00394幼儿园课程(新版本)

/36佃佃/36（一）蒙台梭利的教育目的可以归结为两方面帮助儿童形成健全人格建设理想的和平社会。（二）教育的内容日常生活练习。日常生活练习对促进儿童健全人格的形成有重要的意义：（1）帮助儿童继承国家和民族的风俗习惯和文化传统；（2）帮助儿童养成活动的自发性并达到活动的熟练化；（3）帮助儿童达到智慧的充分发展；（4）帮助幼儿顺利进入集体环境。感觉教育。感觉教育是蒙台梭利教育内容中最重要、而且最有特色的部分，其内容主要是视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类，分别由相应的教具来完▲蒙台梭利把感觉教育的意义归纳为四个方面：（1）促进儿童感觉机能的发展；（2）帮助儿童获取各个方面的正确知识；（3）养成儿童集中注意的习惯；（4）打下形成健全人格的基础。▲蒙台梭利指出进行感觉教育应注意的问题：（1）应该重视视、听、触觉特别是触觉的训练（把对触觉的训练放在最为重要的位置上）；（2）把握感觉教育的适宜时期；（3）感觉教育的刺激应该孤立化；（4）感觉训练有具体的步骤和程序。3.语言教育：（1）读的教育（2）写的教育4.数学教育文化科学教育（三）蒙台梭利教育的方法。蒙台梭利教育法由三要素构成：有准备的环境、教师和教具。有准备的环境有准备的环境”应该有以下主要要求：（1）秩序。（2）自由⑶真实与自然。（4）美感与安全。蒙台梭利认为美”能够唤起幼儿对生活的反应能力，而真正的美是以简洁为基础的，环境中的硬件设备必须是安全的2.教师——导师。在蒙台梭利教育方案中，教师具有以下角色：(1)环境的提供者。教师应为儿童提供适当的有准备的环境：一是物质环境，二是人文环境。(2)示范者。(3)观察者(4)支持和资源者教具一一工作材料。蒙台梭利教具大体分为四类：生活训练教具，感官教具，学术性教具和文化艺术性教具(其中以感官训练教具最具特色)。蒙台梭利感官训练教具具有如下特点(1)刺激的孤立性(2)操作的顺序性(3)工作的趣味性(4)教育的自动性三、蒙台梭利教育方案的局限性与其进一步的发展蒙台梭利教育方案存在的局限性孤立的感官训练。蒙台梭利强调孤立地训练各种感官，这是一种严重的脱离现实生活也脱离实际的做法。不适合广大发展正常的儿童。对创造力的忽视。首先，蒙台梭利虽然强调在操作教具时给儿童自由，但这种自由只是选择教具和选择操作时间上的自由，儿童在操作教具的方法、规则上没有自由。其次，在蒙台梭利教育方案中缺乏最能发展儿童创造力的自由的艺术教育。3.过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验缺乏增进社会互动与发展语言的机会。蒙氏方案中强调个人特色，强调每个孩子依据自己的需要选择教具、材料，自己进行操作，自我发展，因而缺乏与同伴协商和合作的机会。这对于儿童的社会交往技能和语言的发展显然是不利的。蒙台梭利教育方案的改进和发展。主要表现为：扩展了课程内容强调课程的实质，而非形式3.关注儿童的现实生活与经验。第二节五指活动课程(由陈鹤琴先生提出)—、五指活动课程的理论基础（一）新的儿童观。儿童不是成人的缩影，而是有着自己独特的生理、心理特点的。儿童的心理与成人的心理不同，儿童时期不仅作为成人之准备，而且应具有他本身的价值，我们应当尊重儿童的人格，爱护他的烂漫天真。（二）活教育的理论。针对旧教育理论脱离实际，学校脱离社会，教学脱离儿童实际的弊端，陈鹤琴提出来活教育”的理论。活教育理论体系主要包括：活教育的目的论，活教育的课程论，活教育的方法论三部分。活教育的目的。陈鹤琴明确提出：活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人”活教育的课程。针对死教育书本万能、课程固定的弊端，陈鹤琴提出大自然、大社会都是活教材”的观点。陈先生认为，大自然、大社会才是活的书，直接的书，应该向大自然、大社会学习。活教育的方法。做中教，做中学，做中求进步”是活教育的教学方法。陈鹤琴把学生获得知识经验的感性活动一一做”放在核心地位，主张凡是儿童能够自己做的，应该让他自己做”做了，就与事物发生直接联系，就获得直接经验，就知道做事的困难，就认识事物的性质。二、幼儿园的五指活动课程（一）课程目标。五指活动课程的目的在于发展幼稚生的心智和身体。