新媒体环境下大学生自主学习能力培养与评价研究课题开题论证报告

新媒体环境下大学生自主学习能力培养与评价研究课题开题论证报告1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值问题提出：在21世纪的现代社会，随着科学技术，尤其是信息技术的迅猛发展，信息日益成为社会各个领域中最活跃、最具有决定意义的因素，这就意味着知识的更新速度也不断加快，学生仅仅依靠传统的课堂讲授获取知识已经远远不能满足今后发展的需要。每个个体在课堂之外还需要不断的充实提高，学习应该贯穿人的一生，最终实现终身学习。这就要求学生学会学习，因提高学生自主学习能力应该也已经成为了高等教育关注的热点问题。2011年全国高校学习改革与创新研究研讨会指出：我国大学生的学习能力，尤其是自主学习能力普遍不强，知识获得与应用能力、学习过程自我监控能力、学习资源管理与应用能力都处于中等水平，仍有很大的发展空间。而且随着信息技术的发展和普及，以互联网、手机为代表的新媒体已成为各种文化信息的集散地和社会舆论的放大器，根据中国互联网信息中心的调查表明，青年人是运用新媒体技术的主体，是新媒体技术最活跃的客户群。新媒体技术的普及一方面使大学教育面临一个全新的发展境遇，丰富了大学课堂内容，拓宽了学生学习的时间和空间；另一方面新媒体技术的发展也给教育工作带来了重大的挑战，互联网信息技术的发展为各种有害信息的制作和传播提供了有利条件，另外大学生思维活跃，善于接受新鲜事物，其认知能力有待提高，世界观、人生观和价值观都不够成熟，很容易受到新兴事物的影响，他们看问题的角度，人际沟通的方式，生活娱乐的方式都受到新媒体技术的影响。因此，我们要把培养学生自主学习能力工作放到新媒体的大环境中去研究，分析大学生在新媒体环境下出现的新情况、新问题，探讨如何合理有效的利用新媒体培养学生自主学习的能力。课题界定：本课题的研究就是围绕着教育改革与发展的核心问题，运用心理学、教育学理论和知识，积极探索与研究新媒体环境下引导学生开展自主学习的途径、方法、手段及学校环境等方面的问题，为大学生有效开展自主学习提供可借鉴的实践模型。自主学习能力：国内外的学者从不同角度对自主学习能力的内涵和外延进行了界定自主学习能力最早由Holec（1981年）提出。他把“自主”定义为“负责自身学习的能力”，这种能力具体表现为确定学习目标、决定学习内容和学习进度、选择学习方法和策略、监控学习过程和评估学习效果等。Arnold（1999年）指出，自主学习能力由心理——社会支持和技术支持组成。心理——社会支持，指动机及其影响因素；技术支持指培养学习者制定目标的能力，选择材料、方法、任务和执行任务的能力，自我监控的能力，选择评价标准和自我评价的能力。Little（1991年）把自主学习界定为三种学习能力：进行客观的、评判性思维能力，做出决策的能力以及采取独立行动的能力。对自主学习能力的构成研究认为主要应包括学习者元认知能力，如计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价能力；运用客观资源的能力及自主学习过程中动机、态度、自我效能感等心理特征。综上所述,所谓自主学习既可以理解为由学生自己决定学习内容、学习方法、学习强度、学习结果评价的学习方式，也可以理解为学生能够指导、控制、调节自己学习行为的能力与习惯。新媒体：新媒体(NewMedia)概念由美国人P•戈尔德马克(P．Goldmark)在1967年提出，是报刊、广播、电视等传统媒体之后发展起来的新的媒体形态，是利用数字技术、网络技术、移动技术，通过互联网、无线通信网、卫星等渠道以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态和媒体形态。2013年6月25日由中国社会科学院发布的《中国新媒体发展报告（2013）》中，概括了当前中国新媒体发展的六大态势，盘点了移动互联网、微信、微博客、社交媒体、宽带中国、智慧城市与物联网等热点，全面解析了中国新媒体的传播社会影响。报告提出，2012年从用户的年龄统计来看，20-29岁微博用户最多，为9050.8万人，占微博用户比例29.24%。