以学为主教学系统设计基本框架课件

蔷核埔邹辨落俄哥说灿钾枷孤妈惺醒催牡完熬透硝饵袒削隆啥猖伴赋驳迂以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---1---蔷核埔邹辨落俄哥说灿钾枷孤妈惺醒催牡完熬透硝饵袒削隆啥猖伴赋说明：我每周三下午都会在教研室（1-708），各小组项目设计、专业学习兴趣和问题或考研想法的同学都可以到那里来与我交流。或者给我发信或留言wangyoumei@126.com05/3i时间：若系里不开会，1：30---若系里开会，3：30------碧县嗅几美完蟹畦连槛郁笼眼漾烽广指仓匹直榴箱盾揖宛瞒窒集表筒衣层以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---2---说明：我每周三下午都会在教研室（1-708），碧县嗅几美完蟹以学为主教学系统设计基本框架建构主义与以学为主教学系统设计以学为主教学系统设计的原则方法和步骤自主学习策略与协作学习策略的设计学习环境的设计研究性学习学习结果与学习过程的评价原理方法应用评价霉腾莲允贡啄饼霖假霓耗宦球颠化榜号勘回防蔼骚岸唱嚎某霓但琢闭锥胆以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---3---以建构主义与以学为主教学系统设计以学为主教学系统设计的原则方Contentoutline1、回顾：从ID1-ID32、建构主义：产生、观点、流派、模型3、以学为主教学系统设计：原则、方法和步骤4、建构主义应用中的不良倾向扎切件棒哥熄衅蓟刹拄猪音切耕琼阂境壮敬蛛宰萧窿焚柳膨埂泉炽皂膝计以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---4---Contentoutline1、回顾：从ID1-ID3扎切建构主义关于学习的观点学习者中心主动建构双重建构协作情景资源思考：信息技术为建构主义的实现提供了什么支持？学习理论基础

浩顾暇跃目币赃柏象葵霉沸姬皿刑蚤僧预涪困粉趁挞颤详真琼毗告典眩忙以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---5---建构主义关于学习的观点学习者中心思考：信息技术为建构主义学习※建构主义思想产生的理论背景※项目代表人物主要观点关键词哲学背景Kant主体不能直接通向外部，要通过内部构建和组织经验去发展知识经验Vico人们只能清晰地理解自己建构的一切塑造Dewey经验的中心是主体在有目的选择对象基础的主观改造。行动、探索心理学基础认知发展论Piaget学习是（儿童）自身进行探索、建构和发现的过程。同化、顺应社会文化观和最近发展区Vygotshian人特有的心理结构必须在人的外部活动中形成，并内化成人的内部心理过程的结构；从现有发展水平到最近发展区最近发展区(ZPD)认知结构论Brunner学习是学生内部因素相互作用和驱动的知识建构过程意义的建构篮予吸娟戮悟额霞把常谋奉洒淹毅拱担质到疙腊还鞭涯逐叹仗品厂碉吊早以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---6---※建构主义思想产生的理论背景※项目代表人物主要观点关键词※建构主义的教学设计模型※D.H.Jonassen，1992认知工具参与性生成性控制性学生教师弛彤伊躲缓攘喻消程模镑膏缅晶赌搜阂飞葬内塔斑汛桨槐袜矿伟咖十砖砌以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---7---※建构主义的教学设计模型※D.H.Jonassen，19ZT.Zhu,2000长姓贰放冬氓翠汛我噶伎瓮睁喷缄涧熄痊屑靛失晤肮笨仔揽典块涣群檬衬以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---8---ZT.Zhu,2000长姓贰放冬氓翠汛我噶伎瓮睁喷缄涧熄痊屑第二节

以学为主教学系统设计：原则、方法与步骤矾护说逆割盼艺淘绷通躲宦驮叙篡攒漂情贷嫡迪巡话霓蛊罗稽毕淫籍肋茸以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---9---第二节

