关于人人通环境下“1+1”问题解决塔式课堂模式简介

关于人人通环境下“1+1”问题解决塔式课堂模式简介2011年9月起，山西省太原市尖草坪一中全面实施“1+1”问题解决塔式课堂教学改革的实践与探索。“1+1”问题解决塔式课堂变先教为先学，变以教师为中心为以学生为中心，变作业为学习报告，变被管为自治,关注每个学生的学习状态、生存质量，创建了一种基于问题解决的生态链课堂。自实施课改以来，我校的校本资源不断丰富，学生表达力明显提高、思考力不断增强、交流合作共享的能力也不断提高。随着国家创新型人才培养的需求和新课改、新考改的发展，课堂改革在不断深化的过程中，制约学生充分自主学习和提升展示能力的问题也暴露出来，如支撑学生有效资源的不足，课堂教与学手段的单一，对学生指导缺乏更加精准个性化和差异化，教学诊断评价不够全面精准等等。解决了上述问题才能让我们的课堂更开放，改革更彻底，才能更关注到每个孩子的学习状态、生命质量，才能更符合创新型人才的培养方向。基于“1+1”问题解决塔式课堂在探索实践中存在的问题，学校自主研发了“未来校园”学习平台。该平台是由“云”“网”“端”构成的一体化课堂信息化平台，与“1+1”问题解决塔式课堂各环节相匹配。其中，云平台主要包括资源管理、上传和服务系统等，网环境实现以教室为单元的信息的互联互通，端应用是指通过安装在平板端的各种教学应用软件。1 1、“未来校园”学习平台

在“未来校园”学习平台中，每位教师都有自己的登录账号，都有自己的空间。学习平台的基本特征：每位教师都有自己的登录账号，都有自己的模块，都有自己的空间。教师之间可以相互访问，通过任意一个模块都可以进入所需要的公共资源平台。学生可以通过访问浏览教师端的全部信息。在“未来校园”学习平台中，每位学生都有自己的登录账号，都有自己的空间。学习平台的基本特征：学生通过浏览教师的“我的课堂”中来展开本节课的学习，并根据自己的需要，浏览对应分类中的相关信息资料；可根据自己的实际情况复习回顾没有掌握好的内容；可根据自己的认知在对应区域发表相应的评论；也可把小组遇到的问题和困惑发到“互动答疑”端，与教师互动解决存在的问题。2 2、“1+1”问题解决塔式课堂模式介绍

“1+1”问题解决塔式课堂模式是以整体化学案为载体，以学生自主学习为前提，以展示交流为突破口，以完成学习报告为成果的生态链课堂。图1：1+1塔式课堂模式 自主课上，在教师指导下，学生依托学案、教材、网络资源等进行自主独立学习，学生主要解决学习过程中塔底问题（主要是简单易懂的知识），也可以运用通过网络学习空间向教师咨询问题或解决问题的方法。教师进行有针对性的指导答疑，解决个性化的问题。 随后，在学习小组合作学习阶段，组内针对自主学习中存在的个性问题进行交流讨论，主要合作解决学习过程中塔中问题（主要是理解运用3的知识）。小组讨论后，学生中的问题仍未解决，以小组为单位填写《问题互动卡》上传到网络学习空间。自主课后，教师通过网络学习空间检查学生的学案完成情况并收集学习中的共性问题。基于学生的学情、依据课程标准，教师进行二次备课生成解决塔尖问题的教学设计，并有针对性布置展示课上学生的展示任务。展示课上，教师引导学生通过合作探究、交流展示方式解决塔尖问题（主要是重难点知识）。“自主+展示”的金字塔式学习，以问题的解决为主线，学生的独立学习能力和合作探究展示能力得到了提高，学科的素养也逐渐形成。 3、“未来校园”学习平台与“1+1”问题解决塔式课堂的应用程序设置

平台应用程序设置有：上课、在线答疑、多屏互动、同屏、分析、题库、错题本、快题等等。（1）上课：主要功能是帮助教师实现课前备课、课中互动授课。帮助学生完成课前预习、课上互动学习，以及课后对课堂学习资料及知识点的复习巩固。 （2）在线答疑：主要功能是供教师和学生之间、学生与学生之间进行交流、互动。也可用于发布主题讨论。（3）多屏互动：主要功能是将教师端呈现的画面同步投屏至一体机设备，教师可在教室的任意位置完成对教师端的控制操作，并与一体机进行同步呈现。4（4）同屏：主要功能是将教师端的操作界面同步投屏至授课班级所有同学的学生端上。教师在课堂上进行同屏操作后，学生将无法在学生端进行任何操作，直到教师端退出同屏操作后才可恢复操作。（5）分析：主要功能是供教师查看学生对某一指定学科知识点的掌握情况或完成作业统计情况，以及对教师使用情况和学生使用情况进行详细统计。（6）题库：主要功能是供教师发布作业、查看学生错题等。（7）错题本：主要功能是自动收集错题。 （8）快题：主要功能是教师可快速针对小组、班级全体同学发布试题进行测试。 （9）作业：主要功能是供教师查看和批改在题库中发布的作业或测试，点击对应的作业名称可进入作业统计及批改页面。（10）在校表现：主要功能是教师可对任课班级每位学生、学习小组的课堂表现进行评价，同时教师也可查看其他教师对班级学生做出的评价。（11）软件超市：主要功能是提供常用软件的管理与下载安装。（12）微课：主要功能是为师生提供丰富的视频教学资料。（13）同步视频：主要功能是为师生提供课程同步视频教学资源。（14）锁屏：主要功能是教师在上课过程中对学生端进行控制和管理，锁屏后学生端屏幕被锁定，无法进行触屏操作，同时界面提示“锁屏中，请认真听讲”。（15）教师公告：主要功能是教师对任教班级进行通知、自主5学习任务、完成作业/快题等信息的发布和提醒。公告发出之后，学生端会收到声音提醒及未读信息标记。 （16）投票：主要功能是用于课堂上对教师指定题目的答案进行快速收集统计，也用于班级管理中遴选班干部、无记名调研等。 依托信息技术，我校建立的学生空间、教师空间、校际空间，为实现时时能学、处处可学提供技术支撑。 4、技术与课堂深度融合反作用自主学习