具体的课程目的有四方面：做人：有合格的精神、同情心和服务的精神身体：有健康的体格、卫生习惯和相当的运动技能；智力：有研究的态度、充分的知识和表意的能力情绪：能欣赏自然和艺术美，快乐，打消惧怕。（二）课程内容。幼稚园的课程可以以自然、社会为中心进行选择，形成五类活动：1.健康活动2.社会活动3.科学活动4.艺术活动5.语文活动。（三）课程的组织。单元教学法的特点：尽管陈鹤琴先生提出了课程可由五方面的活动组成，但这并不意味着它们应该单独组织。儿童的生活是整个的，教育内容也必定要互相连接成整体，不能四分五裂。幼稚园的课程以儿童的环境为中心，选择儿童感兴趣且又适合学的物和事为主题”组织融合儿童的科学、社会、语文、艺术、健康活动，组成有系统的组织，以适应幼儿的认识特点。陈先生称这种课程内容组织方法为整个教学法”后改称单元教学法”（四）课程的实施。依据活教育的教学原则，五指活动课程在实施过程中（原则或要求）：十分注意计划性”与灵活性”相结合。注意物质环境的创设和材料的提供。采用游戏式的教学法教导儿童。多采取小组教学法。多提供户外活动的机会。教师应当成为儿童的朋友，使幼儿不害怕，肯接近。（五）教育评估。陈鹤琴主张幼儿园应当有可以随时考查儿童学习成绩的标准。因为，只有知道幼儿的学习状况，才可以实施相当的教育，扬长补缺，使他们各自都能得到适宜的教育。适合中国国情，适合幼儿身心发展特点”是陈先生创建课程的两大基本原第三节学前知识系统化教学一、基本理论观点：（一）儿童发展是一个社会建构和社会共享的过程（二）教育要走在发展前面，引导发展（所谓最近发展区指的是儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的差距）（三）幼儿园的教学是一种自发一反应型的教学（3-7岁儿童的学习处于二者之间的过渡位置，即从自发型向反应型转化，故称自发-反应型”教学）（四）幼儿园的教学大纲（即课程）应具有过渡性（五）给儿童的知识要系统化。系统化知识应该根据最近发展区原则来建立。（六）作业是重要的教学形式1.作业教学的主要任务。作业教学的任务重在利用儿童的自发经验（即第一类知识），引进中心概念（表象形式的初级概念），以此为基础帮助儿童形成系统化知识和认识方式。教师在作业教学中的作用。（1）选择教学内容，设计适合儿童现有水平和发展潜力的各种知识系统，恰当地确定各系统的中心环节；（2）灵活地运用教学方法，组织多样化的活动，扩大儿童的知识范围；（3）引导幼儿围绕知识系统的核心积极思考，发现事物之间的内部联系和规律性，帮助儿童建立知识体系；⑷巩固已形成的知识体系，并促使幼儿将它们迁移到更广阔的范围里去解决认识上的新问题。二、学前知识系统化教学1、目标和任务。培养个性全面和谐发展，能符合新社会的发展要求，有创造性，并且具有一系列对今后整个生活有重大意义的优良品质的儿童。2、幼儿园活动的类型主要分成：日常生活活动”和作业”两大类。3、从教师影响儿童的方式可分为：直接影响法、间接影响法、问题法。第四节认知理论的学前教育方案皮亚杰式的学前课程一般具有的特点：（一）高度重视儿童在学习过程中的主动性。（二）强调活动与游戏的教育价值。（三）尊重儿童发展的年龄特征和个别差异。二、凯米一一德芙里斯课程（一）课程目标。幼儿教育的最终目标是儿童的发展”。长期目标。发展儿童的自律或自主性”，培养未来的具有批判性、创造性思考能力，不盲从既成的权威和价值的人。近期目标。分为认知和社会性/情感两大部分。（二）课程设计的原则。凯米和德芙里斯从皮亚杰的理论中引出了三条课程设计的原则：能动性原则。充实性原则。课程的目的不在于超越阶段地加速”发展，而是对应儿童的发展阶段，在打牢发展的基础上下功夫。结构化原则。（三）课程的内容课程内容由三部分组成（1）日常生活；（2）传统活动；（3）来自皮亚杰理论启示的活动。（四）课程组织与实施。凯米课程的教学活动形式主要包括：（1）独自操作物体的活动；（2）群体讨论；（3）小组规则游戏；⑷实验。（五）凯米课程的特点重视儿童的生活和活动重视儿童认知发展与社会性情绪发展的密切结合重视课程内容与学习过程的重视课程内容的结构化。三、HIGH/SCOPE海恩/斯科普）课程。（一）HIGH/SCOP学前教育方案的特点。