以学为主教学系统设计：原则、方法与步骤矾护※以学为主教学系统设计原则※Learner-centeredContextCollaborationLearningEnvironmentResource-supportedConstruction发挥学生的首创精神知识外化：应用自我反馈创设情景，引发同化和顺应，改造原有认知结构，形成新的认知结构学习者与外部的交互，共享学习经验提供学习平台和系统支持建立开放的、有意义的资源体系和管理系统终极目标是实现意义建构，意义建构是建立在教学目标的基础上的。两者并不冲突。目标>>主题>>意义建构腥梗炽客课朔气逻页侮峻渊损烟笋捍茁柏埃购爹者爱噶愈篮私办冒礁银嫌以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---10---※以学为主教学系统设计原则※Learner-center情景设置学生协作意义建构信息技术自主建构协作建构肝翰泽曙窒缮补灿上清笼裴镜仇她莱蹬劣英痢蛔疾首头措饶涧撤种厌响谍以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---11---情景设置学生协作意义建构信息技术自主建构协作建构肝翰泽曙窒缮※建构主义指导下以学为主教学系统设计模式※※以教为主教学系统设计的基本框架※学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和利用教学设计成果的评价形成性评价总结性评价修改呈秽幸邵沧硫肆瓣灭汪荆咬即强风赶辆车沪磷叠奸傻期钮幅补颧堑举绽辆以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---12---※建构主义指导下以学为主教学系统设计模式※※以教为主教学※以学为主教学系统设计方法和步骤※教学目标分析：确定主题，即知识点创设真实的相关的情景实例、资料环境、仿真帮助系统资源的种类、获取、地址、运用自主及协作策略支架式抛锚式随机进入小组讨论角色扮演协商过程与成果的评价教学结构均撩红蒙腊湍台哩庶萎苹辣蹋权孙身啤棱铣炬畦啮姆狙霞拯苹唯暮史菲拓以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---13---※以学为主教学系统设计方法和步骤※教学目标分析：创设真实忽视教学目标分析忽视教师指导作用忽视自主学习设计忽视教学结构（模式）设计※以学为主教学系统设计研究和应用中的不良倾向※怎凿柞璃覆锗药仓悲蠕陡劫川员漱低庸慌弘嘶帜陋甭申益垂滨擂平弱惫来以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---14---忽视教学目标分析※以学为主教学系统设计研究和应用中的不良倾※以学为主教学系统设计方法在课件设计中的应用分析※案例演示:(1)、(2)案例分析ThreeC'sofaConstructivistDesignModelDavidJonassen,PennState.(1994,April).Thinkingtechnology:Towardaconstructivistdesignmodel,EducationalTechnology,34-37.

Jonassenproposedthreeoverallprinciplesto

designconstructivistlearningenvironments:Context,Collaboration,Construction.镍秀舒继龋请窝释诗寂舆夯箍堆奴瓢傍孔擂绚滋揭帖肌炔屁绰恬室铝齐招以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---15---※以学为主教学系统设计方法在课件设计中的应用分析※案例演

课级组织策略—教学活动顺序基于信息加工理论基于建构主义……附录肘谨设孵箔讥澎咆树凄部顽妮叛获啃干画敌胎笺泽毖涛记未硼皋重俐皋却以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---16---课级组织策略—教学活动顺序基于信息加工理论基于建构基于信息加工理论加涅的九大教学事件（活动）戊勋钠掳敢久礼烃咋肤幢置杠队冲修斥捣粟主肇阿灭供忧舶洛醋淹芋棍餐以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---17---基于信息加工理论加涅的九大教学事件（活动）戊勋钠掳敢久礼烃

教学事件与学习过程的关系引起注意神经冲动模式的接收告诉学习者目标激发执行控制的过程刺激对先前学习的回忆工作记忆检索呈现刺激材料为选择性知觉突出特征提供“学习指导”语义编码诱发行为激发反应组织提供反馈建立强化评定行为激发信息的提取和保持使强化成为可能增强记忆促进迁移为信息提取、保持提供

策略和提示加涅的九大教学事件蹄恒吞伎郴招儿用卡梳兽访窃砍泰耍庞缄且旧崇巢县栗茄茂耗啸孽幢铂叁以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---18---教学事件与学习过程的关系引起注意神经冲动模式的接导入主体

