我国大陆特殊教育早期干预研究的新进展

我国大陆特殊教育早期干预研究的新进展高燕玲摘要：早期干预可以帮助特殊儿童减轻障碍程度，把握生命、生活的初始阶段，为他们接2005—2015关键词：早期干预；特殊教育；新进展作者简介：高燕玲（1991-），女，广西岑溪人，重庆师范大学特殊教育专业在读硕士研究生。早期干预是广义的特殊需求服务，指一种有组织、有目的，在丰富环境中进行的医疗、保0—30—33—6认知方面的充分发展，使其能进入正常的教育系统或尽可能少地接受特殊教育。本文兹就2005—2015李春梅（2009）与实践研究的经验，建构适合重庆本土的早期干预模式，拟出家庭本位的早期干预服务流密配合，形成教育和干预的合力，使特殊儿童得到早期成功的康复。李珂（2010）提供理论基础和依据。嘎娜（2014）14但最终都强调多团队成员的支持与合作。二、不同模式的早期干预研究。早期干预研究的模式包括医教结合模式（教康整合模式）碍问题或疑似问题的婴幼儿不能被及时发现、诊断，从而延误或错失了早期干预的良好时果，同时也使得障碍发现的时间前移。2010度地恢复其各项功能，充分发挥自己的潜能，提高生活质量，早日回归社会。2014结合之路，充分利用现有资源有效满足儿童的康复教育需求。ADHD、脑瘫、听障、学障、智障2011O—3：（1）听觉训练；（2）重视发音器官的“基础训练”；（3）创编语言训练游戏案例；（4）构建聋儿语言康复训练的教材目录。ADHD四、早期干预的学段研究及该学段下的课程研究。由于早期干预的对象有年龄界定，所界定的年龄对应学前教育阶段，所以特殊儿童早期干预的研究也集中在学前特殊教育阶段。学前特殊教育课程分为一般课程和选择性课程。其中，一般课程包括：语言沟通、认知、生活适应、精细动作、粗大运动、美劳、体能。“通过收集儿童的技能、学习风格、动机因素、交往模式和行为等信息，基于儿童的优势和准备好的领域来制定个别化的发展和教育措施”，即个别化教育计划。将学科内容与其服务相结合，即采用跨学科游戏干预法，将特殊教育工作者及其心理学、医学和健康服务、咨询、社会服务和职业康复领域工作人员组成一起制定并实施个别化教学。每半个月对短期目标进行一次评估，再适当调整教学，教师和学生更容易获得教育教学成教育内容、教育诊断和教学评估一体化的课程模式。五、早期干预的政策、规定和制度研究。法律法规是特殊儿童早期干预得以开展和顺利进行的基本保障。我们有关的法律法规从《残疾人保障法》、《残疾人教育条例》和执行意见对特殊儿童早期干预作了多层面的确保，各市县还有地方法规、规划层面进行执行、实施的要求。周娜（2012）以湖南省县的现有残疾儿童为研究对象，采用个案访谈法和问卷调查法，分别对欠发达地区残疾儿童的受教育状况、教育康复状况以及其对教育福利的需求情况进行分析，力图客观、真实的反映欠发达地区残疾儿童教育中存在的不足。最后针对教育福利中的问题，通过对国外成功经验的借鉴和国内发达地区的成功经验的推广，提出了完善我国残疾儿童教育福利制度的建议。参考文献：张靖.关于早期干预课程实践性的思考[J].辽宁师专学报（社会科学版），2010（02）：110+131.期干预模式介绍[J].基础教育参考，2009（08）：12-15.0-6[D].学，2009.嘎娜（GanerdeneLkhamsuren）.智力障碍儿童以语言为主的家庭早期干预[D].大学，2014.陆雯，刘丹