小学语文阅读课中情境教学的思与行

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汪玲玲

语文阅读课作为一门生动的、富有情感色调的课程，承载了更多启人心智、陶冶情操和净化心灵的使命。那么，在小学语文阅读教学中，我们应当通过什么样的方式，有效地设立情境，引导学生参与到学习中来呢？在情境教学中，我们要如何激发学生的主动性和创造性，打造一个轻松愉悦的语文学习气氛呢？这些问题都是需要我们去思考和解决的。

一、走入情境，教师先行

所谓情境，就是指人们能够通过直接感官得到的具体的某个场景。情境教学则是教师在教学过程中，将设定的某个场景融入感情的过程。试想：假如教师设计的情境不能感动自己，那又怎么能感动学生呢？

小学语文教材的选材范围甚广：古今中外、天文地理、风土人情等等，但这其中的大量篇目，并不是小学生熟知的。所以，要想把学生带入教材描写的情境中，教师就要在授课时率先进入角色，努力使教材描写的客观世界形成自己的主观感受，再经过加工完善传递出来。有名的小学语文情境教育专家李吉林老师曾提到：“情境教学，必需以教材为本。想要备好课就必需反复阅读教材，必要时还需朗读教材。〞可见教师吃透教材、明确目标、品读文本是多么的重要。

譬如在《掌声》的备课中，当我读到“她很娴静，总是悄悄地坐在教室的一角……每次上课前，她都早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开〞时，我仿佛就在英子的身旁，看到了她的自卑与无助。在文言文《司马光》的备课中，我仿佛已经看到了“群儿戏于庭〞的喧嚷，感受到了“一儿登瓮，足跌没水中〞的紧张，想象到了“众皆弃去〞的慌乱。在简短的文字背后，我读懂了年幼的司马光是多么了不起。

教师只有进入了角色，才能产生情感的共鸣，进而设计出访学生也能产生相应情感共鸣的教学方式。

二、优化情境，师生共融

在教学活动中，仅仅只有教师产生了自己的情感体验是不够的，寻求最正确的进入情境的手段，转化情感体验，达成课堂上的师生共融才是关键。

譬如，讲《我们巧妙的世界》第三自然段时，我努力引导学生通过发现太阳的动作、颜色、形态变化来感受它的巧妙。学生十分熟悉太阳，但他们不一定能留心观测到这些轻微的特点。通过图片再现情境，可能会更直观一些。所以制作课件时，我会在这一段的旁边，配上一张清早太阳的图片。在指导学生朗读时，我能够感觉到大部分学生很感兴趣。随后我问大家：“你们看到了一个怎样的太阳？〞这时学生的回复，要么局限在图片上，要么无话可说。于是，我对教学环节进行了调整。首先，我尊重学生对文本的感悟。通过只读文字问学生：“你看到了一个怎样的太阳？〞然后，学生相互交流。接着，我播放各种角度、不同地点的清早太阳的图片，再配上音乐，用富有感染力的语言来指导朗读：“同学们，这正是清早的太阳给予我们的巧妙。来！让我们一起到山坡上、大海边、云海中去寻觅这漂亮的太阳吧！〞最终，再让他们共享自己眼中的太阳。这次，同学们的回复就变得丰富了。

三、依据情境，拓展提升

情境教学法，能够更好地引导学生学会方法、拓展视野、提升创造力，因此，从课堂教学向课外延伸是我们应当努力的方向。

学了《剃头大师》，学生学会了怎样走近人物，感悟人物内心;游览了《漂亮的小兴安岭》，学生了解了小兴安岭的四季有多美，也乐意主动拿起笔写写自己的家乡;走进“传统文化〞单元，看到了《纸的发明》、走过了《赵州桥》、欣赏了《一幅名扬中外的畫》，学生也想开展一次综合性的实践活动……

学生有着无限