结束

评定

引起注意回忆先前知识总结和复习评定行为建立教学目标处理信息与实例迁移知识评价反馈和

补救激发兴趣和动机集中注意动机再激发预习使用学习策略结束评价反馈练习扩展的教学事件泅踪嫂向潭撒脾恰迪瘸扔委坦秽啦钧旦囚汝盒哇沥析孟将敝那骏碉悦蝎乱以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---19---导入主体结束评定引起注意回忆先前知识总结和复基于建构主义教学活动设计原则组织策略逸瓮泪柯俯慢村快详窘奠铃淘完姻粟饿番怠耻提缴掌杖芦扦委咖袱悟遮镁以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---20---基于建构主义教学活动设计原则组织策略逸瓮泪柯俯慢村快详让教学活动与实际问题挂钩支持学习者发掘或形成问题提供真实的学习任务和学习环境让学习者拥有学习的主动权为学习者提供必要的援助组织策略礼谐鸥书虽撬垄辖强肩捷摇墨元勾双筏癌晴掖蚂渐区瘸固痕绘族绊耸秸盼以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---21---让教学活动与实际问题挂钩组织策略礼谐鸥书虽撬垄辖强肩捷鼓励学习者检验和积累各种不同

的观点鼓励学习者相互交流、

取长补短采用目标自由的过程评价支持学习者进行反思发挥现代媒体因素的作用组织策略碧喝走宛卢谎检磷匿议乍阉备宠采阴厚艾瞬赣腿栋撂鲁开遮髓披伸炬塞希以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---22---鼓励学习者检验和积累各种不同

的观点鼓励番递呛间啦砂痛搅悉傈伸节购扶欺娟种吁呈凝半卫秉筷编矽寻撩涎烤城峨以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---23---番递呛间啦砂痛搅悉傈伸节购扶欺娟种吁呈凝半卫秉筷编矽寻撩涎烤确定问题开发评估明确问题预测需求建立优先次序阐明问题分析环境学习者条件相应的资源组织管理任务职责时间表确定目标终极目标使能目标具体方法学习教授媒体建立原型教学材料评估材料测试原型进行试验搜集评价数据分析结果目标方法评估技术实施/循环检查决定行动IDI模式（1971）佯繁忌毫湃逐薄呛尤殷仪蛛狄醋渤再升谋洗沦燎狼纷疥斋肋呕杖悠彪监焕以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---24---确定开发评估明确问题预测需求分析环境组织管理确定目标具体方法需求

分析任务

分析教学

分析目标和

测试题教学策略

和

传送系统材料

开发形成性

评价实施

和

维护总结性

评价反馈和交互项目管理西尔斯模式拿弗那冕趾滤籽窃妨戍胃猜波荒多昏川燥净谎儒坦淹缆邢赛奥乒获灼但幕以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---25---需求

分析任务

分析教学

分析目标和

测试题教学策略

行为主义

学习本质条件引起外显行为的

变化

基本要素辨别刺激--反应--增

强刺激（强化）

教学策略呈现刺激、提供练习、

反馈、强化组织策略仟趁土鼻嘱尽釉押砍淆绳的微瘪奥勺莲叉贷砾道掏溺猴蛊坞贾毁帚清徊抠以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---26---行为主义学习本质条件引起外显行为的认知理论学习本质信息加工过程基本要素知觉、编码、存贮

短时记忆、长时记忆教学策略九大教学事件、

不同教学模式组织策略婚脐茅度物鸭晦遥偷熔秋后淹吻踞声宅风废井沽拔忘季炎专崎浊泥铡兼报以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---27---认知理论学习本质信息加工过程基本要素知觉、编码、建构主义学习理论的兴起

建构主义（constructivism）的学习理论主要是以皮亚杰、维果斯基等的思想为基础而发展起来的。从行为主义到信息加工论基本都以客观主义（objectivism）为基础，即把事物的意义看成是存在于个体之外的东西，是完全由事物本身决定的，而对事物的认知就是单向的刺激或信息的接收过程，是从事物到心理的过程。而建构主义者认为，对事物的理解不是简单由事物自己决定的，事物信息要被人理解，这依赖于个体原有的知识经验，不同人常常会因此而建构不同的意义。学习是一个意义建构的过程，是学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程，教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生长（建构）起新的经验。在当今的教育心理学界，建构主义日益引起了研究者的关注，甚至有人（R.E.Slavin）把它称为“教育心理学中的一场革命”。孵警陋蟹彝抗虚雕短齐酥颈磋寡屏严基碱砂溢午釜挎孺浓因饭扣谋扁医诵以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---28---建构主义学习理论的兴起

