教师行动研究课件

一个志愿者的自述：……。我的学生到第三个学期突然对学习汉语有兴趣了，进步也很大。我自己觉得在之前的两个学期是我耽误了他们。因为当时我自己很困惑，而且不断地变换教学方式，还换过三次教材。一个志愿者的自述：……。我的学生到第三个学期突然对学习汉语有1教师行动研究2011年教师行动研究2一、行动研究与教师行动研究

行动研究是英语“actionresearch”的中文翻译。兴起于20世纪40年代的美国。

一、行动研究与教师行动研究行动研究是英语3长期以来，人们习惯于将实践者从事实践活动和实际工作称为“行动”；而专业研究者、专家学者对事物规律的科学探索则称为“研究”。行动与研究的长期分离，造成了理论与实践的脱离。长期以来，人们习惯于将实践者从事实践活动和实际工作称为“行动4一个得到广泛认可的行动研究的定义：“行动研究，是指由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。[《国际教育百科全书》（Husen,1985）]一个得到广泛认可的行动研究的定义：“行动研究，是指由社会情5从该定义中可以看出，对于教育领域的行动研究，教师或者教育管理人员是行动研究的主体；行动研究的目的是为了改进教育教学实践和促进实践人员的发展；不但强调行动本身，还强调行动所处的背景，即强调具体实践问题的解决；行动研究的过程也是研究主体的反思过程，即教师或管理者能够以自己的实践、行动本身作为思考对象，对自己的行为、决策进行积极的、主动的、开放的、深入的批判反思，以提高专业行为的理性水平。从该定义中可以看出，对于教育领域的行动研究，教师或者教育管6教师行动研究：即教育行动研究，是行动研究在教育研究领域的应用。是在20世纪70年代由一些英国学者(Stenhouse,L&Elliot,J)大力提倡的，他们在提出“教师即研究者”（teachersasresearchers）的命题基础上，进一步融会了“教师自我反省思考”（self-reflection）、“研究是教学的基础”（researchasabasisforteaching）等理念。教师行动研究：即教育行动研究，是行动研究在教7申继亮（2001）认为：行动研究可以成为教师改进、研究自己教育教学实践的方法，行动研究是一种在教育教学实践活动过程中产生和进行的，由教育理论工作者和实践工作者共同参与，以研究解决教育教学实践问题为根本目的，以“对行动进行研究，以研究促进行动“为基本方法的教育教学实践研究方法。申继亮（2001）认为：行动研究可以成为教师改进、研究自己8二、教师行动研究的特点实践导向反思协同研究二、教师行动研究的特点实践导向91、实践导向教师行动研究是一种研究模式，将改善实践作为重点，指导教师进行实践上的决策。因此实践导向是教师行动研究最基本的特征。1、实践导向教师行动研究是一种研究模式，将改善实践作为重点，10总结起来可以从以下两个方面分析教师行动研究的实践导向特征：

首先，研究课题来源于教学实践。行动研究中“教师最先关注的主题是自己置身于其中的教学情境现况的改善与教学实际问题的解决，……”（陈惠邦，1998:110）因此，教师行动研究注重的，不是传统教育研究强调的所谓“发现教育规律”或“填补理论空白”，而是解决教师教学实践中遇到的实际问题。总结起来可以从以下两个方面分析教师行动研究的实践导向特征：11其次，教师即研究者。换言之，教师行动研究中，教师是研究的执行者，同时教师本身及其教学工作也是研究的焦点。鼓励教师进行行动研究，不是要求教师在教学工作之外从事研究，而是倡导教师透过教学中的行动研究，怀着改善教学目标，扩展自己的角色和视野，并随时对自己的教学实践作批判式反省思考，而反省思考的结果再转为教学实践的依据。这样教师一方面得到学习与成长，一方面教学也获得革新与进步。其次，教师即研究者。换言之，教师行动研究中，教师是研究的执行122、反思教学反思的过程，我们可以从两个方面来理解。狭义的教学反思是指从觉察、分析教学活动开始，到获取直接、个人化的教学经验的认知过程，即个体自我经验总结回顾的过程；广义的教学反思不仅包括狭义的反思，也包括对自身教学经验的理论升华、迁移，还包括教师主动探究教学问题，进而监控、调节、修正教学实践的过程2、反思教学反思的过程，我们可以从两个方面来理解。狭义的教学13正如杜威所指出的“一个人进行反省思考时需要从观察开始，以便审查种种情境。有些观察是直接通过感官进行的；另外一些是回忆自己或别人的旧经验。”（杜威，1933：《我们怎样思维》）正如杜威所指出的“一个人进行反省思考时需要从观察开始，以便审14教师的教学反思也不例外，教学反思也始于教师对课堂教学中师生活动的观察或教学后对教学过程以及自身或他人教学经验、理念的回忆。教师的教学反思也不例外，教学反思也始于教师对课堂教学中师生活15因此，反思过程最突出的特征是以寻找隐含在教学行为中的潜在假定为核心。因此，反思过程最突出的特征是以寻找隐含在教学行为中的潜在假定16一个志愿者的自述：……。我的学生到第三个学期突然对学习汉语有兴趣了，进步也很大。我自己觉得在之前的两个学期是我耽误了他们。因为当时我自己很困惑，而且不断地变换教学方式，还换过三次教材。一个志愿者的自述：……。我的学生到第三个学期突然对学习汉语有173、协同研究教师行动研究中的协同，包括了教师与教师、教师与学校管理人员和教师与教育研究专业人员之间的协同。

