区域地理教学之我见

区域地理教学我见区域地理是综合性很强的知识体系要涉及到区域的位置自然环境特征社会经济与人口发展状况三大模块近年高考中所占比重较大主要以背景材料作为考题的切入点对础知识和基本技能进综合考查因此，掌握科学有效的方法提区域地理的教学效率有着举足轻重的作用。一运地，建间念地图是构建区域空间概念的工具域地理的学习离不开地图过图这一较为直观的载体，将图片信息转化为文字信息，经过选择、分析、组合，归纳，从而对区域进行准确的定位，明确区域各地理要素之间的联系、区域地理特征和发展、变化的规律。例如：2006年高考重庆文综卷图4B地区高原，读图回答下列问题。（1简要说明A、B高地形的差异。（2）A、B高同属季风气候区，比较两高原夏季风的异同。（3简述AB高能源、矿产源及工业部门的主要差异。（4地下水污染是B高的环境问题之一，简要分析其形成的主要原因。此题以两幅区域图形式呈现出问题背景，主要考查了两大区域突出地理特征及其成因。利用这道题，训练学生从图中所提供的区域轮廓置河流分布、资源特征进行区域的定位再合已有知识判断出该域的地形区及各自的自然特征分析利用不同的资源的优势可发展哪些工业那通过对图的判读就可以构建一个完整的区域空间概念了。二运综法比法析域理征由于组成地理环境的各基本要素在时间和空间上分布不均衡以同地区地理要素组合特征及环境发展变化的规律也就存在差异了区域的特征常用的是综合法和比较法。综合法是从整体认识分析该区地理突出特征域特征是各地理要素相互影响相互制约、相互联系而形成的，所以需要通过全面、系统的分析，从整体方面来认识。分析过程中要善于抓住主导因素亚孙河流域成为世界最大的热带雨林带分布区当地理位置、地形、大气环流、洋流等因素综合作用形成的。

在教学过程中还要注重对相似的区域加以比较对不同地区的自然和人文地理要素的综合、对照较和分析，找出他们的相似性和差异性，使学生能对整个区域地理知识系统、熟练地掌握，从而更加深刻地认识和理解区域地理特征我国南北的比较就可以秦岭—淮河为界，通过列表对南北方的自然地理（一月平均气温、年降水量、耕地类型、主要粮食作物主经济作物气类型河水文的异和人文环（民居特色饮习惯、交通工具）的差异进行比较，引导学生把记忆中零散的、支离破碎的知识点构成知识网络，找到它们之间或鲜明或隐含的内在联系养由此及彼由表及里由一般到特殊的思维能力，进而提高学生的逻辑思维能力。三以地系中线，可续展指思，析域经发的向前。区域地理以自然地理为基础文地理是关键个区域的自然地理环境特征是区域发展的基础每个区域都具有特的地理环境条件对区域发展产生深刻的影响把握区域地理环境的差异是国土整治域发展的基本前提因首先要明确区域自然地理要素的构成和综合特征其展具备的客观条件地条件会随着社会的发展而变化，这些要素的变化，也会影响着自然地理环境的变化，它对区域的发展有着至关重要的影响，所以也要把握人口、劳动力、技术、交通等人文要素。在区域地理教学过程中要从整体上评价区位条件和主导要素定域因地制宜的发展方向突各区域自然地理和人文地理的主导因素域各要素之间的内在联系，建立整体的知识结构和网络学生在理解的基础上进行有效学习从域发展的有利条件限性因素未来的发展方及策略这一新的角度重新构筑教学内容框架区开发中的实际问题相结合增强地理的实用性所以以人地关系为中心线索可持续发展为指导思想在掌握一个地区的区地理特征的基础上析认识该区域经济发展的优势和存在问题，以琢经济发展的方向和前景是一个很重要的理念。四抓知的系融贯。地理知识并非孤立，它们之间是相互联系的。初中地理中区域的位置、地形、气候、河流、资源等自然地理要素特征和人口、劳动力、技术、交通等人文地理要素特征，是高中区域地理学习的基础因，必要初中地理知识是学好高中区域知识的有力保障是，进入高中阶段一些同学对初中地知识已经淡忘响了高中区域地理的学习所以有必要加强初、高中知识的联系，把系统地理知识落实到具体的地理区域中，用已知的知识分析、理解新知识、解决新问题，才能使知识得以融会贯通。五强地学思能训，养生创精。在区域地理的教学时以能力立意握好多角度迁移和转化知识学生能从具体的案例、习题中建立点、线、网的知识结构，总结规律，形成技能，并把这种技能迁移到相关的生产生活中去。同时，教师要通过多种方法强化思维和创新能力：、论是让学生体验知识和情感的交流，设计恰当的情境，让学生讨论。在不同意见中集思广益在同思维方法相互启发言论自由了，学生的能力就更能凸显：敢于挑战、勇于批判而不断地超越，在形成与人合作的能力的同时培了学生全面思考问题的能力，利于学生创新意识和开放思维的形成。

、异引导学生在常规基础上，冲破原来的思维方式（或习惯），加强引申性的思维训练，让学生自由思考、想象猜测。例如：分析亚洲地形与气候的关系：假如亚洲地势不是中间高四周低，而是东高西低，则对气候又会产生什么影响？、析将容易混淆的知识有针对性地设计成题目，让学生反复地辨析，在比较中得到强化。例如：让学生讨论：东亚与南亚均位于季风气候区，都能受到夏季风影响，降水丰沛，但两者夏季降水的成因有何不同？学生在分析的过程中就能分辨其中差异。、疑鼓励学生质疑问题，激发学生思维，使学生能将地理知识学懂、学会和熟悉掌握举反三触旁通进知识的纵向横向联系提高学生知识的迁移运用能力，养成多层面、全方位的思考习惯，培养学生的问题意识。

六、理论联系实际。联系社会实际联系生活，实际开放了囿于学校围墙内的空间复的过程中，关注社会问题让学生直接或间接接触社会方面可以使学生通过社会实践锻炼应用知识解决当前实际问题的能力一方面又能使学生在实践中发现新问题根自身的发现提出预防解问题的措施和建从而拓展多角度思维同时还可以根据对社会需要的了解激学生创新人格的形成并调整自身创造的方向好地服务于社会如复习亚热带大陆东、西两岸气候类型存在明显差异时，就可以联系到肇--因为地处世界最大陆——亚欧大陆东岸，面临世界最大大洋——太平洋，海陆热力性质差异显著，冬季盛行西北风，夏季盛行东南风成热带季气候地处大陆西岸的地中海沿岸因为冬季受西风影响温和多雨，夏季受副热带高气压带控制炎热干燥，形成地中海气候。此外还可以有意识地向学生传能反映学科社会价值的知识绍课本知识有关的最新的学科进展成或是关注社会与学科相关的热点焦点内外发生的重大事件、重大经济建设项目的开工和竣工重的自然灾害新辟的自然保护区和旅游胜地学新理论新探索人类面临的问等培学生从地理视角分析这些自然现象和社会