《大学计算机应用基础》立体化教材的设计、开发与应用

《大学计算机应用基础》立体化教材的设计、开发与应用20079月,改革,“集中讲授+上机试验”式转变为学生依托立体化教材进行自主学习。文章对“文字教材——盘——网络学习平台——技能实训”四位一体的立体化教材设计、开发过程进行了总结,并通过实际的教学应用检验本套教材的效果。【关键字】计算机基础课程改革;立体化教材为落实广东省高校计算机基础课程改革“面向社会,针对岗位,强化能力,促进发展。”的指导思想,适应新时期对高校人才知识结构的要求。20079月,华南师范大学作为广东省高校计算机基础课程改革试点,结合广东省的实际情况对计面都全面实施改革。大学计算机基础课程第一门课程,—《大学计算机应用基础》立体化教材建设的定位2004年起,广东省高中阶段的《信息技术》课程已经按照国家普通高中新课大学一年级新生不仅具有较高的计算机技能,而且已经具备一定的自主学习能20072008级学生《大学计算机应用基础》课程问卷调查发现,大学一年级新生的计算机基础水平基本摆脱“零起点”2008级学生为例(20084550份),Windows操作、、PPT、Excel这四个知识模块,模块技能是零起点的学生所占比例并不高,2.7%、3.9%5.2%10.6%;这四个知识模块非常熟悉的学生占有一定的比例,16.6%、15.8%、17.5%11.3%;66.33%、60.5%、56.7%44.4%的学生已经掌握了这四个知识模块的基本操作。此外,72.1%的学生表示在高中阶段已经基本养成了自主学习的习惯。随着计算机及应用技术的迅猛发展,计算机技能已成为当代大学生知识结构,《大学计算机应用基础》他相关信息技术的基本知识,更重要的是培养学生利用信息技术工具分析问题、解决问题的意识与能力,利用计算机解决本专业领域中问题的能力,提高学生的信息素养。为适应信息时代对高校人才知识结构的要求,在本次计算机基础课程教学改革中,“集中讲授+上机试验二《大学计算机应用基础》立体化教材的整体规划,以网络、多媒体等现代信息技术为依托,,“文字教材——学习辅助光盘——网络学习平台——技能实训”四位一体的立体化教材。四位一体的立体化教材能依据,尽可能适应学生个性和学习风格的差异,为每个学生提供最适合的学习材料,构建最恰当的媒体资源环境,渗透最优化的学习方法。立体化教材各部分的侧重点不同,在本课程的教与学过程中担任的职能也不同。 文字教材根据本课程大纲要求以任务方式引出各章的知识点和技能,学习辅助光盘是文字教材的拓展,各章中任务解决过程的重点与难点操作制作成光盘,并配以原始操作文件,让学生直观地了解整个任务解决的过程。 资源呈现方式多样化的优势,将教学内容中具有多样性、动态易变性、拓展性的部分放在网络学习平台上,学生登陆平台能浏览到教师对该课程学习方法的指导,;学有余力的学生能浏览扩展知识以掌握更多的知识;通过互动论坛,学生与老师、学生与学生之间能随时就本课程的学习问题进行互相讨论。 I-tutor计算机技能实训平台构建了高度交互的真实环境,练习为主导,采用“任务驱动”式教学模式,,并给出实时的评价与反馈以及动态多媒体教学链接,实现一对一的实验教学效果。三《大学计算机应用基础》立体化教材的设计“文字教材——学习辅助光盘——网络学习平台——技能实训”四部分相辅相成,,又有交叉和补充,相互配合,的整体为学生开展自主学习活动提供了坚实的基础。文字教材的设计由于本教材定位是首要是满足学生自主学习的需要,因此文字教材的编写必须始终站在学生的角度思考如何能让学生高效地完成学习任务。文字教材以“”为导向,,简到繁、由易到难地完成相关任务,并在完成任务的过程中把握知识结构,,文字教材设计了“计算机”;通过完成“机系统维护”;Excel模块的学习;“检索——载——应用——共享”信息资源为任务主线让学生掌握网络应用模块的知识。为了让学生更好地参与各学习任务,,按照“提出问题(任务)→解决问题(做中学)→归纳分析(总结提高)→拓展创新”的梯度递进模式组织文字教材内容。