3、协同研究教师行动研究中的协同，包括了教师与教师、教师与学18三、行动研究的过程与结果研究者们一致认为：（1）行动研究的起点应该是对问题的“勘察”，即对问题的界定与评价，并在此基础上加以改进；（2）从总体上看，行动研究的过程是一个不断扩展的、螺旋式循环的过程。行动研究的具体实施环节，一般都是以美国著名的社会心理学家勒温提出的四个环节为基础，即“计划、行动、观察和反思”，并在此基础上进一步细化和延伸。三、行动研究的过程与结果研究者们一致认为：19一个完整的行动研究的过程应该包括以下五个部分：

（1）首先是发现和界定问题；（2）然后针对这一问题，查阅相关的文献资料，制订研究计划；（3）在此基础上，实施计划并记录自己的行动；（4）对行动中观察和记录的结果进行分析，检查计划并对其结果及行动研究的过程进行反思；（5）最后，撰写行动研究报告。

一个完整的行动研究的过程应该包括以下五个部分：（1）首先是201、发现和界定问题行动研究的第一步是发现问题和提炼问题，并对问题进行分析和界定。这里的问题是指教师在教学中遇到的看似平常的问题或困惑，如新的教学方法如何实施、能否取得预期的效果；学生对某项教学内容不感兴趣，是什么原因造成的，如何提高学生的学习兴趣；小组活动时间总是控制不好，采取什么方式解决；课堂提问的有效程度不高，如何提高课堂教学的有效程度；采取自认为很好的教学方法进行结果补语的教学，为什么作业中出错率比较高等等。这些都可以作为行动研究的课题。1、发现和界定问题行动研究的第一步是发现问题和提炼问题，并对21善于发现问题（1）求知的欲望（2）对现状的不满意（3）对事物的关注（4）面临的挑战

善于发现问题（1）求知的欲望22界定和分析问题（1）将问题窄化（2）分析问题界定和分析问题（1）将问题窄化23教师在对问题进行了初步分析后，还要深入探讨有关文献，以便从他人的研究中获得理论和研究方法上的启示。那么教师怎样查阅文献呢？可以先确定需要查阅的内容，列一个资料单，查阅相关的书籍和期刊，或者通过网络搜索相关内容，做文摘和复印资料，以备查找。在查阅文献的过程中，需要从以下几个方面进行分析：已有的研究做了哪些工作？主要观点是什么？有哪些成功的经验？哪些问题尚未研究？教师在对问题进行了初步分析后，还要深入探讨24清楚地表述问题在确定了研究问题的范围之后，需要对其进行语言表述。行动研究要求所研究的问题具体、可操作。然而研究问题的表述应该具体（或概括）到什么程度？大原则是需要对问题的边界进行界定，研究对象要明确。比如“课堂提问行动研究”还是“初级阶段汉语综合教学中的课堂提问有效性行动研究”。清楚地表述问题在确定了研究问题的范围之后，252、制订行动计划计划应包含的内容

（1）计划实施后预期达到的目标（2）教学因素的改变（3）行动的步骤和实践安排（4）研究涉及的人（5）搜集资料的方法2、制订行动计划计划应包含的内容26制订计划应注意的问题行动研究的计划始于解决问题的需要和设想，应该包括总体计划和每一个具体的行动步骤的计划方案，尤其是第一、二步的行动计划。制订计划应注意的问题行动研究的计划始于解决问题的需要和设想27在拟定计划时要注意以下几个问题：（1）任何行动必须是自己能够做到的；（2）计划应该与学校的要求相协调；（3）教学中的行动研究应不干扰学校正常的教学活动；（4）所采取的行动应在一段时间后能观察和测量到效果；（5）计划必须有充分的灵活性和开放性。在拟定计划时要注意以下几个问题：（1）任何行动必须是自己能够28制订计划的实例简而言之，教师行动研究的计划就是要写清研究者为了改进教学要做些什么、如何做，回答这些问题关系到何人、何事、何时、何地、何种方式几个部分。

例

制订计划的实例简而言之，教师行动研究的计划就293、实施和记录行动

如何行动研究者在行动时应注意：（1）行动时应不断调整。在行动过程中，随着行动者对问题认识的逐步深化，以及行动过程中各种信息的及时反馈，行动者可以不断吸取参与者的建议，对实施中的计划进行修改、调整，甚至是重新选择问题，开展研究。（2）行动的目的是为了解决实际问题，而不是为了检验某一计划。