而高校大学生，正处于这个年龄。因此了解大学生使用新媒体的状况，分析新媒体对大学生自主学习能力的培养，对高校培养人才的决策和改革具有重要的意义。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、成绩、情感、态度、策略等方面做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思所做出的发展性评价。形成性评价能够充分发挥学生在学习中的主体作用，促进学生综合运用能力的全面发展。国内外研究现状述评：国外关于自主学习的研究现状:国外早在古希腊时代就开始了对自主学习的研究，但受到当时相关理论发展的局限，并没有形成对自主学习的系统研究。从20世纪50年代开始，自主学习才真正成为教育心理学研究的重要内容，越来越多的心理学家从各自的研究角度对自主学习做了阐述。80年代末出版的《自主学习与学术成就》（Zimmeman&Schunk，1989）通过搜集整理各个学派对自主学习的探讨，对自主学习进行了比较系统的总结和研究。20世纪90年代以来，随着信息技术特别是网络技术教育在教育中应用越来越广泛，国外对网络环境下的自主学习模式也有进一步的研究和实践，并相应地建立了一些针对自主学习的网络应用平台。通过这些平台的应用和实践研究，对网络环境下的自主学习有了更进一步的阐述。国外的研究成果也充分表明网络环境下的自主学习模式具有独特的优势，更能发挥学习者的主体性，对培养学生的创新能力具有重要的意义。综合看国外对自主学习模式的研究现状，我们发现国外非常重视对自主学习的研究，不但在理论方面进行了比较系统的研究，同时结合理论研究开展了大量实证研究，开发建设了很多自主学习应用中心或平台，并取得了很好的效果，外国很多高校或研究机构都开设了自主学习课程，学生通过这些自主学习课程的学习即完成了相关课程的学习同时提高了自主学习能力。总体上说，国外对自主学习方面的研究远比国内丰富。自主学习模式已经成为被人们普遍接收的学习模式，人们在观念上更加强调学习者的主体地位，而且越来越多的教育组织通过多种方式培养学生的对信息资源的独立获取意识和能力、自主学习能力，使学习真正成为了学习者的需要，而不是教师给予学生的知识灌输。国内对自主学习模式的研究：西方的教育思想是从20世纪20年代才开始不断进入我国的。随着我国的改革开放和对教育的重视程度越来越高，国内越来越多的教育学者也不断把国外的教育思想理念引入国内，特别是20世纪70年代末，随着我国教育的改革，有关自主学习的理论研究和实践研究开始大量出现，在国内也开展了大量的教学实践，并形成了一些研究成果，为自主学习的进一步研究奠定了基础。而且，随着当今社会已步入新媒体时代，在高校，以用手机移动网络和宿舍电脑网络为主要载体的新媒体，已经成为大学生日常学习生活的一部分，使得自主学习模式研究越来越多的与新媒体结合起来，形成了不少研究成果，对新媒体环境下的自主学习模式研究进行了比较系统的论述。比如：邵磊的《新媒体环境下大学生自主学习能力的培养路径》、石晋阳的《新媒体对大学生自主学习的影响》、贾先涛的《新媒体时代自主学习策略研究》等。整体看，我国在自主学习研究方面主要是理论研究和对国外自主学习相关研究成果的引用和介绍。当然我国很多学者和教师也在自己的教学实践中开展了一定的实证研究，培养手段与方法的研究论文常见诸各类期刊。另一方面，如何衡量自主学习能力培养的成效也同样值得深思。这是因为，没有效果评价，仅有培养方法常没有说服力，也容易纸上谈兵，失去实际借鉴价值。为此，本文将探讨自主学习能力培养及评价的理论基础、培养模式及评价手段等。选题意义与研究价值：当前我们正处于全球化和信息化时代，在知识更新速度越来越快的今天，学会如何学习，不断提升自己各方面的素质和能力，承担起时代赋予我们的使命，应该成为大学生需要认真思考的一个重要问题。自主学习作为一种学习过程和学习能力，不但对其在校学习有很大帮助，并且对其离校后的终身发展都有深远的影响。本研究将结合当代大学生个性特点、医学院校教育特点、新媒体特点，进一步深化研究新媒体环境下创新教学模式提高大学生自主学习能力的途径，为改进自主学习的效果提供有益的参考。