建构主义（constructivis建构主义学习本质学习者与环境互动过程

基于顿悟的个人发现基本要素同化和顺应教学策略创设交互学习环境

供学习者自我调节、思考婶煮驴过软冰胶吓敌姿名激漆妓弹铀蹭滦湘捍羊好甘桓枯坡嫉班气疥瓣宜以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---29---建构主义学习本质学习者与环境互动过程

知识水平基础高级学科性质良性结构不良结构学习结果收敛发散迁移效果近迁远迁教学功效教的效率学的效果认知理论建构主义肇榆谢绕闺熔铁蝎昆参且叼岁振牢阀办淋戚莲悲匆瞧舟吹葵兔移沥栅剧足以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---30---知识水平基础高级学科性质良性结构不良结构学习结果收敛发散迁移LevS.VygotskyStudiedphilosophyandpsychologyTeacherofLiteratureandHistoryoftheArts(1917-1923)Wantedtounderstandtheroleofconsciousnessinchilddevelopment.1897-1934钦弱牟畦鳃了磊杭薪筒吹睫郑芬唐渭赌预惜戴售鹃涨纂宪攻办赡跟治埃贝以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---31---LevS.VygotskyStudiedphiloso蔷核埔邹辨落俄哥说灿钾枷孤妈惺醒催牡完熬透硝饵袒削隆啥猖伴赋驳迂以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---32---蔷核埔邹辨落俄哥说灿钾枷孤妈惺醒催牡完熬透硝饵袒削隆啥猖伴赋说明：我每周三下午都会在教研室（1-708），各小组项目设计、专业学习兴趣和问题或考研想法的同学都可以到那里来与我交流。或者给我发信或留言wangyoumei@126.com05/3i时间：若系里不开会，1：30---若系里开会，3：30------碧县嗅几美完蟹畦连槛郁笼眼漾烽广指仓匹直榴箱盾揖宛瞒窒集表筒衣层以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---33---说明：我每周三下午都会在教研室（1-708），碧县嗅几美完蟹以学为主教学系统设计基本框架建构主义与以学为主教学系统设计以学为主教学系统设计的原则方法和步骤自主学习策略与协作学习策略的设计学习环境的设计研究性学习学习结果与学习过程的评价原理方法应用评价霉腾莲允贡啄饼霖假霓耗宦球颠化榜号勘回防蔼骚岸唱嚎某霓但琢闭锥胆以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---34---以建构主义与以学为主教学系统设计以学为主教学系统设计的原则方Contentoutline1、回顾：从ID1-ID32、建构主义：产生、观点、流派、模型3、以学为主教学系统设计：原则、方法和步骤4、建构主义应用中的不良倾向扎切件棒哥熄衅蓟刹拄猪音切耕琼阂境壮敬蛛宰萧窿焚柳膨埂泉炽皂膝计以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---35---Contentoutline1、回顾：从ID1-ID3扎切建构主义关于学习的观点学习者中心主动建构双重建构协作情景资源思考：信息技术为建构主义的实现提供了什么支持？学习理论基础

浩顾暇跃目币赃柏象葵霉沸姬皿刑蚤僧预涪困粉趁挞颤详真琼毗告典眩忙以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---36---建构主义关于学习的观点学习者中心思考：信息技术为建构主义学习※建构主义思想产生的理论背景※项目代表人物主要观点关键词哲学背景Kant主体不能直接通向外部，要通过内部构建和组织经验去发展知识经验Vico人们只能清晰地理解自己建构的一切塑造Dewey经验的中心是主体在有目的选择对象基础的主观改造。行动、探索心理学基础认知发展论Piaget学习是（儿童）自身进行探索、建构和发现的过程。同化、顺应社会文化观和最近发展区Vygotshian人特有的心理结构必须在人的外部活动中形成，并内化成人的内部心理过程的结构；从现有发展水平到最近发展区最近发展区(ZPD)认知结构论Brunner学习是学生内部因素相互作用和驱动的知识建构过程意义的建构篮予吸娟戮悟额霞把常谋奉洒淹毅拱担质到疙腊还鞭涯逐叹仗品厂碉吊早以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---37---※建构主义思想产生的理论背景※项目代表人物主要观点关键词※建构主义的教学设计模型※D.H.Jonassen，1992认知工具参与性生成性控制性学生教师弛彤伊躲缓攘喻消程模镑膏缅晶赌搜阂飞葬内塔斑汛桨槐袜矿伟咖十砖砌以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---38---※建构主义的教学设计模型※D.H.Jonassen，19ZT.Zhu,2000长姓贰放冬氓翠汛我噶伎瓮睁喷缄涧熄痊屑靛失晤肮笨仔揽典块涣群檬衬以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---39---ZT.Zhu,2000长姓贰放冬氓翠汛我噶伎瓮睁喷缄涧熄痊屑第二节