3、实施和记录行动如何行动30如何记录行动

在实施计划的过程中，需要对行动的情况进行观察和记录，收集有关资料，以便清楚地了解行动的实施情况，对行动的结果进行客观的分析和评价。

如何记录行动在实施计划的过程中，需要对行动的31常见的收集资料的方法主要包括以下几种：（1）观察法观察主要是指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的考察，究其实质是搜集研究的资料、监察行动的全过程。教学实践的复杂性决定了行动研究必然要受到多种因素的影响和制约，而且许多因素不可能事先确定和预测，更不可能全部控制，因此，需要行动者在行动过程中进行观察，不断发现、获得反馈意见，修改行动计划，因此在教师行动研究中观察法非常重要。常见的收集资料的方法主要包括以下几种：（1）观察法32研究者在运用观察法时要先确定观察的问题，制定初步的观察计划，在计划里要拟出观察的内容、对象、地点、时间等。根据这个计划设计好观察提纲，使观察更细致和明确。最后还要考虑观察的记录方式，除了可以使用自己的眼睛、耳朵等知觉器官外，还可以使用如录音机、摄像机等，也可以通过纸笔的方式进行记录。研究者在运用观察法时要先确定观察的问题，制定33行动者在观察时应该注意：①观察的内容要全面。一般来说，观察的主要内容包括：行动背景因素及其制约方式；行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划的实施、使用了哪些材料、安排了什么活动、有无意外的变化、如何排除干扰等。行动的结果，包括预期的和非预期的、积极的和消极的。行动者在观察时应该注意：①观察的内容要全面。一般来说，观察34②搜集的资料要全面。在观察中要注意搜集三个方面的资料：背景资料，它是分析计划设想有效性的基础材料；过程资料，它是判断有效性是不是由行动带来的和怎样带来的观察依据；结果资料，它是分析行动带来了什么样的效果的直接依据。②搜集的资料要全面。在观察中要注意搜集三个方面的资料：35③观察的方式要灵活、有效。一般说来，可根据具体情况选用三种方式之一或几种方式合用：行动者可以邀请自己的同事或相关领域的专业研究人员来帮助观察和记录。这种方式的优点是易于发现研究中出现的问题，也易于开展协作研究。这种方式的最大缺点是研究环境中出现的第三者会影响行动研究的效果。行动者可委托一个或几个研究对象对情况进行观察和记录。但这种方式也有弊端，由于研究对象对环境等方面的情况的理解可能与行动者的想法相去甚远，而导致记录的结果可能会出现偏差。现代化的记录观察手段，即对整个研究实地进行多方位的录音或录像。这种方式便于行动者准确、反复地观察，但需要相应的设备，研究费用较高。③观察的方式要灵活、有效。一般说来，可根据具体情况选用三种方36④观察的方法要科学，要根据本研究情况选取相应的一种或几种观察方法。④观察的方法要科学，要根据本研究情况选取相应的一种或几种观察37（2）访谈法访谈法也是行动研究中最常用的收集数据的方法之一。“访谈”就是研究者访问被研究者并且与其进行交谈和询问的一种活动。访谈法按不同的标准可以分为多种类型。（2）访谈法38在访谈前需要做好充分的准备，包括选择访谈对象、确定访谈时间和地点、与受访者建立良好的关系，设计访谈提纲等。在访谈中，要对访谈内容进行录音和必要的笔录，但笔录不可过多，以免因为低头忙于记录，使受访者感到自己没有得到足够的重视，影响访谈的关系和质量。因此只需根据研究的需要，记录下访谈对象在关键问题回答中反映其心理活动的表情、动作等非语言行为。运用访谈法时特别应该注意的就是提问、倾听和回应的技巧。在访谈前需要做好充分的准备，包括选择访谈对象39（3）问卷法

按照问卷的内容和目的，可以分为调查事实和调查个人反应的问卷两类。前者要求调查对象回答确实知道的事实，这类问卷只要所问项目是调查对象知道并愿意回答的，其正确性就不会出问题。后者调查的是心理事实，其内容涉及态度、个人意见、价值取向，被调查者有时不愿意如实填写，这时问卷的编制者就要考虑问卷的信度和效度，有时还需要出一些反向的问题来考察被试的真实想法。（3）问卷法40问卷设计的主要步骤为：①查阅文献资料，访谈问卷对象。知己知彼，避免问卷中出现含糊的问题和不符合客观实际的答案。②确定问卷的形式，列出问卷内容。形式就是问卷的结构，包括标题、前言、指导语、问题和答案以及结束语的设计。内容就是确定问题和答案，包括问题类别的选择、问题的表述方式和排列方式以及回答问题的设计。③预试。选择合适的体例和时限。④形成正式问卷。⑤严格来说，还应该计算出问卷的信度和效度，进行标准化的处理。但在行动研究的过程中，对教师编制问卷的要求没有那么严格。

