核心素养视域下地理学教学改革知识图谱分析

核心素养视域下地理学教学改革知识图谱分析摘要：通过国内地理学教学改革相关文献进行整理，借助CiteSpace知识图谱分析软件，本文初步探讨了我国目前地理学教学改革的发展过程和主要特点。研究结果表明，地理学教学改革自20世纪80年代以来不断深化，特别是近10年来发展迅速，不同机构和学者更加关注地理教学研究。在近代地理学发展初期，地理学教学改革相对弱化，研究热点相对单一。进入到21世纪以来，地理学教学改革呈现了多维化和原创性特点。地理学教学改革在教学理念、教学样式和创新格局等方面都彰显了全新的思路和特色。关键词：知识图谱；文献分析；地理学；教学改革；核心素养Title:KnowledgeMappingAnalysisonGeographyTeachingReformfromthePerspectiveofCoreCompetenceKeywords:knowledgemapping;referencecompetence地理学研究地球表层的关键地貌过程，是目前国内外地学界的重要科学领域之一。我国地理学教育与时俱进，理念和核心素养在不断调整和深化中。2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》把立德树人作为教育的根本任务明确提出来并逐步得到实施［1］o随着核心素养国际化进程的加速，地理学领域的学术交流与合作愈加频繁，如何切实加强地理学教学改革研究，对于全面提升该领域学生专业兴趣和综合能力具有十分重要的作用，也是地球科学高等教育体系中不可或缺的关键环节［2-4］。近年来一些高校在延伸基础教学模式和开拓专业核心素养方面有了一定程度的强化，但是由于缺乏系统规划、教学内容碎片化、教学时长的缩短和理论与专业的衔接弱化等原因，严重影响了地理学教学效果和复合多元化创新人才的培养和锻炼［2罚。鉴于地理学专业的针对性和特殊性，本文借助知analysis;geography;teachingreform;core识图谱分析，探讨核心素养视域下地理学教学改革发展过程，进而针对性地优化教学内容和理论,切实加强专业课程教学环节，对稳步提高地理学教学质量具有重要意义。一、数据来源和研究方法为了更好地分析地理学教学改革发展的特点，选择CNKI中的核心数据库，分别以“地理教学”“教学改革”“实践教学”等为关键词，使用CiteSpace软件［5'6］分析地理学教学的特点和发展过程。剔除相关性不高的文献，对1986年1月1日到2021年12月31日的科研文献进行了系统分析。通过对421篇中文文献进行剖析，可以了解国内不同机构对地理学教学改革的专注程度和机构间的合作关系；而对关键词聚类分析的时序图可以清晰呈现国内地理学的研究热点及其变化，进而明确了不同时期国内地理学教学改革重点和研究趋势，可以为地理学教学改革未来发展的可

能方向提供重要的借鉴。二、地理学教学发展特点与过程分析1.地理学教学论文数量分析根据CNKI自带的年度发文量统计功能，笔者分析了地理学教学领域年度发文量趋势（图1、图2）。总体上，地理学教学改革相关的论文呈上升趋势，表明地理学教学改革是不断深入的，但也有一些变化，进而可将地理学教学改革的发展分为三个阶段。第一阶段是1986—1995年，由于当时对该领域教学改革关注不够，因此论文数量发表不多,且主要围绕地理学教学改革和教学内容等方面发展，改革内容比较单一。第二阶段是1996—2008年，该阶段论文数量增长比较迅速，研究的主题也逐步扩散到教学体系、教材结构、创新能力培养等方面。例如，兰州大学周尚哲等［7］基于时代背景探讨了面向新世纪地理科学教学内容与课程体系改革，推动了地理学的健康发展。第三阶段0032撅、*赧权您10oM-19861991mnlllxll19962001 2006年份20112016TT2021图11985—2021年地理学教学改革相关文献数量变化201619891992#0教学改革#1地理教学#2地理科学#3实践教学#4地理信息系统#5自然地理学#6课程改革图2地理学教学改革发展关键词分析是2009年至今，该阶段是论文数量高发期，研究的主题更加多元化，逐步形成实践教学、课程思政建设等多个研究热点，课程理念维度不断拓展，一些新的教学模式如MOOC、微课、研学旅游等使得理论与实践的联系更为密切，表明地理学教学改革契合了新时代的特点，出现了新的发展方向和学科增长点。例如，黄晓军等［8］分析总结了当前我国地理学面临的主要问题和挑战，从5个“走向”全新阐释了地理学教学改革的主要思路,为我国地理学科发展提供了一些借鉴和启示。2,地理学教学改革机构分析在CiteSpace中对不同机构的合作关系进行了分析，发现国内很多高等院校和科研机构关注地理学教学改革研究，特别是一些综合性和师范.诵京师范大学地理科学学院.诵京师范大学地理科学学院醇匕京林业犬学水壬保持学院类的大学，例如重庆师范大学（地理与旅游学院和地理科学学院）、河南大学、中山大学、福建师范大学等相关机构都比较关注地理学改革（图3、表1）。非常有趣的是，不同机构之间的地理学教学改革研究是相对零散分布的，除了为数不多的节点沟通外，其合作关系并不是特别密切（图3）。这可能在一定程度上体现了地理学学科教学改革的校际差异，很多机构一般都是按照本机构地理学学科发展的需求和规划开展有关的教学改革，往往具有鲜明的个体性和独特性。另一方面，也可能说明了目前在国内地理学教学改革尚未形成较为稳定的学术团体和学科群，研究机构之间尚缺少一定的合力和凝聚力，未来仍然有很多领域有待进一步拓展和深化。表1主要机构发表地理学教学改革论文情况（1986—2021年）一序号机构名称发表论文数量/篇一序号机构名称发表论文数量/篇1重庆师范大学1411衡阳师范学院62河南大学1012广州大学63中山大学813山西师范大学64福建师范大学814韶关学院65绵阳师范学院815内蒙古师范大学56南京师范大学716东北师范大学57德州学院717临沂大学58西北大学718商丘师范学院59黑龙江工程学院619盐城师范学院510陕西师范大学620石河子大学5韶关学院旅游与地理学院