在信息技术与学校“1+1”问题解决塔式课堂及管理融合的过程中，教师团队定期研讨交流和学习，依托现有硬件、软件设备逐步形成了具有学校特色的信息化课堂。在此实践过程中，具有代表性的实践应用点体现在五个方面。1.资源立体化

资源立体化是推进“1+1”问题解决课堂教学改革的前提和保障。以“未来校园”平台为载体，不断建设、整合和积累支持学生自主学习的资源。在长期的实践和探索中，逐渐形成了三大类资源：一是校本学科资源：经过教师团队、以学科组集体研讨的方式形成的，各学科电子版学案集；基于学生自主的精准化微视频集；二维码链接的支撑学生深度学习的资源库。二是学习过程性资源：学生在上课过程中收集的一题多解、典例分析、动态视频资料等，还有如错题本、注解本、笔记本、小结本以及思维导图等资源。三是链接学科资源，如中国教育出版网提供的15T的碎片化资源，高中生的必读类100余本电子图书，不断更新的各学科试题库。这些资源在呈现特点上具有从6服务教师的教转变为服务学生的学，从常见的问题与习题转变为探索路径和配套的资源包，从纸质载体为主转变成电子载体为主。学生利用学习平台上的立体学习资源进行自主学习，从中收集信息，分析加工处理信息，解决学习中存在的问题。学生的知识自主学习和问题解决过程中得到内化，能力在做事情中得到培养。 2.诊断精确化

在“未来校园”学习平台的“快题”端，教师设计电子版的测评试题，经学生在线答题后生成精准数据化学情分析结果，便于教师快速准确掌握学情，有效教学和个性指导。实现了用信息技术诊断评价数据化，共性个性指导更加精准化。在“未来校园”学习平台的“互动答疑”端，每个同学可以向老师提出个性化的问题、每一小组也可以将讨论合作解决不了的问题以电子互动的形式向平板电脑教师端推送反馈，为高效展示课奠定了基础。利用信息技术设计数据化分析功能，依托信息技术的大数据处理分析，利用成熟的数据化分析处理平台，实现对学生综合能力的分析，为学生的个性化成长提供有价值的数据化的分析报告。 3.课堂高效化

自主课上每位学生学习的进度、程度、兴趣点各有差异，自主课后学生可随时打开自己的空间，进行拓展学习，提高了自主学习的效率。反复回看微视频讲解，随时在“互动答疑”端提出问题、发表见解，大大增强了学习的主动性和积极性。7在信息技术环境下，课堂实现了理化生实验操作形象演示。各学科特色模型生动展示，物体、天体运行的轨迹模拟演示，数学的数形思想的形象展示，在“未来校园”学习平台和教室一体机的同屏中，课堂上学生的展示内容更加充实。每位同学可以就某个问题对展示回答的同学进行评价、质疑、发表不同见解，教师也可以对学生展示做出精准点评。评价质疑的过程可用“未来校园”学习平台的录音和拍照，实现资源的及时存储，优化了的课堂结构，课堂落实达成效果大大提升。教师通过“未来校园”学习平台实现对班级所有学生自主学习数量和质量的精准监测，掌握自主学习后学习小组没有解决或新生成的共性问题。根据准确的学情，教师进行二次备课，有针对性的设计课堂要展示的问题、展示任务分配、课堂达标测试题、建构思维导图。基于数据分析，课堂展示更能聚焦问题，解决问题，大大提高课堂效率。 4.评价数据化

利用在线题库丰富的资源组卷，完成知识点的精准练习，生成对每个知识点、每个学生、每个班级的数据分析报告，实现了对学情的数字化评价和综合评价。数据评价：根据学习内容，教师利用在线组卷功能精选达标检测试题，传到“未来校园”学习平台的“快题”端。学生自主学习后在线答题，提交学习成果，“快题”端就会自动形成每题的解答情况统计，实现自己对知识点的自我评价，同时教师及时全面掌握数据学情，8做到针对性教学，个性化指导。综合评价：在学习平台的“三力小组（学习小组、科研小组、行政小组）”端，学习小组组长对本组同学在自主学习和展示课的表现、小组规则执行、量化考核等情况能及时发布到组内同学空间，及时提醒注意，指正学习态度和日常行为。科研小组对学习小组提出的疑难点可随时集中研讨，对各学习小组学习成果中的不同见解、解法及时点评。行政小组对学习小组的量化考核情况电子统计汇总实现日、周、月、学期的数据完整，做到评价客观公正，管理细致高效。信息化的三力小组建设推动着课堂变革，促使学生更加自觉主动学习。 5.课程项目化

“未来校园”学习平台为多元的项目化课程开展与实施提供了技术保障。以信息技术学科为主导的“1+N”STEAM项目化课程，信息技术学科与N学科的“理念交集