问卷设计的主要步骤为：①查阅文献资料，访谈问卷对象。知己知41

为了提高问卷的信度和效度，研究者在编制问卷时要注意以下两点：其一，要下功夫编制好问卷。问卷内容要简明，不能含糊其辞；问卷数量要适度，不能过多也不能太少。既要考虑调查者的需要，也要考虑回答者是否可能回答。问卷编制好后，最好先做小规模的尝试性调查，发现问题，及时修改，然后再分发。其二，问卷要有提示语，在提示语里，研究者要写明调查的目的、意义及对回答者的具体要求。施测前应该进行简单的培训，明确要求，统一进行，不要在被试感觉疲劳的状态进行，中间不要打断被试。

42（4）日志法

撰写研究日志是行动研究者常常使用的一种记录方法，即研究者每天将自己的研究实践记录下来，并进行反思。（4）日志法43采用日志法搜集资料，有以下几个好处：简单可行；可以记录很多方面的资料，包括那些可以通过参与观察、访谈和对话等方式收集到的资料；可以随时记录自己的灵感和偶发事件，反省每天的研究成果，对原始的资料做解释和评论；可以随时对研究者自己的身份和使用的方法进行反思，增强对自我的了解；在写日志的过程中，有些思想可以发展成为理论框架，为将来研究报告的撰写做好铺垫。采用日志法搜集资料，有以下几个好处：简单可行；44要特别注意：在写研究日志的时候，首先要写清时间、地点、参与者等背景信息，记录分为描述性记录和解释性记录。描述性记录可以包括活动的说明、事件的描述、对话以及对话中的肢体语言和个人特征等；解释性记录包括感受、解释、反思、预测等。在日记中还应保留空白区域，以备日后补充和增添资料。要特别注意：在写研究日志的时候，首先要写清时45（5）三角互证法

三角互证法就是从多个角度或立场来收集行动研究中有关情况的观察和解释，并对它们进行比较。它要求行动研究者不仅要用不同的技术去研究同一个问题，还应该从不同的角度，让不同的人去分析、评价同一现象、问题或方案，这些人观点的一致性和差异性对行动研究的结果都极为重要。通过比较，从各种不同的立场获得的资料，使三角互证法中每一方都可以获得更加充足的资料来测试和修正自己的观点。比如，我们使用访谈的方法对某一研究现象有所发现，可以使用观察或收集实物的方法对同一现象进行研究。如果在某时某地对某研究现象进行研究以后有所发现，可以选择在不同的时间和地点对同一现象进行研究。（5）三角互证法464、反思和评价

（1）反思和评价的内容反思其实贯穿于行动研究的始终。在开始阶段，教师需要对教育教学情境进行反思诊断，从而发现问题，并确定问题的性质，提出行动假设；在行动的过程中通过不断的反思和评价，及时调整行动计划。这里所指的反思和评价是经过一段时间的试验，收集了有关数据后，对原先的“分析”“计划”和“实施”进行必要的调查。4、反思和评价（1）反思和评价的内容47反思和评价过程包括：

整理和描述，即对观察到的，与制订计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出本循环的过程和结果；评价解释，即对行动的过程和结果做出判断评价，对有关的现象和原因做出分析和解释，找出计划与结果的不一致性，从而形成基本设想、总体计划和下一步行动计划是否需要修订，需要作哪些修订的判断和构想。反思和评价过程包括：整理和描述，即对观察到48应该注意思考以下几个问题：在这次行动中我了解和获得了什么？基于我了解和获得的东西，下一步我将采取什么行动？这些行动将在哪些方面改善现状？应该注意思考以下几个问题：在这次行动中我了解和获得了什么？49（2）行动研究效果的评价基于行动研究的特点，对于行动研究效果的评价可以从以下几个方面来考虑：该行动研究是否有价值。这种价值体现在是否有利于改善教学，是否解决了实际问题或者提供了解决问题的思路。研究目的是否实现。研究设计和资料收集是否恰当。研究设计是否能在实践中操作，具有可行性；资料收集方式是否与研究问题相符，并且客观、多样。研究是否发展了研究者即教师的专业知识，加深了教师对于实践的理解，提高了教师解决实际问题的能力。（2）行动研究效果的评价50（3）反思和评价时要注意的问题反思和评价的内容要全面。要针对行动研究的整个过程和行动研究的结果与计划比较来进行反思和评价。反思要以科学的理论作指导。反思不同于小结，在反思时要结合该问题背后的理念和假设进行深入反思。反思和评价要以实际问题的解决程度为依据，而不追求解释是否完善。在反思后应该拟定下一步的行动计划，提出需要进一步解决的问题。（3）反思和评价时要注意的问题515、如何撰写行动研究报告

