体性，促进同学主体进展的重要手段。信息化的现代社会对人的主体性水平提出了更高的要求，主体性进展在同学素养进展中已处于“牵一发而动全身”的核心地位。所以必需把教学过程建构成同学主体性开发、培育、提高的过程。尽管近来的课堂教学都强调同学是学习的主人，也强调培育同学的学习主动性和主动性，但一般强调的是同学接受学问的主动性、主动性，仍挣脱不了老师中心的阴影。究其原因，是课堂教学的问答双方错位现象严峻。在教学过程中，常常遇到困难，产生疑问的是同学，因此问题的提出者，发问者理应也是同学。但现实恰恰相反，老师总是提出问题的主角，同学被动地学习。在课堂教学中，要让同学主动活泼、自主地学习，首先要把提“问”的权利还给同学，围绕同学学习中的问题绽开教学，启发引导同学去发现问题，提出问题，并进而探究解决问题的途径和方法，使他们有充足的时机去发现、去研讨、去制造。华裔科学家李政道博士也指出：“做学问、需学问，只学答、非学问”。就是说，不管是研讨活动还是学习活动，都必需提出有现实意义和制造性的问题。假如只学会解决别人提出的问题，并非真正意义上的学习。而在我们现行的数学课堂教学中，同学缺少、甚至根本上就没有问题意识，以至培育出来的同学大多数不会提问题，更谈不上提出有创意性的问题。虽然一些老师也力求表达课改的精神，但是在实际的数学课堂教学中，老师的这些提问总是顺着自己预先设计好的问题思路进行，并且在实际教学中总是期盼得出自己想要的答案，使整个教学过程有条不紊、按部就班地进行，结果到头来还是牵着同学的鼻子走，同学只能跟随老师之后，不敢越雷池半步，所以在课堂教学中，要真正表达同学的主体性，老师就要把“学”的权利、“问”的权利还给同学，增加他们的问题意识，让同学在学习过程中有较多的时机去发现问题、去提出问题、去研讨问题、去解决问题。优秀小学老师随笔篇3纵观本堂课，同学学习热忱高涨，课堂气氛热情，学问获得与情感体验同步进行，教学效果较好。试想假如老师走进教室先来一顿严肃地批判，再语重心长地把自己认为的方法教给同学，同学还能享受到学习的乐趣吗？他们还能不怕数学吗？反思教学过程，我认为胜利的原因在于老师进行换位思索，“以学为本，因学论教”，注意同学的感受，想同学所想，把设计教案改成符合同学实际情况的学案，充足调动同学的学习爱好。一、切合同学实际，挖掘适宜的学习素材再好的教材，也不行能做到将每地、每班、每生的实际情况编为书本的例题。尽管书上的分数应用题大都是同学实际生活中可能会显现的各种情况，但毕竟是假设性、想象性的，和同学还是有肯定的距离。作为一线老师，要做一个有心人，在领悟教材编写意图的基础上，切合同学实际，挖掘最有利于学习的同学自己身边的素材。本课以同学自己所在班的同学数作为编题素材，由书本数学向生活数学转变，消退了同学对分数应用题的神奇感和恐惊感，让他们真实的感受到数学就在我们身边，便于学习活动活泼活泼地开展。二、依据同学需要，创设良好的学习气氛“课要上得好玩”。这样才能使课堂上的同学也像生活中一样神采奕奕、充满活力。本课的教学活动依据所学所练学问的特点以及同学的年龄特点，努力营造宽松、和谐、民主的学习学问和思索问题的气氛。为同学制造良性竞争时机、发挥小搭配作学习的优势，使同学学习由原来的个人竞争变成团体合作，给每位同学创设发表看法的时机，从而提高学习效率。三、促进同学进展，奉献自主的空间时间在课堂教学中，老师真正把课堂还给同学，奉献给同学自主的空间和时间。课堂中同学曾两次通过小搭配作，同学间相互学习、相互帮忙、共同成长、共同提高，解题方法的小结及应用题的结构特征也由同学自主分析比拟得出，使“发挥同学的主体性”不再是一句空话。从而使课堂焕发生命力，更有效地促进同学的进展。优秀小学老师随笔篇4由于传统的数学教学过分注意机械的技能训练与抽象的规律推理，而无视与生活实际的联系，以致于使很多同学对数学产生了枯燥无用、神奇难懂的印象，从而丧失学习的爱好和动力。为此，我们必需摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法，力求做到数学源于生活，并用于生活，让同学感悟和体验到数学就在自己身边，生活中到处要用到数学，必需认真学好数学。㈠寻求学问背景激起同学内需小学数学中的很多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其学问背景，老师在教学中要努力把数学学问向前延长，寻求它的源头，让同学明白数学学问从何处产生，为什么会产生。如：在教学“厘米”的认识时，一位老师让同学选择工具量一量课桌的长度，结果同学中有的说六支铅笔长，有的说五把尺长，有的说有八支钢笔长，也有的说七个信封长……这时，老师再让同学商量沟通：为什么同样的桌子量得的结果却各不相同？你又有什么想法？这样同学们就会深深地感悟到统一测量单位的必需性。在此基础上再来教学新知，同学就会产生一种内在的学习动力。㈡利用生活原型帮忙同学建构众所周知，数学学科的抽象性与小同学以形象思维占优势的心理特征之间的冲突，是造成很多同学被动学习的主要原因之一。其实，佷多抽象的数学学问，只要老师擅长从同学生活中查找并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，同学的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。㈢用于现实生活领会数学风采在数学教学中，我们不仅要让同学了解学问从哪里来，更要让同学明白往何处去，并能敏捷运用这些学问顺当地解决“怎样去”的问题，这也是同学学习数学的最终目的和归宿。