《变来变去盐》说课稿

《“变”来“变”去的盐》讲课稿云龙区龙头小学杨晓莉各位评委老师，大家好！我是龙头小学的科学老师杨晓莉，今日我展现的内容是《“变”来“变”去的盐》，我的讲课将从以下几方面进行:一、说教材解读二、说学情和教法三、说讲课过程（稍后我会重点介绍我的讲课过程）四、说讲课反省一、说教材解读本课是湘教版小学科学四年级下册第五单元“物质的变化”中的第一课。学生对水的三态变化，物质的形态变化已经有了初步认识的基础进步一步研究物质的变化，认识物质的可逆变化过程。本册教材能力培育重点是在学生原有的察看能力的基础上，连续培育学生仔细察看、认真记录的能力。鉴于以上状况，我把讲课目的定为以下几个方面：经过以“盐溶解于水”和“提取水中的盐”两个活动，对变化过程进行分析比较，体验水和盐的溶解、分别，建立可逆变化过程的见解。这是本节课的讲课重点对物质的变化过程能否可逆初步进行判断。这是本节课的讲课难点。培育学生的察看能力和适合的推理能力。培育主动研究，踊跃合作的态度。二、说学情和教法四年级学生具备必定的察看能力，对四周世界有着激烈的好奇心和研究热忱，他们乐于着手操作详细形象的物体。在知识构造方面，经过前面的学习，他们研究过物体的热胀冷缩现象、水的三态变化，对物质的可逆变化过程已经有了一些感知。依据本课的内容和性质，我依据开放性、启迪性原则，引导学生以讨论、察看、实验的方法进行合作研究式学习。本节课主要安排了两个实验研究活动1.“盐的溶解”；2.“找回溶解在水里的盐”。按照“提出问题、合作研究、建立见解、总结延长”的讲课思路次序来进行，引领学生建立可逆变化过程的见解。体验盐和盐水的溶解、蒸发过程。三、说讲课过程下边我重点谈谈讲课过程。为了让学生理解掌握可逆与不可以逆变化过程的见解，我在教学中主要设计了四个环节，分别是创办状况-提出问题；直观体验-合作研究；报告总结-建立见解；联系生活-拓展运用。（一）提出问题：常言道：“优秀的初步是成功的一半”，讲课伊始，我为学生创办兴趣，由一个小谜语引出课题，使学生轻松进入学习状态，激倡议学生想要研究、想要主动参加的欲念，为下一步学生们能以饱满的热忱进行学习做好铺垫。第一出示一则谜语：“身体白又小，下水消融了，进口有咸味，生活不可以少。同学们，你们猜一猜这个谜底是什么？”学生齐答：“是盐”于是我简单介绍一下盐的用途“是的，这就是盐。盐，大自然奇怪的产物，它是我们身体不可以或缺的一部分，假如人缺乏盐，就会头晕、恶心、身体乏力，重者还可能休克、昏倒。”此后我引入并板书课题：“今日我们将要研究的主题就是变来变去的盐”，请注意，在这里我板书的课题是“变”字没有加双引号的“变来变去的盐”。“那么，盐怎么会变来变去呢？各位同学，请你们充任小小魔术师，利用你老师准备的这些器械，我们做一个“魔术”游戏，把盐藏起来，又变回去好不好？”（二）合作研究：实验器械介绍这个环节我第一会介绍实验器械：“请大家看看，这些实验资料，有不认识的吗？”此时展现本节实验课准备的实验器械，包含分组实验资料：1小包食盐、少许纯净水、洁净并已消毒的小烧杯、玻璃棒、蒸发皿、酒精灯、火柴、三脚架、试管夹、湿毛巾等，教师演示资料为课件。学生第一次使用蒸发皿，或许会称它为“碗”。因此我会特别介绍“你所说的这‘碗’叫‘蒸发皿’，它是用耐火陶瓷做的，可以直接用来加热，为了防备烫手，应当用一种工具来夹持，这就是坩埚钳。”介绍的同时，课件出示蒸发皿和坩埚钳的图片。设计实验：《科学课程标准》中建议研究，重申体验，本环节让学生在合作中张开两个研究活动，从中体验盐变来变去的变化过程。在的引导下，入本的提出并作出假。“好的，同学利用你的资料，小，出两个，将你手中的‘往来’吧”。孩子猜想后，开始小用什么方法去明自己的猜想，束后，我各自己的思路。第一个的溶解估学生是没有的，需要注意的是在学生察，特不要易不出名的物体，而行安全教育。第二个“提取溶解的”是本的重点。学生大概的方向不会，他可能到的方法：①人工加；②太阳晒；③干；④将水蒸⋯⋯教可逐个副板，此后引学生将前3种方法到“将水蒸”。“你都同加水后就‘没了’，在要返回来，你就都想到要把水分减掉，有道理！可终究行不可以呢，咱得。”3．制定圆满的方案。在个程中，我但是引、梳理，供给一些必需的帮助，圆满方案，而且注意事：①不触摸正在加和加后没有冷却的器械；②正确使用酒精灯，水快干要移开酒精灯，熄火焰；个程耳擩目染培育了学生的科学修养，详细体在培育学生的手能力、安全意和的科学度上，也能安全的、范的行打下了很好的基。4．并学生早已欲，坐不住了。开始我再次提示他注意安全，分工合作，真仔察，做好。附：“提取溶解在水中的”察卡察卡小成：加1分后