（1）行动研究报告的一般要求撰写行动研究报告，目的是把研究者的研究问题及问题解决的过程和收获呈现出来，与他人进行交流。因此对于撰写者有如下要求：正确性客观性公正性

5、如何撰写行动研究报告（1）行动研究报告的一般要求52（2）行动研究报告的基本结构与撰写技巧行动研究报告可以有多种形式，可以根据情况作出相应的选择。一般来说，按照出现的顺序，通常包括以下几个方面：

（2）行动研究报告的基本结构与撰写技巧53行动研究报告：题目发现和分析问题文献综述研究计划实施过程反思和讨论下一步研究计划参考文献行动研究报告：题目54（3）行动研究报告的评价

一份行动研究报告的质量如何，不仅与研究者的实际研究有关，也与撰写的报告质量有关。（3）行动研究报告的评价一份行动研究报告的55通常自己就可以进行简单的评价：题目是否简明，是否能概括全文的主要内容，关键词是否能提示行动研究的方向和领域。研究问题阐述得是否清楚，是否适当界定了范围，是否结合实际分析了该问题产生的原因，是否有文献概括了前人关于该问题的研究，是否指出了研究该问题的实践意义。研究计划的呈现是否让人一目了然，是否既包括总的研究计划，也有阶段性实施计划；计划的时间安排是否合理，是否涉及对计划实施过程的反思和调整；计划中的研究对象和研究方法是否清楚。通常自己就可以进行简单的评价：题目是否简明，是否能概括全文的56对实施过程的描述是否有重点，是否与计划密切相关，对资料的收集和呈现是是否客观，对结果的分析和解释是否准确恰当，是否描述了实践过程中遇到的问题。是否对研究的效果进行评价；反思的问题和前面提出的问题是否一致；讨论是否有一定的深度，能否启发读者思考，是否提出了今后进一步研究的问题。参考文献中是否包括了文中的所有引用。对实施过程的描述是否有重点，是否与计划密切相关，对资料的收集57四、作为毕业论文的教学设计与行动研究基于一种教学理论假设的教学设计与行动研究

例1-2

基于对比分析和偏误分析的教学设计与行动研究

例

四、作为毕业论文的教学设计与行动研究基于一种教学理论假设的教58一个志愿者的自述：……。我的学生到第三个学期突然对学习汉语有兴趣了，进步也很大。我自己觉得在之前的两个学期是我耽误了他们。因为当时我自己很困惑，而且不断地变换教学方式，还换过三次教材。一个志愿者的自述：……。我的学生到第三个学期突然对学习汉语有59教师行动研究2011年教师行动研究60一、行动研究与教师行动研究

行动研究是英语“actionresearch”的中文翻译。兴起于20世纪40年代的美国。

一、行动研究与教师行动研究行动研究是英语61长期以来，人们习惯于将实践者从事实践活动和实际工作称为“行动”；而专业研究者、专家学者对事物规律的科学探索则称为“研究”。行动与研究的长期分离，造成了理论与实践的脱离。长期以来，人们习惯于将实践者从事实践活动和实际工作称为“行动62一个得到广泛认可的行动研究的定义：“行动研究，是指由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。[《国际教育百科全书》（Husen,1985）]一个得到广泛认可的行动研究的定义：“行动研究，是指由社会情63从该定义中可以看出，对于教育领域的行动研究，教师或者教育管理人员是行动研究的主体；行动研究的目的是为了改进教育教学实践和促进实践人员的发展；不但强调行动本身，还强调行动所处的背景，即强调具体实践问题的解决；行动研究的过程也是研究主体的反思过程，即教师或管理者能够以自己的实践、行动本身作为思考对象，对自己的行为、决策进行积极的、主动的、开放的、深入的批判反思，以提高专业行为的理性水平。从该定义中可以看出，对于教育领域的行动研究，教师或者教育管64教师行动研究：即教育行动研究，是行动研究在教育研究领域的应用。是在20世纪70年代由一些英国学者(Stenhouse,L&Elliot,J)大力提倡的，他们在提出“教师即研究者”（teachersasresearchers）的命题基础上，进一步融会了“教师自我反省思考”（self-reflection）、“研究是教学的基础”（researchasabasisforteaching）等理念。教师行动研究：即教育行动研究，是行动研究在教65申继亮（2001）认为：行动研究可以成为教师改进、研究自己教育教学实践的方法，行动研究是一种在教育教学实践活动过程中产生和进行的，由教育理论工作者和实践工作者共同参与，以研究解决教育教学实践问题为根本目的，以“对行动进行研究，以研究促进行动“为基本方法的教育教学实践研究方法。申继亮（2001）认为：行动研究可以成为教师改进、研究自己66二、教师行动研究的特点实践导向反思协同研究二、教师行动研究的特点实践导向671、实践导向教师行动研究是一种研究模式，将改善实践作为重点，指导教师进行实践上的决策。因此实践导向是教师行动研究最基本的特征。1、实践导向教师行动研究是一种研究模式，将改善实践作为重点，68总结起来可以从以下两个方面分析教师行动研究的实践导向特征：