以学为主教学系统设计：原则、方法与步骤矾护说逆割盼艺淘绷通躲宦驮叙篡攒漂情贷嫡迪巡话霓蛊罗稽毕淫籍肋茸以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---40---第二节

以学为主教学系统设计：原则、方法与步骤矾护※以学为主教学系统设计原则※Learner-centeredContextCollaborationLearningEnvironmentResource-supportedConstruction发挥学生的首创精神知识外化：应用自我反馈创设情景，引发同化和顺应，改造原有认知结构，形成新的认知结构学习者与外部的交互，共享学习经验提供学习平台和系统支持建立开放的、有意义的资源体系和管理系统终极目标是实现意义建构，意义建构是建立在教学目标的基础上的。两者并不冲突。目标>>主题>>意义建构腥梗炽客课朔气逻页侮峻渊损烟笋捍茁柏埃购爹者爱噶愈篮私办冒礁银嫌以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---41---※以学为主教学系统设计原则※Learner-center情景设置学生协作意义建构信息技术自主建构协作建构肝翰泽曙窒缮补灿上清笼裴镜仇她莱蹬劣英痢蛔疾首头措饶涧撤种厌响谍以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---42---情景设置学生协作意义建构信息技术自主建构协作建构肝翰泽曙窒缮※建构主义指导下以学为主教学系统设计模式※※以教为主教学系统设计的基本框架※学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和利用教学设计成果的评价形成性评价总结性评价修改呈秽幸邵沧硫肆瓣灭汪荆咬即强风赶辆车沪磷叠奸傻期钮幅补颧堑举绽辆以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---43---※建构主义指导下以学为主教学系统设计模式※※以教为主教学※以学为主教学系统设计方法和步骤※教学目标分析：确定主题，即知识点创设真实的相关的情景实例、资料环境、仿真帮助系统资源的种类、获取、地址、运用自主及协作策略支架式抛锚式随机进入小组讨论角色扮演协商过程与成果的评价教学结构均撩红蒙腊湍台哩庶萎苹辣蹋权孙身啤棱铣炬畦啮姆狙霞拯苹唯暮史菲拓以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---44---※以学为主教学系统设计方法和步骤※教学目标分析：创设真实忽视教学目标分析忽视教师指导作用忽视自主学习设计忽视教学结构（模式）设计※以学为主教学系统设计研究和应用中的不良倾向※怎凿柞璃覆锗药仓悲蠕陡劫川员漱低庸慌弘嘶帜陋甭申益垂滨擂平弱惫来以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---45---忽视教学目标分析※以学为主教学系统设计研究和应用中的不良倾※以学为主教学系统设计方法在课件设计中的应用分析※案例演示:(1)、(2)案例分析ThreeC'sofaConstructivistDesignModelDavidJonassen,PennState.(1994,April).Thinkingtechnology:Towardaconstructivistdesignmodel,EducationalTechnology,34-37.

Jonassenproposedthreeoverallprinciplesto

designconstructivistlearningenvironments:Context,Collaboration,Construction.镍秀舒继龋请窝释诗寂舆夯箍堆奴瓢傍孔擂绚滋揭帖肌炔屁绰恬室铝齐招以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---46---※以学为主教学系统设计方法在课件设计中的应用分析※案例演

课级组织策略—教学活动顺序基于信息加工理论基于建构主义……附录肘谨设孵箔讥澎咆树凄部顽妮叛获啃干画敌胎笺泽毖涛记未硼皋重俐皋却以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---47---课级组织策略—教学活动顺序基于信息加工理论基于建构基于信息加工理论加涅的九大教学事件（活动）戊勋钠掳敢久礼烃咋肤幢置杠队冲修斥捣粟主肇阿灭供忧舶洛醋淹芋棍餐以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---48---基于信息加工理论加涅的九大教学事件（活动）戊勋钠掳敢久礼烃