HIGH/SCOPES前教育方案的最大特点是以主动学习为核心，围绕发展所必需的一系统关键经验”创设学习环境,引发幼儿与环境相互作用的活动，从而支持儿童的学习。（二）课程目标。初期，HIGH/SCOP课程最主要的目的在于有效地促使儿童的认知能力的发展，为今后的学习成功奠定基础。后期，则强调以儿童的主动学习为中心，促使儿童的认知、情感/社会性的协调发展，培养主动的学习者。对关键经验”的理解：关键经验”不是特定教学活动的菜单”而是实现教育目的的营养”有人把这种关键经验称为二级目标”关键经验是儿童通过适合自己的多种活动获得。这些活动既可以由教师组织，也可以由儿童自发开展。（三）课程内容。HIGH/SCOPE勺课程内容是围绕着关键经验所提供的各种类型的活动。在具体的课程内容、活动类型等方面，HIGH/SCOP采用了开放教育”的做法，实现关键经验的各类活动往往是以各个兴趣区”或活动区”为中介展开的。（四）兴趣区创设、安排的原则及主要作用：HIGH/SCOP调和的关键经验主要是通过幼儿在各个兴趣区的活动得以实现的。兴趣区的创设与安排的核心原则是为了给儿童提供一个主动学习的环境，提供给孩子们不断选择与决定的机会，特别是提供各种材料给孩子们以创造性的、有目的的方式从事实现关键经验活动的机会。主要作用是通过在各个兴趣区的活动，让幼儿获得关键经验。（五）课程的组织与实施课程结构。HIGH/SCOP啲课程由兴趣区活动、小组活动、集体活动等形式。（1）活动区活动是幼儿自主活动的过程，由计划、工作、整理、收拾、回顾几个环节构成。（2）小组活动是5~8位幼儿一起完成教师预先计划好的活动（（3）集体活动是全班幼儿在同一时间从事同样的活动。时间安排。为了支持儿童的主动学习，该方案的一日活动安排比较有序、稳定，以便幼儿综合考虑自己的活动计划。教师的角色。在主动学习的情境中，教师的作用体现在以下方面：为主动学习提供适宜的材料和情境；为积极的社会性交往创设适宜的氛围；鼓励儿童有目的的活动、问题解决和口头的反思；依据体现于关键经验中的发展性原则来观察和解释每个儿童的活动；计划并提供建立在儿童的活动和兴趣之上的经验。（六）HIGH/SCOP市案的特点以结构化的关键经验”作为建构课程的框架通过环境进行教育；在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用重视语言在幼儿思维活动中的作用方案具有较强的操作性。第五节意大利瑞吉欧教育体系一、瑞吉欧教育的基本理论观点（一）理论基础杜威。瑞吉欧以项目活动为中心的课程设计思想与组织方式，无疑从杜威的生活教育思想中找到渊源。皮亚杰。皮亚杰认为学习是一个主动的过程，学习者的内在建构在学习中占有极重的地位和作用。维果茨基。学习这一主动建构是社会性”的，而非纯个人”的。（二）基本观点。瑞吉欧教育工作者对儿童、儿童的学习，师生关系及教育的基本观点：儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，是发现及创造生活内涵的主体。因此，他们需要成人的尊重和理解，又有权利从成人那里得到帮助。在这个意义上，教育乃是一种人道主义事业。儿童是主动的学习者。他们对学习有着天然的兴趣。教学应以学习的儿童和儿童的学习为出发点和基础，应满足儿童的渴望，帮助他们获得这种成功的体验。儿童是有能力的学习者。教育的重要任务是增强儿童发现的可能性；而教育工作的核心在于激发儿童作为学习基础的创造能力。儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程。教育乃是一种通过共同的探索进行的社群活动和文化的分享”。在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习与发展。教师的角色既不是母亲，也不是一般意义上的同伴，而是以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。二、瑞吉欧的教育课程（一）课程目标。教育体系追求的是儿童愉快、幸福、健康的成长。其中，主动性、创造性被视为愉快、幸福、健康的前提与核心。（二）课程内容。瑞吉欧没有明确规定的课程内容，更没有固定的教材”或预先设计好的教育活动方案”。课程内容来自周围的环境，来自儿童感兴趣的事物，来自他们的各种活动。（三）课程的组织与实施。