2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处课题理论依据：认知主义理论：认知心理学是自主学习最早的理论基础认知心理学有早期认知心理学与现代认知心理学之分。早期认知心理学有Kohler等人的“顿悟说”，又称格式塔（Gestalt）理论，还有Tolman的“认知-期待说”。由于这些理论建立在动物心理学的研究基础上，他们阐述的实际上是知觉水平的认知，所以对实际教学的意义不大。现代认知心理学流派众多，其中Bruner的发展学习理论、Ausubel的意义学习理论以及Gagne等人的信息加工理论等是主要的认知主义学习理论。特别是信息加工理论，它将人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程。按照这一观点，认知可以分解为一系列阶段，每个阶段是一个对输入的信息进行某些特定操作的单元，而反应则是这一系列阶段和操作的产物。信息加工系统的各个组成部分之间都以某种方式相互联系着。认知心理学各方面的发展为教学和学习观念带来了深刻的影响。认为学习和思考是随着体验的加深而进步的，这一观点促进了自主学习的发展。认知心理学研究对自主学习的发展贡献很大，其中很多理论已经被直接应用到教学实践中。人本主义理论：人本主义心理学大约出现于20世纪50年代中期或60年代，它与行为主义心理学和心理分析心理学形成了对立。人本主义心理学强调学习者内心世界的重要性，并且把个人思想、意愿与情感放在人的发展的中心地位。从Penny、Perlow和Rusction设计的人本主义心理学专用课程来看，人本主义心理学的特点是强调个人选择和个人责任。因其重视个人理想和自我实现，同时又为研究者提供了一个灵活的框架去观察人类行为，将人置于环境中，将人与人的思想和情感联系起来去看待一个人，所以它符合大多数人的人本观点。Penny、Perlow和Rusction认为，首先，学生应该自我指导并有自我动机。其次，为了实现教育目标，学校应当培养学生学习的愿望并教会他们如何学习。最后，强调学习过程中自我平评价与因素的价值，以及学习所需要的无威胁环境。这些观点都与自主学习概念一致。我们可以看出，人本主义教育也致力于以学习者为中心，突出学习过程和自我实现的价值，强调持之以恒地开展自我评价和自发主动学习。人本主义学习理论为后期自主学习发展提供了可靠的理论依据。研究目标及内容：本文以湖北医药学院药护学院学生为例，主要探讨以下几方面内容：一是分析大学生自主学习能力现状以及存在问题；二是以认知主义理论和人本主义理论为基础，针对大学生自主学习方面存在的问题提出相应的对策和策略。三是针对新媒体环境下学生的学习特点，兼顾形成性评价和终结性评价的优点，构建了以形成性评价为主，终结性评价为辅的双元评价体系。评价由学生自评、同学互评和教师评价三方面构成。对一学期内的自主学习过程进行全方位评价。期初主要看有没有针对每门课制定科学合理的学习计划和学习目标，有没有合理的学习时间安排。其中主要看能否保证学习计划的执行，能否有意识的运用电子档案进行学习过程的管理，记录学习过程、总结学习经验；能否自行下载学习网上教学资源，查找网上信息；能否积极参加学习小组的活动，认真交流讨论，认真完成平时作业。期末能否合理安排时间认真复习，考出好成绩。研究假设：大学生是移动互联网门户、微博、微信等新媒体的主要用户，例如利用互联网阅读电子书、利用微博分享学习心得等，新媒体为大学生自主学习提供了有利契机，因此利用新媒体的对大学生的影响建立合理的自主学习培养模式和自主学习能力评价模式，从而更加有效地实现学生学习的自主性。3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。研究思路：本研究结合访谈调查和理论研究，走访了解在校生利用新媒体进行自主学习出现的现象和问题，探求其深层次原因，通过广泛的调研，通过学术数据库，在借鉴其他高校在培养大学生自主学习能力方面好的做法基础上，提出大学生自主学习能力的培养路径和评价模式，增强大学生学习自主性。