首先，研究课题来源于教学实践。行动研究中“教师最先关注的主题是自己置身于其中的教学情境现况的改善与教学实际问题的解决，……”（陈惠邦，1998:110）因此，教师行动研究注重的，不是传统教育研究强调的所谓“发现教育规律”或“填补理论空白”，而是解决教师教学实践中遇到的实际问题。总结起来可以从以下两个方面分析教师行动研究的实践导向特征：69其次，教师即研究者。换言之，教师行动研究中，教师是研究的执行者，同时教师本身及其教学工作也是研究的焦点。鼓励教师进行行动研究，不是要求教师在教学工作之外从事研究，而是倡导教师透过教学中的行动研究，怀着改善教学目标，扩展自己的角色和视野，并随时对自己的教学实践作批判式反省思考，而反省思考的结果再转为教学实践的依据。这样教师一方面得到学习与成长，一方面教学也获得革新与进步。其次，教师即研究者。换言之，教师行动研究中，教师是研究的执行702、反思教学反思的过程，我们可以从两个方面来理解。狭义的教学反思是指从觉察、分析教学活动开始，到获取直接、个人化的教学经验的认知过程，即个体自我经验总结回顾的过程；广义的教学反思不仅包括狭义的反思，也包括对自身教学经验的理论升华、迁移，还包括教师主动探究教学问题，进而监控、调节、修正教学实践的过程2、反思教学反思的过程，我们可以从两个方面来理解。狭义的教学71正如杜威所指出的“一个人进行反省思考时需要从观察开始，以便审查种种情境。有些观察是直接通过感官进行的；另外一些是回忆自己或别人的旧经验。”（杜威，1933：《我们怎样思维》）正如杜威所指出的“一个人进行反省思考时需要从观察开始，以便审72教师的教学反思也不例外，教学反思也始于教师对课堂教学中师生活动的观察或教学后对教学过程以及自身或他人教学经验、理念的回忆。教师的教学反思也不例外，教学反思也始于教师对课堂教学中师生活73因此，反思过程最突出的特征是以寻找隐含在教学行为中的潜在假定为核心。因此，反思过程最突出的特征是以寻找隐含在教学行为中的潜在假定74一个志愿者的自述：……。我的学生到第三个学期突然对学习汉语有兴趣了，进步也很大。我自己觉得在之前的两个学期是我耽误了他们。因为当时我自己很困惑，而且不断地变换教学方式，还换过三次教材。一个志愿者的自述：……。我的学生到第三个学期突然对学习汉语有753、协同研究教师行动研究中的协同，包括了教师与教师、教师与学校管理人员和教师与教育研究专业人员之间的协同。

3、协同研究教师行动研究中的协同，包括了教师与教师、教师与学76三、行动研究的过程与结果研究者们一致认为：（1）行动研究的起点应该是对问题的“勘察”，即对问题的界定与评价，并在此基础上加以改进；（2）从总体上看，行动研究的过程是一个不断扩展的、螺旋式循环的过程。行动研究的具体实施环节，一般都是以美国著名的社会心理学家勒温提出的四个环节为基础，即“计划、行动、观察和反思”，并在此基础上进一步细化和延伸。三、行动研究的过程与结果研究者们一致认为：77一个完整的行动研究的过程应该包括以下五个部分：

（1）首先是发现和界定问题；（2）然后针对这一问题，查阅相关的文献资料，制订研究计划；（3）在此基础上，实施计划并记录自己的行动；（4）对行动中观察和记录的结果进行分析，检查计划并对其结果及行动研究的过程进行反思；（5）最后，撰写行动研究报告。

一个完整的行动研究的过程应该包括以下五个部分：（1）首先是781、发现和界定问题行动研究的第一步是发现问题和提炼问题，并对问题进行分析和界定。这里的问题是指教师在教学中遇到的看似平常的问题或困惑，如新的教学方法如何实施、能否取得预期的效果；学生对某项教学内容不感兴趣，是什么原因造成的，如何提高学生的学习兴趣；小组活动时间总是控制不好，采取什么方式解决；课堂提问的有效程度不高，如何提高课堂教学的有效程度；采取自认为很好的教学方法进行结果补语的教学，为什么作业中出错率比较高等等。这些都可以作为行动研究的课题。1、发现和界定问题行动研究的第一步是发现问题和提炼问题，并对79善于发现问题（1）求知的欲望（2）对现状的不满意（3）对事物的关注（4）面临的挑战