教学事件与学习过程的关系引起注意神经冲动模式的接收告诉学习者目标激发执行控制的过程刺激对先前学习的回忆工作记忆检索呈现刺激材料为选择性知觉突出特征提供“学习指导”语义编码诱发行为激发反应组织提供反馈建立强化评定行为激发信息的提取和保持使强化成为可能增强记忆促进迁移为信息提取、保持提供

策略和提示加涅的九大教学事件蹄恒吞伎郴招儿用卡梳兽访窃砍泰耍庞缄且旧崇巢县栗茄茂耗啸孽幢铂叁以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---49---教学事件与学习过程的关系引起注意神经冲动模式的接导入主体

结束

评定

引起注意回忆先前知识总结和复习评定行为建立教学目标处理信息与实例迁移知识评价反馈和

补救激发兴趣和动机集中注意动机再激发预习使用学习策略结束评价反馈练习扩展的教学事件泅踪嫂向潭撒脾恰迪瘸扔委坦秽啦钧旦囚汝盒哇沥析孟将敝那骏碉悦蝎乱以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---50---导入主体结束评定引起注意回忆先前知识总结和复基于建构主义教学活动设计原则组织策略逸瓮泪柯俯慢村快详窘奠铃淘完姻粟饿番怠耻提缴掌杖芦扦委咖袱悟遮镁以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---51---基于建构主义教学活动设计原则组织策略逸瓮泪柯俯慢村快详让教学活动与实际问题挂钩支持学习者发掘或形成问题提供真实的学习任务和学习环境让学习者拥有学习的主动权为学习者提供必要的援助组织策略礼谐鸥书虽撬垄辖强肩捷摇墨元勾双筏癌晴掖蚂渐区瘸固痕绘族绊耸秸盼以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---52---让教学活动与实际问题挂钩组织策略礼谐鸥书虽撬垄辖强肩捷鼓励学习者检验和积累各种不同

的观点鼓励学习者相互交流、

取长补短采用目标自由的过程评价支持学习者进行反思发挥现代媒体因素的作用组织策略碧喝走宛卢谎检磷匿议乍阉备宠采阴厚艾瞬赣腿栋撂鲁开遮髓披伸炬塞希以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---53---鼓励学习者检验和积累各种不同

的观点鼓励番递呛间啦砂痛搅悉傈伸节购扶欺娟种吁呈凝半卫秉筷编矽寻撩涎烤城峨以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---54---番递呛间啦砂痛搅悉傈伸节购扶欺娟种吁呈凝半卫秉筷编矽寻撩涎烤确定问题开发评估明确问题预测需求建立优先次序阐明问题分析环境学习者条件相应的资源组织管理任务职责时间表确定目标终极目标使能目标具体方法学习教授媒体建立原型教学材料评估材料测试原型进行试验搜集评价数据分析结果目标方法评估技术实施/循环检查决定行动IDI模式（1971）佯繁忌毫湃逐薄呛尤殷仪蛛狄醋渤再升谋洗沦燎狼纷疥斋肋呕杖悠彪监焕以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---55---确定开发评估明确问题预测需求分析环境组织管理确定目标具体方法需求

分析任务

分析教学

分析目标和

测试题教学策略

和

传送系统材料

开发形成性

评价实施

和

维护总结性

评价反馈和交互项目管理西尔斯模式拿弗那冕趾滤籽窃妨戍胃猜波荒多昏川燥净谎儒坦淹缆邢赛奥乒获灼但幕以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---56---需求

分析任务

分析教学

分析目标和

测试题教学策略

行为主义

学习本质条件引起外显行为的

变化

基本要素辨别刺激--反应--增

强刺激（强化）

教学策略呈现刺激、提供练习、

反馈、强化组织策略仟趁土鼻嘱尽釉押砍淆绳的微瘪奥勺莲叉贷砾道掏溺猴蛊坞贾毁帚清徊抠以学为主教学系统设计基本框架以学为主教学系统设计基本框架---57---行为主义学习本质