案例演示文稿

新时期乡村教师专业现状u1.办学规模急剧萎缩，同伴互助缺失

u2.优质生源流失，职业的成就感锐减

u3.尊重感滑坡，不公平感觉伴随始终

u4.安全责任重，正常的研修活动受阻

u5.应付性负担增加，工作应付热情低

u6.专业发展陷入困境，进入恶性循环u……乡村学校面临最大的危机，不是生源质量薄弱，办学条件陈旧，而是部分教师对学校发展的漠不关心，尤其是对自身所担负的学科教学质量异常的熟视无睹，认为与己无关……当前教师专业的观念与状态：老师很忙！压力很大！负担很重……老师不愿意学，老师专业发展的自觉性不高……教师培训该怎么做？ 以课领训

建构乡村教师专业常态化发展生态圈——2018年基础教育教学成果奖推广课程 胡来宝

祁门县教师进修学校

2020年05月06日

QQ:452571312手机录01 聚焦主题创建教师真实学习场02 任务驱动提升教师在场学习力03 效果显现激发教师专业内驱力目录01 聚焦主题创建教师真实学习场02 任务驱动提升教师在场学习力03 效果显现激发教师专业内驱力为什么能成佛？校本研修可以怎么做？ 以课领训生态理念

敬畏职业尊重个性遵循规律多元自主共生共长业科学智慧生态生命的状态信仰价值情怀态度精神文化道策略方法研究行动1.“以课领训”内涵与外延课标以课堂课课例课支撑点课业课课题领领课程训着力点培培植滋养丰润训练思维行为训2.“以课领训”全景式构架图11June202093.“以课领训”主体框架 •诊断确立主题

研修前 •组建专家团队

•开发课程资源 •聚焦专题任务

研修 •真实课堂情境

中 •组学群学展学

•理论指导提升研修 •任务驱动行为

后 •跟进实践考核着陆点——1课堂诊断寻找切入点研修前问题梳理确立真需求主题聚焦定位微专题明确目标论证子目标准备微理论组建团队 研磨案例课开发资源 设计研修单制作推训卷着陆点——2主题说课聚焦目标任务驱动寻找落点研修中课堂呈现真实情境碎思维体验课堂主题议课聚焦主题同在共行微语言智慧分享质疑碰撞群学唤醒启迪拓展展学点燃理论提升专业引领系统建构着陆点——3研修后行为跟进反思内化课堂行动实践本校感悟分享“以课领训”行动导图（以终为始）真需求

（出发点）微切入深学习

(行动路径)主题化

(实施策略)持续性

(保障措施)学习力思维力反向设计正向实施（目的地）•什么样的研修是真实有效？•感动！

•激动！

•心动！

•行动？•共鸣？•争鸣！ 4.创建教师真实学习场

•在场更重要的意义是让学习者 发现自己的不足、问题和距 离，实现自主潜在意识和能力的 唤醒……

如何创建“学

习场？” 4.创建教师真实学习场

•真实学习情境•现场场域

•情境场域

•网络场域

•……“学习场”教师成长的最大捷径

就是发现并保持自己的教学天赋 “在场”“在线”一线教师的学习在行动中学习在学习中行动4.创建教师真实学习场•存在感•认同感•成就感•获得感•幸福感•…… •真实学习情境

生命如何在场，又将以怎样的状态在场？在情境中实现共享

融合

创生目录01 聚焦主题创建教师真实学习场02 任务驱动提升教师在场学习力03 效果显现激发教师专业内驱力•教师专业发展，本1.成人学习规律

成人学习721法则质上是成人学习。教师专业发展不是从理论学习到实践应用的线性过程，而是需要教师在实践体验的基础上，结合经验进行反思以渐进发展的过程。讲授学习相互学习实践经验•实践社团理论：•没有一个人可以离开学习“群体”而单独获得发展。2、在场学习力的建构从课堂现象入手，诊断课堂教学问题，探寻新路径，建构新课堂。主题（聚焦）——课例（情境）――独思（观课）――组学（议课）――展学（共享）――点评（思维）——提升（专题）――行动（跟进）•学习新知识时，只有通过有效练习和指导反馈，形成新的习惯，才可以说学习真正发生了。2、在场学习力的建构u目标导向u问题引领u主体参与u思维发展11June2020实践-学习-反思-提升-实践2、在场学习力的建构基于情境的学习基于问题的学习

基于生成的学习一切知识的习得都要在讨论、交流与合作中进行 11June20202、在场学习力的建构•2-4.“多效学习力”的衍生理解力创生力在场专注力行动力捕捉力学习力在场学习力转化力领导力反思力思维力•基于情境的场域在现实场域：

主题理论提升参与者领悟力、思考力；

小组合作提高参与者沟通力、领导力；

任务驱动提高参与者行动力、创造力……•基于网络的场域在网络场域：

观课议课提升参与者捕捉力、反思力；

点拨引领提高参与者观察力、概括力；

拓展延伸提高参与者思维力、理解力……2、在场学习力的建构改变设计聚力思维学力•微切入深学习•短集中长发酵

•小主题大提升u聚焦教师在场

u聚智主体参与

u聚力学力提升6/11/20202、在场学习力的建构改

变

内

容拓眼界增见识转观念长智慧促思维提学力 预设生成2、在场学习力的建构问题引

领

有精度

②课堂情

境

有亮度

③任务驱

动

有梯度

④主题聚

焦行为跟

进有准度

①•体验-理论-认知有力度

⑧•体验-认知-理论专题理在场论•理论-体验-认知学习有宽度⑦•理论-认知-体验引领提升有高度

⑥研学展

学有深度⑤ 2、在场学习力的建构u扩大参与度11June2020u增进获得感u提升实效性拓展生命的长宽高目录01 聚焦主题创建教师真实学习场02 任务驱动提升教师在场学习力03 效果显现激发教师专业内驱力 如何帮助教师发现自己的教学天赋？看得见摸得着1.培训成果显性化实施的过程主题聚焦诊断梳理分析论证理论引领过程实施体验感悟理论内化组学共享融合创生群学共进实践行动集体备课课堂呈现议课交流成果转化行动力反思改进在场力课堂跟进同课异构递进式2.培训成果显性化呈现方式组学

生成设计群学再造智慧成果议课显性主题改进作品课堂教学呈现设计3.基于效果显性化实践案例4.效果显性化推动教师专业持续发展•1.主题确立更聚焦

•2.目标定位要清晰

•3.理论引领得要点•4.组学互助重融合学习过程看得见•5.展学共享为拓展目标达成摸得着•6.实践体验求创生行为改变•7.课堂呈现真检验

•8.交流点评促提升

•9.行动跟进夯实践 4.效果显性化推动教师专业持续发展 激发认知冲突

激活学员思维

激励行为改变

帮助教师链接世界开阔视野共享融合集智创生分享反思行为改变话语体系情感场主题