3.地理学教学改革发展过程分析根据CiteSpace软件，同时分析了国内地理学教学改革的发展时序图（图4）。研究表明，国内地理学教学改革的研究主题和研究热点与时俱进，体现了明显的时代性和阶段性。例如近代地理学发展的早期，人们主要关注地理学学科的基础研究和综合发展，不断将一些先进技术和方法例如计量学、空间技术、区域配置规则等应用于地理学领域，逐渐形成一些区域特色的地理学理论框架和地理学方法［9］o只有少数人关注地理学教学改革，不断丰富地理学教学内容。教学方法比较单一，教学环节比较模式化的这种趋势一直持续到20世纪末。进入到21世纪，全球环境危机和自然灾害问题日益突出，极大深化了国际对地理学的理解，也加大了地理学应用知识的生产。为了迎合这种日益增长的防灾需求，地图学、地理信息系统等学科与地理学的联系更为密切，解决国土资源规划问题、社会可持续发展问题称为地理学研究的主要研究方向［10］。在此时代背景下，地理学教学改革热点也逐渐转移到实践教学、人才培养体系、教学模式创新等方面，人文地理学和自然地理学应用均得到了不同程度的拓展。近10年来，随着经济全球化和信息技术多维诚州师范大学地理与环境科学学院广州大学地理科学学院畿樊学院管理学院德州学羸地理系’中山大学地理科学与规划.学院-绵阳师范学院资源环境工程学院.• 据北大学城市与环境学院 夜庆师范学院资源环境学院舸北师范大学资源与环境科学摩院 ...... ・• .内蒙古师范大学地理科学学院捕通大学地理科E学院'河南大学环境与规划学院建庆师范大学地理与旅游学院东北师范大学地理科学学院广西师范大学环境与资源学院•*•.建庆师范大学地理与旅游学院探龙江工程学院测绘工程学院 盏庆届六大也山西师.范大学地理科学学院. . .婢庆肿也入子‘ 日临沂大学资源环境学院遍建师.范大学地理科学学院沈阳农业大学土地与环境学院源州师范学院资源与环境科渗学院.・•’.. •. .. 陕西师范大学地理科学与旅游学院握庆师范大学地理科学学院miwnuimiimmt㈣ihiimmsdhnnimmiitoomiito:ion2004xh2001mionimwo»uitnion»u2016:oinon211)mi2021图4我国地理学教学改革的发展时序图化，不同国家和地区开始加强地理学领域的信息交流，很多学者积极探索并致力于解决当今的一些国际性问题，而地理学丰富的知识储备也在诸多国际挑战和国内需求中的作用凸显，因而催生了一些原创性研究成果[11]o与国际背景接轨，此阶段我国的地理学教学改革中呈现了一些新的特点，人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理核心素养理念凸显，人们对研学旅游、思政建设等方面更为关注，体现了地理学与其他学科形成相互促进的格局。综上可见，我国地理学教学改革呈现出明显的时代特色和独特性，是在国际背景影响下快速发展并形成了独具特色的发展路径，因而为未来我国地理学教学改革的发展方向和未来趋势提供了重要的参考。三、结论本文利用CiteSpac