制约高中物理教学原因及对策(邢有旗)

制约高中物教学的原因对策临泽职中心计算机组邢有旗学生从初中进入高中学习，面临着学习环境、身心状态、教材内容、学习方法的变化。学生普遍不能适应高中的学习节奏，如何搞好高中物理教与学，使学生尽快适应高中物理教学特点和习特点。下面我来谈谈我的一些看法。一制教的因1．教材的变化。初中教材内容俗具体，而高中内容抽象，且多注重理论分析。虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，受高考的限制，造成了高中知识实际难度没降低。从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小内容的难度差距，反而加大了。2．课时的变化。在初中，由于容少，课时较充足。因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行固。而到高中，由于知识点增多，灵活性加大，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。这正是高一新生开始不适应高中学习而影响绩的主要原因。3．学法的变化。在初中，教师得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，常见题多，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到中，由于内容多时间少，教师不可能把知识全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目，以落实“三”培养能力。因此，这就要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握思路方法，做到举一反，触类旁通。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形和学习质量的提高。二改策1、改进学生学法，适应高中课容量大、节奏快的特点。如：初中物理中描述运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；高中物理描述特体运动状态的物理量有速度、瞬时速度、位移时间、加速度等，其中速度、位移和加速度既有大小还有方向是矢量。对于求矢量时，学生经常求大小，忽略了方向，为此我在课堂上进行多次强调，有时进行个别学生指导。教师应及时指导生适应新知识的特点，辨析速度和速率、位移和路程的异同，指导学生掌握建立坐标系选取正方，然后再列运动学方程的研究方法。用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。改进学生初中的思维方法。初中教学强调以实验和观察为基础，在此基础上抽象出概念，归纳规律。因为初中生的思维还属于经验型，需要感性材料作支持。高中生的思维虽属于理论型，对一些比较抽象内容的理解上，仍需借助于一些经验型思维或形象思维，向抽象思维的更高层次转化，来理解这些抽象的内容，通过实验获得生动具体的感性认识，在此基础上进行分析、综合抽象、概括，从而掌握事物的本质和规律。所以高中教学仍要借助观察实验，但有时可以在已有识的基础上，进行分析推理而得出结论，然后用实验来检验。初中物理学习的物理现象和过程，多是“看得见，摸得着”，与日常生活现象密切相关。在学习过程中的思维活动，大多是以生动自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽思维方式。初中练习题，要求学生简单解释物理现象的多，计算题一般稍加分析和公式变化，直能