此外,在文字教材中设置了“尝试体验”、“思考与练习”等栏目,以启发学生通过尝试和探究去发现,设置了“相关资源指引”栏目,指引学生完成了本案例学习同时,能在辅导光盘、网络学习平台中获得什么扩展学习任务与资源,鼓励学生通过完成扩展任务获得知识与技能、过程与方法等方面的提高。学习辅助光盘的设计受文字教材篇幅的限制,不可能将所有工具的使用方法及工作原理都在文字教材中呈现,而多媒体动画具有直观形象的特点,把操作示范、过程讲解、模拟演示、技能练习等制作成动画放在学习辅助光盘中,强化学生对知识技能的学习。为满足学生对工具软件的多样化需求,我们将一些常用工具软件的使用方法在文字教材中进行简单的介绍,而将更多的同类工具软件的使用方法或工作原理放在光盘中让学生进行扩展阅读,这样学生就可以根据需要选择学习各种工具软件的使用方法。网络学习平台的设计的优势,我们将教学内容中具有多样性、动态性、易变性、拓展性的部分放在网站上,以弥补文字教材内容更新周期长的不足。学习平台的功能网络学习平台主要由交互学习系统与监控评估体系组成(1所示),扩展在线学习资源,并布置自测、讨论、网上作业等活动;学生登陆平台后可以获得相关知识点的学习方法指导及丰富的扩展实例,不同专业的学生能选择本专业的实例进行扩展性学习,学生还可以在平台中完成作业的提交、共享学习笔记、答疑讨论等,陆次数、在线时间、作业成绩统计的功能,还能记录学生在每一个知识模块所停留学习的时间(2所示),为分析学生的学习行为提供了科学的参考数据。在线学习内容的设计在强大的学习平台有力的支撑下,我们为本课程设计了一系列的在线学习内容(任务)“书本搬家”,学习活动(任务)?可以浏览光盘上的哪些视频??可浏览该知识点不同专业的扩展实例有哪些??应该使用的学习时间是多少等,使学生在自主学习的过程中始终有明确的学习任务与目标,无目的的自由学习。,又有交叉和补充。如在“计算机网络与应用”模块的任务7“互联网上的学习资源”内容组织上,文字一般方法,而在线学习内容则重点设计了如下两个“动手练练”任务(1所示让学生针对自己的专业利用文字教材中的知识解决对自己大学学习有帮助的资料整理任务,并鼓励学生到论坛或学习笔记中共享他们的所得。计算机技能实训系统的设计随着计算机辅助评价(CAA)技术的日益成熟,完全有可能对部分课程实验改由智能导师系统(I-tutor)辅助学生完成实验,因此我们在本课程中构建了IT技能ITiTutor中,2000多道不同知识模块的实验题目,大大的扩展了原有的纸质实验指导书的实验数量。而且,并自动判断学生的实验过程是否正确,并给出提示,,也能使学生更牢固地掌握知识技能,更能照顾到不同层次学生的学习需求。四《大学计算机应用基础》立体化教材的应用效果立体化教材建设完成后,2008学习,2008(广东省高等学校教学考试管理中心执行)I级认证考试中,71.3%,200762.93%10%2009年1月,我们对2008的调研,4550份。本次调查分析数据表明,34.2%材的例子选取切当,31.6%认可以任务驱动的方式带动知识点的学习使整个学习过程并不枯燥,21.7%的学生期待书中的例子能与专业挂钩,2所示。对于重难点学习辅助光盘,56.6%的学生认为视频讲解非常详细,对于提高计算机技能有很大的帮助,27.5%的学生认为学习光盘中的操作视频还需要进一步的完善,如表3所示。由于大学一年级的学生还刚刚接触基于网络学习平台的自主学习活动,因此在本次调查中发现(如表4所示),19.9%的学生在学习过程中很少登陆学习平台获取扩展性教学资源;54.1%的学生通过登陆平台获取导学课堂实录;26%的学生经常登陆学习平台进行在线阅读扩展学习资源,并与老师和同学进行学习交流讨论。I-tutor技能实训平台认同度的统计结果中(5所示),48.8%为技能实训平台对于提高他们的计算机技能很有帮助,40.6%的学生认为该平台也在一定程度上帮助他们提高了计算机技能。,“材——学习辅助光盘——网络学习平台——技能实训”态度,立体化学习资源为学生开展自主学习活动提供了坚实的基础。但同时在调查中也发现,立体化教材还有很多需要完善之处:如学习光盘需要继续完善交互界面,并对部分讲述不清晰的操作进行重新的录制;在网络学习平台中完善学习进程的显示,每一个学习任务都有一个完成进度指标督促学生更好地学习;在网络学习平台中