项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。所谓项目活动，指的是这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人员一样，围绕某个大家感兴趣的生活中的课题”或认识中的问题”进行研究、探讨，在共同的研究探讨中发现知识、理解意义、建构认识。项目活动主要采取小组活动的方式。瑞吉欧课程和教学方面的特色:1.弹性计划。弹性计划即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目标。瑞吉欧不预先设定每一项目或每一活动的具体目标，不意味着在活动开展之前教师毫无计划，只是这种计划不是对活动的具体目标与程序的规划，而是考虑到孩子可能的想法、假设和象征，及他们可以引导的方向后，对多种可能性的假设”弹性计划”不仅使老师对活动接下来的发展阶段有了充分的准备，而且为儿童的参与，为课程的发展，为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间。在瑞吉欧，活动的进行在很大程度上并不依靠开始的计划（假设），而是依靠孩子们的反应和教师灵活的策略，教师依据自己对幼儿细致的观察，从他们的反应中敏感地捕捉蕴涵其中的巨大的学习价值，给予及时适当的引导。2.合作教学。在教学方面，瑞吉欧突出的特点在于强调师生合作对某一问题进行研究。档案支持。档案指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记录。一种高质量的档案应具有如下作用：（1）促进儿童的学习。（2）支持教师的教学。（3）刺激家长的参与。（4）赢得社区的理解与支持。小组工作。瑞吉欧的项目活动一般采取小组工作的方式，小组一般是35人5.深入研究。6.图像语言。第四章几种幼儿园教育活动的设计第一节单元主题活动的设计一、单元主题活动的定义。单元主题活动就是在一段时间内围绕一个中心内容来组织的教育教学活动。单元主题活动的特点。它的特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心”有机连接起来，让学习者通过该单元的活动，获得与中心”有关的较为完整的经验。主题”是单元活动的核心，是单元活动设计的起点和灵魂。二、选择主题的出发点。单元活动的主题一般来自于儿童的生活。选择主题可以有多个出发点：1.从课程目标出从幼儿的兴趣和需要出从现有的内容”或材料”出发：按季节和节日这两条线索选择主题，是单元主题活动设计经常采用的方法。三、选择主题的依据1.这主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需要吗？2.它蕴涵着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些教育目标？一个有意义的主题应该蕴涵着多种教育价值，有助于达成多方面的教育目标。它能够涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？一个涵盖课程领域较广的主题，有利于幼儿获得均衡的学习经验，也有利于安排各种不同类型的活动。它的可行性如何？主题所需的材料容易获得吗？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动。一个具有可行性的主题，其所需要的材料必须容易获得，必须容易转化成具体的活动，让幼儿能够直接参与其中。它与其他各单元之间的关系如何？有无有关的经验进行衔接与连贯？选择主题时，还应该尽量考虑到主题之间的连续性。四、常见主题的开发与选择。一般来说，适合幼儿的主题往往是从幼儿自身（可以围绕幼儿自身进行探讨的内容及开发的主题有：生理方面、心理方面。）、幼儿的生活环境（幼儿的社会环境和幼儿的自然环境）中发掘的。五、单元主题活动的设计的流程1.列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时间；2.确定单元活动总目标；拟定单元活动纲要；逐一设计每个活动；检核或评价方案。