研究方法：文献法：通过学术数据库对文献进行检索、整理和分析，掌握目前大学生自主学习的国内外研究现状。访谈法：以本院在校生为例，了解学生日常使用新媒体的概率，以及新媒体对大学生日常学习的影响。问卷调查法：以本院师生为样本发放调查问卷，评定大学生自主学习状况，并根据结果对大学生自主学习能力培训提出改进方法。实施步骤：xx年6月---xx年9月：文献研究；xx年10月---xx年12月：通过访谈和问卷，了解学生自主学习现状和新媒体对大学生日常学习的影响，制定实施方案；xx年3月---xx年7月：实施研究方案；xx年8月---xx年7月：撰写论文和课题研究报告。参考思路：课题如何做研究计划教育研究项目，又称教育研究项目，是如何开展研究的具体思路，它初步规定了研究的具体内容和步骤。项目研究方案能够保证整个项目研究工作有条不紊地进行，研究方案的水平是一个项目质量和研究人员研究水平的重要体现。这是科研管理部门是否批准立项的关键，也是科研管理部门开展项目中期审查鉴定的重要依据。二、研究方案的基本内容教育研究项目种类繁多，研究方法和研究方案各不相同，但结构相似。写研究项目基本有以下几个方面。(一)研究的目的和意义作为项目计划，首先要阐述项目研究的背景和要达到的研究目的，回答“为什么要进行研究”的问题。在方案中，研究项目的背景通常用“提出项目”或“项目背景”来说明，主要介绍研究项目的目的和意义，即为什么要研究，有什么价值。这一般可以从实际需要出发进行探讨，指出现实中存在这个问题，需要研究和解决，以及这个课题的研究有什么实际效果，进而写出这个课题的理论和学术价值。这些都要写得更具体、更有针对性，不要乱喊口号。(二)国内外研究现状、水平和发展趋势有必要说明在课题范围内是否有研究，研究了哪些方面。取得了哪些成果？这些成就所表达的观点是否一致？如果有区别，它们的区别是什么？缺点是什么，发展方向是什么。对这些内容的分析，一方面可以论证本研究的地位和价值，另一方面也说明研究者对本研究是否有很好的把握，是否有一定的研究基础。因为我们在进行科学研究的时候，一定要对某个问题的研究现状有一个清晰的认识。(三)研究的理论基础我们老师现在做的课题研究，基本上都是应用研究和开发研究，这就要求我们的研究必须要有一些基本的理论基础，才能保证研究的科学性。比如要对活动课进行实验研究，就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论作为研究性实验的理论基础。开展教育模式创新的实验研究，必须以教学理论和教育实验理论为理论基础。(四)研究对象和范围教育研究总是指向某些对象。这些对象往往是人、由人组成的群体、组织及其行为和特征。因为人，人的行为和特征是极其复杂的，所以必须明确定义，以免不同的人从不同的角度理解造成混乱。三、研究内容研究内容是研究方案的主体，回答了哪些问题，研究了问题的哪些方面。它进一步将该课题提出的研究问题细化为几个小问题。研究内容的多寡与学科的大小有关，学科越大，内容越多。但是很多老师在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体。所写的研究内容非常笼统模糊，将研究的目的和意义作为研究内容，对整个研究非常不利。所以要学会分解提炼主题，一点一点去做。(五)研究方法研究方法主要指教育研究方法，回答如何学习的问题。教育研究的方法有很多，包括文献研究、调查研究、实验研究、比较研究、行动研究、经验总结等等，但我们可以把它们分为两类。一类是收集研究数据资料的方法，如调查法、观察法、测量法、文献法等。这些方法旨在获得对象的客观资料，而不给予对象任何影响。另一类方法是旨在改变和影响变量的方法，如实验法、行动研究法。这些方法是要通过施加某些干预而获得某些期望的结果。有一些研究可能采用单一的研究方法，有的研究则可能采用多种方法。例如采用实验法或行动研究法，也必然要采用第一类的数据资料收集方法，以了解实验的最终结果如何。（六）研究的步骤课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段要达到什