善于发现问题（1）求知的欲望80界定和分析问题（1）将问题窄化（2）分析问题界定和分析问题（1）将问题窄化81教师在对问题进行了初步分析后，还要深入探讨有关文献，以便从他人的研究中获得理论和研究方法上的启示。那么教师怎样查阅文献呢？可以先确定需要查阅的内容，列一个资料单，查阅相关的书籍和期刊，或者通过网络搜索相关内容，做文摘和复印资料，以备查找。在查阅文献的过程中，需要从以下几个方面进行分析：已有的研究做了哪些工作？主要观点是什么？有哪些成功的经验？哪些问题尚未研究？教师在对问题进行了初步分析后，还要深入探讨82清楚地表述问题在确定了研究问题的范围之后，需要对其进行语言表述。行动研究要求所研究的问题具体、可操作。然而研究问题的表述应该具体（或概括）到什么程度？大原则是需要对问题的边界进行界定，研究对象要明确。比如“课堂提问行动研究”还是“初级阶段汉语综合教学中的课堂提问有效性行动研究”。清楚地表述问题在确定了研究问题的范围之后，832、制订行动计划计划应包含的内容

（1）计划实施后预期达到的目标（2）教学因素的改变（3）行动的步骤和实践安排（4）研究涉及的人（5）搜集资料的方法2、制订行动计划计划应包含的内容84制订计划应注意的问题行动研究的计划始于解决问题的需要和设想，应该包括总体计划和每一个具体的行动步骤的计划方案，尤其是第一、二步的行动计划。制订计划应注意的问题行动研究的计划始于解决问题的需要和设想85在拟定计划时要注意以下几个问题：（1）任何行动必须是自己能够做到的；（2）计划应该与学校的要求相协调；（3）教学中的行动研究应不干扰学校正常的教学活动；（4）所采取的行动应在一段时间后能观察和测量到效果；（5）计划必须有充分的灵活性和开放性。在拟定计划时要注意以下几个问题：（1）任何行动必须是自己能够86制订计划的实例简而言之，教师行动研究的计划就是要写清研究者为了改进教学要做些什么、如何做，回答这些问题关系到何人、何事、何时、何地、何种方式几个部分。

例

制订计划的实例简而言之，教师行动研究的计划就873、实施和记录行动

如何行动研究者在行动时应注意：（1）行动时应不断调整。在行动过程中，随着行动者对问题认识的逐步深化，以及行动过程中各种信息的及时反馈，行动者可以不断吸取参与者的建议，对实施中的计划进行修改、调整，甚至是重新选择问题，开展研究。（2）行动的目的是为了解决实际问题，而不是为了检验某一计划。

3、实施和记录行动如何行动88如何记录行动

在实施计划的过程中，需要对行动的情况进行观察和记录，收集有关资料，以便清楚地了解行动的实施情况，对行动的结果进行客观的分析和评价。

如何记录行动在实施计划的过程中，需要对行动的89常见的收集资料的方法主要包括以下几种：（1）观察法观察主要是指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的考察，究其实质是搜集研究的资料、监察行动的全过程。教学实践的复杂性决定了行动研究必然要受到多种因素的影响和制约，而且许多因素不可能事先确定和预测，更不可能全部控制，因此，需要行动者在行动过程中进行观察，不断发现、获得反馈意见，修改行动计划，因此在教师行动研究中观察法非常重要。常见的收集资料的方法主要包括以下几种：（1）观察法90研究者在运用观察法时要先确定观察的问题，制定初步的观察计划，在计划里要拟出观察的内容、对象、地点、时间等。根据这个计划设计好观察提纲，使观察更细致和明确。最后还要考虑观察的记录方式，除了可以使用自己的眼睛、耳朵等知觉器官外，还可以使用如录音机、摄像机等，也可以通过纸笔的方式进行记录。研究者在运用观察法时要先确定观察的问题，制定91行动者在观察时应该注意：①观察的内容要全面。一般来说，观察的主要内容包括：行动背景因素及其制约方式；行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划的实施、使用了哪些材料、安排了什么活动、有无意外的变化、如何排除干扰等。行动的结果，包括预期的和非预期的、积极的和消极的。行动者在观察时应该注意：①观察的内容要全面。一般来说，观察92②搜集的资料要全面。在观察中要注意搜集三个方面的资料：背景资料，它是分析计划设想有效性的基础材料；过程资料，它是判断有效性是不是由行动带来的和怎样带来的观察依据；结果资料，它是分析行动带来了什么样的效果的直接依据。②搜集的资料要全面。在观察中要注意搜集三个方面的资料：93③观察的方式要灵活、有效。一般说来，可根据具体情况选用三种方式之一或几种方式合用：行动者可以邀请自己的同事或相关领域的专业研究人员来帮助观察和记录。这种方式的优点是易于发现研究中出现的问题，也易于开展协作研究。这种方式的最大缺点是研究环境中出现的第三者会影响行动研究的效果。行动者可委托一个或几个研究对象对情况进行观察和记录。但这种方式也有弊端，由于研究对象对环境等方面的情况的理解可能与行动者的想法相去甚远，而导致记录的结果可能会出现偏差。现代化的记录观察手段，即对整个研究实地进行多方位的录音或录像。这种方式便于行动者准确、反复地观察，但需要相应的设备，研究费用较高。③观察的方式要灵活、有效。一般说来，可根据具体情况选用三种方94④观察的方法要科学，要根据本研究情况选取相应的一种或几种观察方法。④观察的方法要科学，要根据本研究情况选取相应的一种或几种观察95（2）访谈法访谈法也是行动研究中最常用的收集数据的方法之一。“访谈”就是研究者访问被研究者并且与其进行交谈和询问的一种活动。访谈法按不同的标准可以分为多种类型。（2）访谈法96在访谈前需要做好充分的准备，包括选择访谈对象、确定访谈时间和地点、与受访者建立良好的关系，设计访谈提纲等。在访谈中，要对访谈内容进行录音和必要的笔录，但笔录不可过多，以免因为低头忙于记录，使受访者感到自己没有得到足够的重视，影响访谈的关系和质量。因此只需根据研究的需要，记录下访谈对象在关键问题回答中反映其心理活动的表情、动作等非语言行为。运用访谈法时特别应该注意的就是提问、倾听和回应的技巧。在访谈前需要做好充分的准备，包括选择访谈对象97（3）问卷法