第二节项目活动的组织一、项目活动，指的是这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的课程”主题或项目）或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认知。二、项目活动与单元主题活动的区别和联系。项目活动与单元主题活动十分相像：都强调儿童的兴趣和经验；都主张课程要生活化，要以完整的学习促进整体的发展；课程都是围绕一个中心”即主题而展开，等等。二者最根本的区别在于贯彻课程以儿童为中心、为儿童的学习和发展服务”思想的彻底性上。项目活动更加强调教”与学”是一个互动的过程，项目活动开展的过程是由教与学互动而来的”。所以，课程不是教师单方面设计的，而是与儿童共同发展、共同建构的。具体地说：项目活动强调课程的动态设计”、随机生成”，也就是说，项目活动的方案或计划不完全是预先确定的，而单元主题活动则是教师预先设计的。由于项目活动不是预成”的（即预先设计好的），因此，设计”与实施”之间没有严格的界限。而单元主题活动的设计”与实施”则是界限分明的：设计是预先制定出一个完备的方案”，实施则是忠实地执行方案。项目活动中孩子从富有变化的课程组织中自由选择活动，而单元主题活动中所有的孩子都从事相同或相似的工作。项目活动课程持续时间较长，而单元主题活动课程持续时间较短。三、项目活动有五个要点”即五种结构性的活动形式：团体讨论、实地考察、发表、探究、展示。四、选择主题的主要依据是主题对儿童的学习价值2.孩子的兴趣3.课程的要求资源的可获得性。五、主题网主题网的定义。主题网就是将通过脑力激荡”而调动出来的与主题有关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联系，并以网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现出来。2.制作主题网的过程。制作主题网大约可分为四或五个步骤：（1）脑力激荡:教师要尽可能地放纵思想，写下与主题有关的字词；（2）归类：将记录着不同字词的纸条按类别分组；（3）命名：选择一个最适合的概括性字词或短语为每一组写下一个标题；（4）交流：可以和别的教师交流主题网；（5）连网：将一组组的字词，使用网状”形式联系起来，誊写在一张纸上。主题网的功能。主题网可以发挥两方面的功能：一是辅助教师的课程设计；二是辅助幼儿的学习。六、项目活动的发展。项目活动组织的三个阶段以及每个阶段的主要任务和作用：1.阶一。在本阶段教师特别关心的是每个孩子已具备哪些知识及能力，以及是哪些第一手经验构成他们目前理解力的基础。对幼儿来说，主要的任务是充分地回忆、表达、分享其与主题有关的已有经验，并逐渐意识到自己经验中的问题。这一阶段的主要活动围绕以下任务展开：（1）调动幼儿与主题相关的经验。⑵使幼儿意识到明确想要探讨的问题（3）与家长沟通。（4）准备下一阶段的活动。2.阶二。该阶段包括实地调查工作及邀请专家”相对儿童而言）到班上和孩子讨论。教师关心的重点在于如何向儿童提供新的直接经验，以及收集其他资源。对幼儿来说，主要是获得并理解新的经验，同时整理和提升原有经验。幼儿意识到了想探究的问题以后，需要依靠实地考察和收集大量信息来解决问题。（1）实地考察前的准备。（2）实地考察。（3）实地考察的后续活动。实地考察以后，应该组织儿童对考察进行讨论，也可以组织儿童根据观察所得的经验或资料进行多种形式的自由表达。3.阶三。项目活动最后阶段的一大特色，以某种形式与他人如园长、其他班级的幼儿和教师、家长等分享经验和成果。此期强调的重点是学习上的沟通及互动。在本阶段，教师重点关注的问题有两个：一是哪些活动能使幼儿获得的新知识个人化”；二是最适合此项目的高潮活动是什么。第三节学科领域活动的设计（学科教学到目前为止还是我国幼儿园使用最普遍的课程形式）一、幼儿园的学科课程与中小学的学科课程是有区别的。这种区别主要表现在以下几个方面：（一）幼儿园的学科活动基本是一种广域课程或综合课程。（二）幼儿园的学科活动基本是一种前学科”课程。是以表象或初级概念为基础和核心组织起来的经验层次的前学科”体系。（三）幼儿园的学科活动仍强调与生活的联系，强调直接经验。（四）幼儿园的学科活动仍服务于幼儿的一般”发展，即基本素质的提高，而不以掌握学科知识和专门的技能为主要目的。