象加3分后加8分后我的________________________________在学生，我走到学生中间去，帮助他，引改。后，学生沟通各自的，求遇水溶解“消逝”，通“加蒸”又回来了。的讲课思路，学生了圆满的研究程，突出了本的讲课重点。特是，学生在开始前与别人合作中、制定合理的方案，并正确地行操作。培育了合作研究学的学。“各位魔把‘没’了，又回来了，那你能再把它‘没’？”的提，再次学生往来的程与方法有一个圆满的、深刻的印象。老并板:“我用什么方法将藏在水的？”（加水溶解）“在全部的又都回来了是？用的什么方法呀？”（加蒸）（加水溶解）水（加蒸）（三）建立见解：通科学研究活帮助学生建立科学见解，是小学生学科学的主要门路。在学生感知了可逆化程的基上，我引学生一步提高到见解理次。“同学，依据你的两个，知道我今日的什么是‘’来‘’去的了？是的，在化程中，始都是本来的，它并无成新的物，也没有生新的物，因此，我得两个“”字加个引号”。至此，全“往来的”中“”字上的双引号。“在，我回来再看看个表示，加水溶解成水，水去掉水份又成了本来的，像⋯⋯既能去又能回来的程，我把它叫做可逆的化程。相反，假如去却不可以回来，那么个化程就叫做不可以逆化程。”（四）拓展运用科学堂着力体“小堂，大生活”的理念，科学讲课回生活。在学生认识两个见解的基上，先学生例生活中的可逆化和不可以逆的化事例，了学生的主思。接着了一步加深理解，并能加以用，我用了判断的方式来考考学生的运用能力，一步分清了可逆化和不可以逆化的见解。此中“种子芽”的例子惹起了争，频频争中，我引学生抓住“个化程能否可逆”的重点，划分了两个见解。在学生的茅塞顿开中，讲课点得以打破。在突出讲课重点，打破讲课难点的基础上，拓展部分以“煮海为盐”的资料展现了人类灵巧运用可逆变化过程的案例。附：判断表格中的变化过程能否可逆判断以下变化能否可逆变化

能否可逆种子萌芽蜡烛消融水的三态变化热胀冷缩丛林大火四、说讲课反省经过学生自己设计实验并着手“变”盐，理解盐的变化过程属于可逆变化过程并能由此引申，建立可逆变化过程的见解。讲课过程设计重难点突出，有条不紊，达到预期讲课目的。利用板书表示图培育学生的抽象归纳能力。随讲课进度将盐变盐水、从盐水中提取盐的过程和方法用简单的表示图表示出来，简化复杂的变化过程帮助学生理解见解，培育学生抽象归纳的能力。整个讲课过程学习气氛轻松，学生能合作研究，踊跃沟通。自然，这堂课也有好多不足之处：1.实验过程中出现了一个小事故，一名学生不慎将焚烧的酒精灯碰倒在桌子上，惹起桌面小范围起火，所幸其余学生实时用湿毛巾扑救。针对这一事件，我做了深刻反省，由此可见学生们的操作规范和安全意识没有深刻内化。但是，作为负面典型，这也未必是一件极坏的事情。此次事件可以看出学生已经掌握了酒精灯引燃状况下的息灭方法。大多数学生可以沉着沉着应付。我相信，由于今