得出结果。高中物理学习的内容在深度和广度有了很大的提高，研究的物理现象比较复杂，与常生活现象的联系不像初中那么紧密些现象在生活中难遇到分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中，抽象思多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳推理、类比推理和演绎推理方式，特要具有科学想象能力。高中物理练习题，不但需要通过发散性的分析，搞清物理过程，而且还需复合综合，才能建立方程求解。逐步培养和提高对学生的能力要求。高中物理教学中所应培养的能力是：理解能力、推理能力应用数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力。在初中，物理规律大分是由实验直接得出的；在高中，如牛顿运动定律则要经过推理得出，而且在处理问题中要较多运用推理和判断，因此推理和判断能力要求大大提高。科学思维能力提不高，就学不好高中物理初中阶段以常识性介绍、说明为主要学习内容，对数学工具有应用只是简单的触及；进入高一，学习和掌握力的合成和分解时，就体现了数学能力的培养和要求。学生要善于把数学知识运用于算合力、分力的大小及方向，这对刚进入高一的新生来说，无疑是一大台阶。在第二章的教学中学生初次接触图像，应讲清物理意义，详加分析，细加讨论，让学生揣摩、体会几何图像在物理应用的重要性。至于要应用三角函数、正余弦定理，相似三角形等数学知识解题的能力的培养，选择典型例题进行分析、对比和总结。至于解在决具体问题时的数学能力，如“第二章物体的运”中图像的运用能力更是一种较高能力的要求，需要具备较高的物理思维能力。高中阶段的学习要对物理量和物理规律进行全面深入的定量研究，需要运用数学简明确切地表达问题，综合运用学进行推理和运算。我们知道，物理知识不是公式的堆积，不作物理分析，乱套公式，不是数学身的过错，而是不会运用数学。学生要善于把数学知识运用于物理，学会运算，以至最后得到物结论，是在高中阶段应逐步培养和提高的能力之一。学习习惯、学习方法的变更和适应。初中学学习物理，学生更多地习惯于被动地接受知识，复现知识，对概念规律习惯于死记硬背。进入高后，则既要重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解，要能够自学钻研，消化知识；要重视逻推理，要能进行纵横判断、推理、假设、归纳等一系列更为高级的思维活动，这对习惯于直觉和公式的初中生而言，当然是不适应,在台阶。2、改进教师教法应重视讲清思路，渗透方法。学生进入高中后较普遍地认为物理难学，表现为“一听就懂、一就会、一做就错”，分析原因，主要是在学习过程中对所学知识没有真正理解，因此，教和学要在“理解”上下功夫。比如，在引入概念时，不只满足于简单地拿出来让学生记住就算了，而该使他们知道为什么要引入，是怎样进行抽象概括的；规律的导出应使学生了解推导的过程，并楚其使用前提和值得注意的问题，即清楚概念的来龙去脉和规律的适用范围。在教学过程中，重的是让学生初步地领会一些科学的思维方法，在领会这些方法时，不是将其当作知识向学生灌输而应注意在“潜移默化”中逐步渗透。要使学生真正地掌握知识，应用自如，还必须通过活而精习题，让他们练习，进一步打开思路，深化所学知识。能力的高低，一定意义上表现为掌握方法多少和运用方法的灵活、熟练程度。在习题讲解中，我们可以采用一题多解或一题多变的方法。一题多解”是以不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题，有利于培养辩证思维发散思维能力。重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。要求教师向学生展示新知识和解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识的本质，提高应用的灵活性，而且还学

生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。重视培养学生自我反思自我结的良好习惯，提高学习的自觉性。这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。为此我们在教学中，抓住时机积极培养。在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，在解题后，积引导学生反思：思解题思路和步骤，思一题多解和一题多变，思解题方法和解题规律的总结。由培养学生善于进行自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。学习方法的指要细致、要耐心；不良习惯的纠正应及时、应坚决。四、加强学生的解题规范化要求物理规范化我认为主要体现在三个方面：思想、方法的规范化，解题过程的规范化，物理语言书写规范化。对此高考也有明确的要求。具体的来说应抓好以下几点：1.养成画图分析的习惯力学问题中必须画出完整的受力分析图。这是正确解决力学问题的关键。有的同学认为问题很单，画图不完整，或根本就不画受力图。正确的结果往往难以得出。即使一时能得出正确的答，但这种不良的习惯慢慢就会养成。当遇到较为复杂的问题时，就不知道如何下手了。我有时甚会宣传一种观点：力学问题当你不理解习题，难以下手时，对物体受力分析，往往会收到意想不效果，正所谓柳暗花明。运动学中画运动图景辅助解题，有时作用也是不可替代的。2.字、符号的规范化书写一些易混的字母从一开始就要求能正确书写。如uv、µ、，与M等，真书写，我在教学中就发现有不少同学m与M不，那么表达式就变味了。受力分析图中，力较多时，如要求用大写的加下来表示弹力，用小写的加标来表示摩擦力，用F与F´来表示一对弹力的作用力与反作用力。力F正交解时的两个分力、Fy，初、末度V、等等3.必的文字说明“必要的文字说明”能使解题思路表达得清楚明了，解答有根有据，流畅完美。比如，有的同在力学问题中，常不指明研究对象，一上来就是一些表达式，让人很难搞清楚这个表达式到底指向哪个物体的，有的则是没有根据，即没有原始表达式，一上来就是代入一组数据，让人也不楚这些数据为什么这样用。同时有的