二、学科活动设计中应该特别注意的问题（一）学科教育目标的一般发展”性。幼儿园的学科活动要服从并服务于幼儿的一般发展”即基本素质的提高，而不以掌握学科知识和专门技能为主要目的。设计幼儿园学科活动时，一定要注意使学科教育的目标指向幼儿的一般发展，指向有利于其终身发展所需要的基本素质。（二）学科教育目标的综合性。近年来，设计者在思考各领域的教育价值和目标时，开始呈现出一种综合化”的趋势，即自然地开发本领域内容所蕴涵的多方面的教育价值。教育目标的综合性，不仅应体现在各领域目标这一层次上，它还应体现在教师设计的具体的教育活动中。因而教师在设计教育活动时，应该注意到一个教学过程对幼儿可能产生的多方面的教育影响。（三）教育目标和内容的需求化。幼儿的学习是一个主动建构的过程，他们的兴趣与需要是学习的内在动力。而传统的学科教育过于强调课程内容的预先规定性和计划性，因而容易忽视儿童的兴趣与需要。将教育目标和内容变为幼儿的需求有两个重要的策略：1、从儿童的兴趣和需要中发现有价值的教育内容；2、将教育目标与内容转化为幼儿的需要。（四）画龙点睛”式的作业教学。一些教育与发展心理学的研究也表明，以一定的结构原则组织起来的知识系统化教学能够提高学习的效益，改善儿童的智力活动方式。而学科课程的这些优点，只有在一定的条件下才可能发挥区分两类经验”明确作业教学的功能和任务精选教学内容，发挥学科教学活动的优势整理幼儿的日常经验，使之系统化。（五）教学方式的活动化，教学结果的经验化。幼儿认识活动的具体形象性特点，使他们很难脱离具体的操作材料和直接的感性经验来理解事物。所以，即使是设计学科教学活动，也要充分考虑到幼儿学习的特点，在教学方式上宜活动化，以发现学习为主。同时，承认并尊重经验性的，即以表象形式存在的学习结果，不强求能说出来”（六）教学计划的弹性化和教学过程的灵活性。无论计划得多么周密，但学习的主体--幼儿是活的，他们的兴趣、需要、经验不一定都能被我们预先准确地把握住，我们能把握的只是儿童学习与发展的基本规律。进入教学过程以后，即使是教师预先精心设计的活动过程，也可能与幼儿的学习需要、认识水平不相吻合。因此，教学计划要具有一定的弹性，教学过程也应有灵活性。第四节区域活动的设计一、区域活动的定义：指的是这样一种活动形式：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。二、区域活动的特点活动区的活动多为幼儿的自选活动，这样就为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别化的需要。活动区活动是幼儿的自主活动，他们在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快地活动，潜移默化地学习，更多地体验到成功的乐趣。活动区活动多为小组活动，这就为幼儿提供更多自由交往和自我表现的机会，增进同伴之问的相互了解，尤其对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。活动区的教育价值主要是附着在区内的操作材料、情境及相应的活动中的，材料、情境和活动中承载着教育功能。幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验。三、区域活动设计的基本思路：将教育意图或目标转化为活动材料和环境，透过创设环境影响幼儿的活动，再通过幼儿的活动达到预期的发展。四、区域活动设计的一般流程拟定区域的种类确定区域的种类要考虑的因素：(1).幼儿的兴趣和发展需要一一据此决定活动区的种类。(2).幼儿人数与活动室面积一一据此决定活动区的数量和规模。一般来说，每个活动区的最佳容纳量为5〜7人。此外，活动室的结构、经费等，也影响到活动区的数量和规模。选择适当的活动材料思考各活动区的活动内容和目标五、确定各区域空间位置要考虑的因素：首先要依据各个活动区的特殊需要在现行的活动室空间内寻找最佳位置。也许每个活动区有1〜2个比较理想的地点，但教师在做最后决定时，还要做整体考虑：1.动静尽量分开避免相互干扰。区域之间有适当的封闭性”避免因界限”不明确而产生消极影响。活动室内的交通路线”力求畅通无阻，以避免产生拥挤，碰撞等情况。最好留有一块供集体活动用的场所。避免出现死角”一—教师的视线不能随时看到的地