例如：学习了“求平均数”这一学问后，便可让同学围绕“在唱歌等评比活动中，各个评委给同一参赛者打的分不一样，怎样确定其最终得分？”等实际问题思索并绽开商量；使同学通过数学在现实生活中的应用进一步体味到数学的巨大魅力。优秀小学老师随笔篇5面对进入课改以来语文教学纷繁冗杂、甚至不知所措的局面，崔峦教授为语文老师们指明了原则和方向：简简洁单教语文，扎扎实实做训练，完完全全为同学。对此，我感受颇深。语文教学改革的当务之急应当是学会整合教学目标，为同学的进展提供扎实训练的平台。老师们该怎样整合教学目标呢？下面，我将结合我听了《穷人》一课的教学后的感受谈谈我个人的看法。《穷人》一文是人教版教材第十二册的课文，同学已经具备相当的自学力量和自学习惯。因此，教者在讲读课文前布置了质疑环节，同学中除了综合课文大意提问外，有的结合课文句子问到了：“桑娜为什么觉得自己非这样做不行？”“桑娜为什么忐忑担心？”接下来，教者依据同学的提问进行了整合，归纳为以下四个问题作为本课着力解决的教学目标：1、课文的题目是《穷人》，可是文中没有一个“穷”字，你能找出相关的详情描写感受出穷人的“穷”吗？2、桑娜明明明白自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？3、桑娜把孩子抱回来后，心里为什么忐忑担心？4、渔夫身上的担子那么重，为什么还情愿收养西蒙的两个孩子？听着老师的讲解和引导，看着同学们的活动，我感觉到孩子们只是在机械地做着语言文字的训练，外表上看，同学是自主的、合作的、活泼的，事实上，同学根本就没有明确的学习目标，一直是在被动地进行学习，课堂缺乏了应有的生命活力。究其原因，作为串联整堂课的四个思索题缺乏深度、力度和广度，教学内容的联系是浅薄的、散乱的，教材内在的美感远远没有开掘出来，此篇教材特有的对读者的心灵震撼也远远表达不出来。追根溯源，思索题的选择、设计应当立足于文本而又高于文本，能够统摄全文，引领同学深化浅出地领悟课文大意和的写作意图，感受深入的内在情感性。《穷人》中桑娜和渔夫带给读者的感染力来自于他们帮忙别人时自身的穷困引发的冲突心理，既真实又朴实。“穷”是他们助人的障碍，却因此成为闪光点。对他们这种行为、美德的理解，应在了解“他们做了什么”之后，着力理解“抱养两个孩子时的心情”包括原来很穷的家庭条件、将要面临的困难、渔夫回家后的看法。基于此，我个人觉得，本文的学习可以从文中的这两个方面着手，依据教材中的两个原句，设计一个统摄全文的思索题：桑娜觉得自己“非这样做不行”，为什么又“忐忑担心”呢？其中的“非这样做不行”解决的是他们做了什么的问题，“为什么又忐忑担心？”了解的是他们做这一切时的冗杂心情。依据一个问题进行分层教学，既整合了教学目标，梳理了文章的写作思路，帮忙同学理清了阅读条理，又突出了教学的重点。这样设计，还有一个的好处在于能同时兼顾语文基础学问的训练，突破教材的难点，到达人文性与工具性的有机统一。由于，这个问题中包含了两个很有价值的语基训练点：“非……不行”的句式训练和对“忐忑担心”一词的理解、深化、拓展。教学中能落实好这两个学问点的训练，同学的理解、感悟、朗读等各种力量的培育也将同步提升，对作品本身具有的思想性、情感性的体验也将更加深入、精确、到位。因此，我个人觉得，在阅读教学设计中，老师在走进文本后，必需走出文本，高瞻远瞩，高屋建瓴，提炼出能帮忙同学深化浅出地领悟文章内涵的契入点，让同学在逐步升华情感体验的同时夯实语文根基，也借语基的训练帮忙理解文本的内在情感。这样教学，我们方能达成人文性与工具性的有机统一。优秀小学老师随笔篇6如何在小学语文教学中表达以同学为主体，培育同学的思维力量，是每位小学语文老师都在思索、探究、研讨的问题。我认为自小学语文教学中应当做好以下几点：一是要擅长激发同学学习的爱好。要想使同学真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新力量，必需以激发同学爱好为一直。由于同学年龄小，留意力、掌握力差，爱好的激发显得更为重要。老师应充足运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及敏捷多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒，会使疲乏的同学又振作起来，进入主动求知状态。二是要引导启发同学带着问题去读文，去学知。由于同学学问少而有限。能够真正理解一篇课文是比拟困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。三是要讲究课堂上的评价技巧。不管哪个同学提出问题或答复问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动同学学习的主动性、主动性，老师还要留意课堂上的评价，用进展的目光看待同学，擅长进展同学自身的闪光点，以激励为主进行评价。如当同学的答复远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声响、说话的口齿、站立的姿态等其他的方面去激励。如有一次在商量一个比拟深奥的问题时，平常一个从不敢发言的同学举起了手，他们答复引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信念，渐渐由取举于发言道有问必答，而且答复问题的效果越来越好。对于基础差的同学，