按照问卷的内容和目的，可以分为调查事实和调查个人反应的问卷两类。前者要求调查对象回答确实知道的事实，这类问卷只要所问项目是调查对象知道并愿意回答的，其正确性就不会出问题。后者调查的是心理事实，其内容涉及态度、个人意见、价值取向，被调查者有时不愿意如实填写，这时问卷的编制者就要考虑问卷的信度和效度，有时还需要出一些反向的问题来考察被试的真实想法。（3）问卷法98问卷设计的主要步骤为：①查阅文献资料，访谈问卷对象。知己知彼，避免问卷中出现含糊的问题和不符合客观实际的答案。②确定问卷的形式，列出问卷内容。形式就是问卷的结构，包括标题、前言、指导语、问题和答案以及结束语的设计。内容就是确定问题和答案，包括问题类别的选择、问题的表述方式和排列方式以及回答问题的设计。③预试。选择合适的体例和时限。④形成正式问卷。⑤严格来说，还应该计算出问卷的信度和效度，进行标准化的处理。但在行动研究的过程中，对教师编制问卷的要求没有那么严格。

问卷设计的主要步骤为：①查阅文献资料，访谈问卷对象。知己知99

为了提高问卷的信度和效度，研究者在编制问卷时要注意以下两点：其一，要下功夫编制好问卷。问卷内容要简明，不能含糊其辞；问卷数量要适度，不能过多也不能太少。既要考虑调查者的需要，也要考虑回答者是否可能回答。问卷编制好后，最好先做小规模的尝试性调查，发现问题，及时修改，然后再分发。其二，问卷要有提示语，在提示语里，研究者要写明调查的目的、意义及对回答者的具体要求。施测前应该进行简单的培训，明确要求，统一进行，不要在被试感觉疲劳的状态进行，中间不要打断被试。

100（4）日志法

撰写研究日志是行动研究者常常使用的一种记录方法，即研究者每天将自己的研究实践记录下来，并进行反思。（4）日志法101采用日志法搜集资料，有以下几个好处：简单可行；可以记录很多方面的资料，包括那些可以通过参与观察、访谈和对话等方式收集到的资料；可以随时记录自己的灵感和偶发事件，反省每天的研究成果，对原始的资料做解释和评论；可以随时对研究者自己的身份和使用的方法进行反思，增强对自我的了解；在写日志的过程中，有些思想可以发展成为理论框架，为将来研究报告的撰写做好铺垫。采用日志法搜集资料，有以下几个好处：简单可行；102要特别注意：在写研究日志的时候，首先要写清时间、地点、参与者等背景信息，记录分为描述性记录和解释性记录。描述性记录可以包括活动的说明、事件的描述、对话以及对话中的肢体语言和个人特征等；解释性记录包括感受、解释、反思、预测等。在日记中还应保留空白区域，以备日后补充和增添资料。要特别注意：在写研究日志的时候，首先要写清时103（5）三角互证法

三角互证法就是从多个角度或立场来收集行动研究中有关情况的观察和解释，并对它们进行比较。它要求行动研究者不仅要用不同的技术去研究同一个问题，还应该从不同的角度，让不同的人去分析、评价同一现象、问题或方案，这些人观点的一致性和差异性对行动研究的结果都极为重要。通过比较，从各种不同的立场获得的资料，使三角互证法中每一方都可以获得更加充足的资料来测试和修正自己的观点。比如，我们使用访谈的方法对某一研究现象有所发现，可以使用观察或收集实物的方法对同一现象进行研究。如果在某时某地对某研究现象进行研究以后有所发现，可以选择在不同的时间和地点对同一现象进行研究。（5）三角互证法1044、反思和评价

（1）反思和评价的内容反思其实贯穿于行动研究的始终。在开始阶段，教师需要对教育教学情境进行反思诊断，从而发现问题，并确